ISW：高校思政教師教學(xué)能力提升新路徑

谷秀青

“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！薄稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！泵鎸?duì)“世界百年未有之大變局”，習(xí)近平總書記要求思政課教師把思政課放在“黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來(lái)看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來(lái)對(duì)待”，這就要求思政課教師不斷“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”。[1]堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”，提高教學(xué)技能，完成教學(xué)目標(biāo)，是新時(shí)代賦予思政課教師的使命。

教學(xué)技能工作坊（Instructional Skills Workshop，以下簡(jiǎn)稱ISW）起源于加拿大，主要面向教師開展教學(xué)技能培訓(xùn)，其核心為由六要素組成的BOPPPS 教學(xué)模型，即導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、結(jié)果。這一教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)思政課教學(xué)改革有著重要的啟迪意義。

一、高校思政課教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

我國(guó)歷來(lái)十分重視思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。2018 年我國(guó)首次設(shè)立馬克思主義理論本科專業(yè)，實(shí)施“高校思政課教師隊(duì)伍后備人才培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃”。[2]2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略定位。

在國(guó)家的大力推動(dòng)下，思政課教師隊(duì)伍得到較快發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2021 年11 月底，全國(guó)高校思政課專兼職教師超過(guò)12.7萬(wàn)人。思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)素質(zhì)優(yōu)化，9萬(wàn)多名專職思政課教師中49歲以下教師占77.7%，具有研究生以上學(xué)歷的占72.9%，具有高級(jí)職稱的占35%。其中具有博士學(xué)位的教師有17 866人，比2016 年增加8 486 人，增幅達(dá)89%。高學(xué)歷、年輕化已成為思政課教師隊(duì)伍發(fā)展新狀態(tài)。[3]以國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)直屬的6所民族類高校為例，民族高校思政課教師博士學(xué)位占比整體超過(guò)50%。

在思政課教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大、素質(zhì)優(yōu)化的背景下，我國(guó)高校數(shù)量以及學(xué)生規(guī)模也在不斷發(fā)展。根據(jù)教育部發(fā)布的《2020年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國(guó)普通高等學(xué)校數(shù)量（不包括香港、澳門和臺(tái)灣地區(qū)）2 738 所，各類高等教育在學(xué)總規(guī)模4 183 萬(wàn)人，比上年增加181 萬(wàn)人。[4]以此推算，由9 萬(wàn)多名專職思政課教師來(lái)教授4 138萬(wàn)名在校學(xué)生，師生比為1∶465。

為提高課堂教學(xué)效果、切實(shí)發(fā)揮思政課鑄魂育人的關(guān)鍵作用，教育部于2021 年11 月30 日印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》，要求“課堂規(guī)模一般不超過(guò)100人，推行中班教學(xué)，倡導(dǎo)中班上課、小班研學(xué)討論的教學(xué)模式”；教師選配“嚴(yán)格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思想政治理論課教師崗位”。[5]顯然目前高校思政課1∶465的師生比與國(guó)家的要求還存在一定差距。以國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)直屬的6所民族院校為例，有的高校思政課教師人數(shù)充足，如西南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)；有的人數(shù)不足，如中央民族大學(xué)、大連民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、北方民族大學(xué)。

思政課教師人數(shù)整體不足的情況勢(shì)必影響教學(xué)效果，這就要求在大力充實(shí)思政課教師隊(duì)伍、優(yōu)化現(xiàn)有教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，不斷提高其教學(xué)技能，以提升教師整體教學(xué)水平。ISW無(wú)疑為思政教師教學(xué)能力的提高提供了可能性。

二、運(yùn)用ISW提升思政教師教學(xué)能力的模式

1978年，時(shí)任溫哥華社區(qū)學(xué)院的教育顧問(wèn)道格拉斯·克爾在高等教育部部長(zhǎng)黛安·莫里森的委托下率先設(shè)計(jì)并試點(diǎn)了ISW，初期主要面向新任教師開展教學(xué)技能培訓(xùn)，取得良好效果后，培訓(xùn)對(duì)象擴(kuò)展到所有教師，培訓(xùn)領(lǐng)域從高等教育延伸到中等、初級(jí)教育，培訓(xùn)范圍由加拿大擴(kuò)大到其他國(guó)家。

我國(guó)于2013 年引進(jìn)ISW。山東大學(xué)教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心邀請(qǐng)我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)專家舉辦ISW。此后北京師范大學(xué)、包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢輕工業(yè)大學(xué)等獲得了加拿大ISW 國(guó)際委員會(huì)的認(rèn)可，在國(guó)內(nèi)舉辦ISW。截至2020 年底，“全國(guó)參加ISW 項(xiàng)目培訓(xùn)獲得認(rèn)證證書的教師已近千人”。[6]筆者作為一名思政課教師，也曾于2021年7月接受了山東大學(xué)開展的ISW培訓(xùn)并獲得證書。

ISW 是基于同伴相互學(xué)習(xí)的小組研討式培訓(xùn)，通過(guò)短期、密集、高效的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)員的教學(xué)技能。培訓(xùn)期間，要求學(xué)員完整參與教案撰寫、微課教學(xué)實(shí)踐和小組學(xué)員互評(píng)3個(gè)環(huán)節(jié)，以使其將教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)高效地結(jié)合在一起，并為學(xué)員提供一個(gè)平等互助、互相學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、共同提高的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)員教學(xué)能力的提升和自我教學(xué)反思。[7]

（一）教學(xué)理念：“以學(xué)生為中心”

思想政治理論課以“培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”和“為黨育人，為國(guó)育才”為教育目的，這就決定了思政課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅停留在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，更重在價(jià)值觀的引導(dǎo)。正如2019年3 月18 日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中所說(shuō)：“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中?！盵1]這就要求要了解學(xué)情，以學(xué)生為中心制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。ISW 培訓(xùn)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的核心理念，與新時(shí)代思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的教育理念相一致，這就為思政課教師參與ISW 培訓(xùn)提供了可能。如通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)研，把學(xué)生分為四種類型：適應(yīng)型、同化型、發(fā)散型、聚合型，針對(duì)不同類型可以因材施教、有的放矢。在教學(xué)中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，切實(shí)做到全員參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）教學(xué)方法：參與式學(xué)習(xí)

教學(xué)理念決定教學(xué)方法。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，參與式學(xué)習(xí)無(wú)疑是可行有效的，即所有學(xué)習(xí)者主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行平等交流，在思維、情感和行為等方面發(fā)生正面變化的一種學(xué)習(xí)方式。[8]ISW把參加培訓(xùn)的教師作為學(xué)生主體，讓其站在學(xué)生的視角平等地思考問(wèn)題，這樣有利于教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)。這一教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如針對(duì)適應(yīng)型學(xué)生，教師“通過(guò)不斷向?qū)W生提供新的資源、成果和活動(dòng)，以身示范創(chuàng)造力”“鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地走出已有知識(shí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，自己發(fā)現(xiàn)新的觀念和成果”。[8]在這里教師起到了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。同化型學(xué)生則“喜歡結(jié)構(gòu)化的、有序的和有邏輯的指令”，教師則可“通過(guò)講座、廣泛閱讀和學(xué)期論文進(jìn)行教學(xué)”。[8]也就是說(shuō)，教師通過(guò)參與式學(xué)習(xí)教學(xué)法，針對(duì)不同類型的學(xué)生，通過(guò)不斷提高教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，如教學(xué)的深度、廣度等，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高其分析與解決問(wèn)題的能力，從而在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中使其樹立正確的價(jià)值觀。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)：BOPPPS模型

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，有序、優(yōu)化地安排教學(xué)諸要素，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和方法以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)組成。[9]因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。ISW 核心教學(xué)元素BOPPPS 是一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，可為思政課教師提供教學(xué)技能支撐。

一是導(dǎo)入（Bridge-in）。導(dǎo)入是一節(jié)課的核心要點(diǎn)，起著承上啟下的作用，它既是對(duì)前面章節(jié)內(nèi)容的回顧，更是對(duì)新內(nèi)容的啟發(fā)，故而導(dǎo)入直接影響著學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣。思政課教師在授課過(guò)程中有的采用直敘式，如上課伊始告訴學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)、重難點(diǎn)等，使學(xué)生心中有數(shù)，明晰本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；有的教師采用問(wèn)題鏈?zhǔn)綄?dǎo)入，通過(guò)拋出歷史或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，不斷追問(wèn)，層層推進(jìn)，啟迪學(xué)生不斷深入探索，完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)入方式雖有不同，目的都在于引起學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的興趣與重視，進(jìn)而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二是目標(biāo)（Outcome）。BOPPPS 把目標(biāo)具體化為3H，即認(rèn)知領(lǐng)域（Head）、動(dòng)作技能領(lǐng)域（Hand）、情感領(lǐng)域（Heart），也就是通常意義上的知識(shí)、能力和情感目標(biāo)。思政課既需要教師具有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，掌握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，更需要其堅(jiān)定的政治站位。這就要求思政課教師在顯性與隱性的知識(shí)傳授與情感認(rèn)同傳遞中準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)守政治底線，系統(tǒng)全面地完成教學(xué)目標(biāo)。BOPPPS的三維目標(biāo)契合了習(xí)近平總書記在思政課教師座談會(huì)中所指出的“六要”，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正，[1]為思政課教師在政治高度、理論深度、情感溫度上指明了努力的方向。

三是前測(cè)（Re-test）。檢測(cè)已學(xué)知識(shí)，以考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的效果，以及不同學(xué)生對(duì)未學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備情況，以合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，前測(cè)是檢測(cè)學(xué)情的必要環(huán)節(jié)。不同學(xué)校學(xué)情不同，學(xué)生知識(shí)、能力情況存在差異。以民族高校為例，學(xué)生具有基礎(chǔ)不均和民族多元的學(xué)情特點(diǎn)，這就要求教師在立德樹人的目標(biāo)下，緊緊圍繞鑄牢中華民族共同體意識(shí)這一主線，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的測(cè)試。

四是參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，也是教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。ISW 通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)員身份，即由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，使其站在學(xué)生角度參與各種問(wèn)題討論、小組活動(dòng)等。

五是后測(cè)（Post-test）。即對(duì)本次課新學(xué)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)，形式多樣，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，幫助其復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)其運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力等。

六是總結(jié)（Summary）。也就是教學(xué)反思，一是對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果的總結(jié)反思，二是教師對(duì)自己教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、效果的反思。

以上六個(gè)方面構(gòu)成了BOPPPS的完整教學(xué)模型，這一模型可為思政課教師面對(duì)不同班型、不同類型的學(xué)生因材施教提供教學(xué)參考。當(dāng)然這些教學(xué)環(huán)節(jié)的順序并非一成不變，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，但整體而言，這些環(huán)節(jié)是每次課必不可少、有機(jī)統(tǒng)一的。教師通過(guò)參加ISW 培訓(xùn)，將BOPPPS的六個(gè)步驟完整地操練或者演繹出來(lái)，進(jìn)而提升教學(xué)技能和教學(xué)效果，使教學(xué)有高度、有深度、有溫度。

三、實(shí)施建議

正如前文所言，ISW 獨(dú)創(chuàng)的BOPPPS教學(xué)模式具有教學(xué)流程完整和可操作的特點(diǎn)，其“參與式學(xué)習(xí)”的核心理念與思政課教學(xué)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念相契合。針對(duì)思政課師資短缺、班型較大的特點(diǎn)，BOPPPS教學(xué)模式通過(guò)規(guī)范教學(xué)流程、不斷錘煉教學(xué)內(nèi)容等提升教師教學(xué)能力。

一是規(guī)范教學(xué)流程，提高教師組織能力。BOPPPS 教學(xué)模式涵蓋六大流程，體現(xiàn)了教學(xué)的規(guī)律性特征，也與思政課的教學(xué)理念相契合。以中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程為例，在解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨的群眾動(dòng)員專題中，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，明確本專題知識(shí)、能力、價(jià)值三位一體的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)案例教學(xué)，如淮海戰(zhàn)役中的群眾組織、機(jī)制保障、宣傳發(fā)動(dòng)等問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)共產(chǎn)黨的“訴苦”、支前保田教育、時(shí)事政策宣講方式及其影響、支前領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的組織基礎(chǔ)、利民的支前政策機(jī)制等。通過(guò)課前、課后測(cè)試，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的解惑，形成切實(shí)有效的教學(xué)反思。因此，即便是經(jīng)歷多年教學(xué)實(shí)踐，形成了一定的教學(xué)習(xí)慣和獨(dú)特風(fēng)格的教師，BOPPPS教學(xué)模式的完整性也能提高其教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性。

二是錘煉教學(xué)內(nèi)容，提升教師語(yǔ)言能力。ISW 通過(guò)3 天集中培訓(xùn)，針對(duì)學(xué)員的教案，通過(guò)學(xué)員展示、同組討論，不斷進(jìn)行完善，凝練其教學(xué)語(yǔ)言。特別是新入職的思政課教師剛剛走向工作崗位，面臨從書面語(yǔ)向教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化等難題，經(jīng)過(guò)ISW 的集中培訓(xùn)，操練BOPPPS 的完整流程，其語(yǔ)言能力能夠得到極大鍛煉。

三是通過(guò)學(xué)員討論，提升創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。習(xí)近平總書記在考察中國(guó)人民大學(xué)時(shí)指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”[10]這就要求思政課教師不僅要備教材、備學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿與時(shí)代要求，增加理論的深度和廣度。培訓(xùn)中同組學(xué)員學(xué)科背景廣泛，分析問(wèn)題的視角不同，這有助于拓寬思政課教師的視野，提升其創(chuàng)新意識(shí)。