在整合中優(yōu)化　在互動(dòng)中提升

路瑤

【摘要】隨著信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷深入，信息化教學(xué)越來(lái)越多地應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域。本文圍繞小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將信息化教學(xué)與高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相整合，并結(jié)合課例制定教學(xué)策略。通過(guò)多元整合與優(yōu)化，努力構(gòu)建更加和諧的教與學(xué)關(guān)系，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率和學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；整合策略

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.詞句操練與文本理解的分割

在閱讀教學(xué)里，過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是比較突出的問(wèn)題。有些教師為了能在短時(shí)間里讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)習(xí)慣從詞匯、句子入手。新知識(shí)點(diǎn)的講解確實(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，但是逐句分解語(yǔ)法、句型，會(huì)破壞文本的整體性、趣味性。再者枯燥的語(yǔ)法知識(shí)、機(jī)械的練習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.閱讀結(jié)果與策略指導(dǎo)的分裂

為檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，很多教師會(huì)布置一系列任務(wù)，例如判斷、選擇、填寫(xiě)表格、回答問(wèn)題等。這無(wú)可厚非，但部分教師過(guò)分注重教學(xué)進(jìn)度，更關(guān)注閱讀結(jié)果，而不是閱讀過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀技巧和方法上領(lǐng)悟不足。在閱讀教學(xué)中，需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在一個(gè)個(gè)課堂任務(wù)中需要明確自己解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，更好地運(yùn)用閱讀策略。

二、信息化教學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)整合的意義

1.教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，教師處于主導(dǎo)位置。教師以講解為主，學(xué)生以答題為主。這樣的教學(xué)行為壓制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力無(wú)法真正提高。信息化教學(xué)整合后，英語(yǔ)閱讀教學(xué)融入了多樣化的教學(xué)元素，例如通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從中更好地獲得更為有效的認(rèn)知。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息化教學(xué)與高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合，能夠拓寬教學(xué)資源，有助于學(xué)生開(kāi)拓視野；能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀，有助于提升學(xué)生的理解能力；能夠教會(huì)學(xué)生合理處理文本內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握和應(yīng)用。學(xué)生在教學(xué)整合與優(yōu)化下形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、信息化教學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)整合的策略

信息化教學(xué)與小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合，需要考慮多方面因素，如信息化教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、英語(yǔ)閱讀教學(xué)原則等。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 8 Birthday的Story time教學(xué)為例，總結(jié)了信息化教學(xué)與小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合策略。本節(jié)課的中心話題是“談?wù)撋铡?，屬于“人與自我”主題，是生活中經(jīng)常碰到的話題。同時(shí)，該話題有一定的開(kāi)放性，容易激發(fā)學(xué)生交流、分享、辯論的興趣。本文的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠理解文本內(nèi)容，并用良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀文本，能根據(jù)提示復(fù)述文本內(nèi)容；學(xué)生能夠理解并使用“Whens your birthday？ What do you do on your birthday？”對(duì)他人的生日進(jìn)行詢(xún)問(wèn)；能夠初步了解日期的表達(dá)方式；能在對(duì)話中使用上述句型，簡(jiǎn)單介紹自己的生日；了解多個(gè)國(guó)家關(guān)于生日的不同習(xí)俗。

1.創(chuàng)境設(shè)疑，打造趣味性的信息化課程活動(dòng)

學(xué)生通常使用形象、聲音、色彩等媒介來(lái)進(jìn)行思維活動(dòng)，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在Free talk環(huán)節(jié)談?wù)摿巳掌?，介紹了日期的英文表達(dá)，同時(shí)追問(wèn)：“What festivals are in ...？”學(xué)生頭腦風(fēng)暴，各抒己見(jiàn)。“In fact， each season has its festivals. I have a riddle for you. It is a great festival for me. I was born on that day. What is it？ ”這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的好奇，大家積極討論，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，同時(shí)自然過(guò)渡到主題Birthday。緊接著在課程活動(dòng)“Lets ask”中詢(xún)問(wèn)開(kāi)放式的問(wèn)題：About my birthday， what do you want to know？ 引導(dǎo)學(xué)生從“When？ What？ How？”三個(gè)角度進(jìn)行思考，并用多媒體呈現(xiàn)教師過(guò)生日的相關(guān)照片解答這三個(gè)問(wèn)題。整個(gè)基礎(chǔ)閱讀階段，教師完成了閱讀導(dǎo)入，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)功能，化抽象為形象、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化枯燥為有趣、化被動(dòng)為主動(dòng)，從而獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

2.整體把握，打造互動(dòng)性的信息化課程活動(dòng)

信息化教學(xué)有著“音、像、圖、文、動(dòng)”綜合一體化特點(diǎn)，能有效刺激學(xué)生的眼、耳等多個(gè)感官，進(jìn)而作用于學(xué)生心理。在感知閱讀階段，可以設(shè)計(jì)多個(gè)互動(dòng)性的信息化課程活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生歸納性、分析性和邏輯性思維的發(fā)展。首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題“Whose birthdays are they talking about？”觀看多媒體動(dòng)畫(huà)，通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)故事是圍繞Su Hai和Mike的生日展開(kāi)的，接著教師以多媒體呈現(xiàn)文本圖片，學(xué)生迅速尋找到問(wèn)題的答案。問(wèn)題的難度不大，但學(xué)生由此了解了文本框架，為后面的深度閱讀打下了基礎(chǔ)。這種互動(dòng)性的信息化課程活動(dòng)，有助于學(xué)生利用多種感官、通過(guò)多種方式對(duì)文本進(jìn)行整體把握。

3.深度探究，打造思維性的信息化課程活動(dòng)

這個(gè)層次是理解閱讀的關(guān)鍵階段。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)思維性的信息化課程活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)深度解讀文本，任務(wù)設(shè)計(jì)由易到難、層層遞進(jìn)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，能夠抓住細(xì)節(jié)性信息，分析文本語(yǔ)篇特征，理性發(fā)表觀點(diǎn)，提高思維意識(shí)。筆者通過(guò)精讀深挖文本，抓住文本主線設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：

（1）Look and predict：

What does they do on Su Hais birthday？ Look at the picture and predict.

（2）Listen and choose：

What do Su Hai and Su Yang do on their birthdays？ Listen to the story and choose the phrases. How are their birthdays？

（3）Read， discuss and underline：

What does Mike do on his birthday？ Lets read the second part and discuss with your partner. You can underline the key words. Hows his birthday？

（4）Listen and repeat.

（5）Lets read and act.

（6）Lets retell.

（7）Think and discuss：

Whats the difference between their birthdays？ Lets think and discuss.

（8）Lets share：

We all have our birthdays. But in different countries we have different customs.

任務(wù)1、2屬于信息化課程活動(dòng)，從看、聽(tīng)、說(shuō)的角度考察學(xué)生捕捉信息的能力，看圖預(yù)測(cè)故事激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，聽(tīng)故事選擇關(guān)鍵短語(yǔ)令他們?cè)俅螌⒆⒁饬劢乖谖谋旧希隍?yàn)證猜想的同時(shí)完成了細(xì)節(jié)信息的尋找。任務(wù)3中，教師逐步放手讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生在小組活動(dòng)中積極與他人合作，大膽分享自己的想法，并運(yùn)用“underline the key words”的閱讀策略完成任務(wù)。任務(wù)4、5、6屬于信息化課程活動(dòng)，教師充分借助多媒體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性深度閱讀，最終使學(xué)生能夠?qū)⒔浑H遷移到類(lèi)似的情境中。任務(wù)7、8引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀材料中的文化因素，深度分析生日背后的文化差異。任務(wù)8中的精彩短視頻介紹了多個(gè)國(guó)家關(guān)于生日的不同習(xí)俗，促使學(xué)生了解并包容多元文化，塑造文化自信。

信息化教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。將信息化教學(xué)與小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效整合，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升以及教師教學(xué)行為的提升都有很大意義。作為一線教師，需要把握好兩種教學(xué)之間的聯(lián)系，研究并應(yīng)用整合策略，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，推進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展和教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)）