父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生手機(jī)依賴:堅(jiān)毅的中介作用*

劉玉敏 臧梓彤 劉曉敏 王元元

濰坊學(xué)院教師教育學(xué)院 261061 E-mail:lym.ok.happy@163.com △通信作者 E-mail:lilywangyuan@126.com

手機(jī)依賴也叫手機(jī)成癮,是由于過度沉迷于以手機(jī)為媒介的各種活動(dòng),而對(duì)手機(jī)產(chǎn)生強(qiáng)烈且持續(xù)的渴求與依賴,進(jìn)而表現(xiàn)出明顯的社會(huì)與心理功能受損的現(xiàn)象[1]。青少年手機(jī)依賴已受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注,最新研究數(shù)據(jù)顯示,我國中學(xué)生手機(jī)依賴發(fā)生率高達(dá)23.40%,且呈上升趨勢(shì)[2]。手機(jī)依賴會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)焦慮、抑郁、孤獨(dú)等心理健康問題,對(duì)學(xué)業(yè)成績、睡眠質(zhì)量、人際關(guān)系、主觀幸福感等產(chǎn)生負(fù)面影響[3-5]。中學(xué)生正處于“疾風(fēng)驟雨”的青春期,降低手機(jī)依賴率,預(yù)防手機(jī)成癮,有利于促進(jìn)其身心健康,提升學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。因此,有必要深入探究中學(xué)生手機(jī)依賴的成因及影響機(jī)制,預(yù)防手機(jī)依賴。

父母教養(yǎng)方式是父母對(duì)子女養(yǎng)育過程中的教養(yǎng)觀念、行為及情感的綜合體現(xiàn)[6]。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為,家庭是個(gè)體成長的重要微觀環(huán)境,是影響青少年發(fā)展的重要因素[7]。家庭環(huán)境中的父母教養(yǎng)方式是影響青少年手機(jī)依賴的重要因素[8]。研究發(fā)現(xiàn),不同教養(yǎng)方式下成長的個(gè)體的手機(jī)依賴程度存在顯著的差異。專制型的教養(yǎng)方式易導(dǎo)致子女產(chǎn)生手機(jī)依賴[9],父母拒絕和過度保護(hù)會(huì)增加手機(jī)依賴風(fēng)險(xiǎn),而情感溫暖則有助于減少手機(jī)依賴[10]。其他研究也指出,父母越多偏愛、拒絕否認(rèn)、過度干涉和過度保護(hù),子女越容易出現(xiàn)手機(jī)成癮傾向[11]。以上研究表明父母教養(yǎng)方式與子女手機(jī)依賴間存在密切聯(lián)系,本研究擬進(jìn)一步在中學(xué)生群體中探討父母教養(yǎng)方式與子女手機(jī)依賴的關(guān)系及其中的心理機(jī)制。

除外在環(huán)境因素外,青少年的個(gè)體人格特質(zhì)也是影響青少年網(wǎng)絡(luò)成癮行為的重要因素[12]。其中,堅(jiān)毅(GRIT)是幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)并促進(jìn)自我彈性發(fā)展的保護(hù)性人格特質(zhì),是指在追求長期目標(biāo)過程中表現(xiàn)出來的不懈努力和持久熱情,是一種包含了自我激勵(lì)、自我約束和自我調(diào)整的人格特征[13]。堅(jiān)毅與盡責(zé)性、自我控制高度相關(guān),是學(xué)業(yè)成就、學(xué)校適應(yīng)、主觀幸福感的重要預(yù)測(cè)因子[14],能夠預(yù)防青少年不良行為的發(fā)生,對(duì)不良網(wǎng)絡(luò)使用有抑制作用[15]。高堅(jiān)毅者更擅長自我情緒調(diào)節(jié),即便在壓力情景下,也較少表現(xiàn)出負(fù)性情緒,并且充滿較多的正性情緒及期待,盡量讓自己保持最佳狀態(tài)[16],他們有著更強(qiáng)的人際與情感適應(yīng)能力,對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度也相對(duì)較低[17]。研究證實(shí),堅(jiān)毅與社交網(wǎng)絡(luò)成癮問題存在負(fù)向關(guān)聯(lián),高堅(jiān)毅水平的個(gè)體社交媒體成癮和網(wǎng)絡(luò)成癮的程度均更低[18]。手機(jī)成癮作為類似網(wǎng)絡(luò)成癮的非物質(zhì)成癮[19],堅(jiān)毅所具備的自我控制力和自我調(diào)節(jié)能力能夠幫助個(gè)體抵制各種誘惑[20],抑制手機(jī)成癮行為,減輕青少年對(duì)手機(jī)的過度依賴。

堅(jiān)毅作為一種積極的人格特質(zhì),其形成與發(fā)展同個(gè)體的外部成長環(huán)境,尤其是父母教養(yǎng)方式密不可分。研究證明,父母教養(yǎng)方式與個(gè)體的人格特質(zhì)顯著相關(guān),會(huì)通過某種人格特質(zhì)對(duì)個(gè)體的心理及行為產(chǎn)生一定影響[21]。積極教養(yǎng)環(huán)境下能夠促進(jìn)青少年堅(jiān)毅品質(zhì)的形成,父母的關(guān)愛、支持是子女克服挫折、完成目標(biāo)的信念源泉,而消極的教養(yǎng)環(huán)境會(huì)更多地傳達(dá)批評(píng)與否定,阻礙堅(jiān)毅的發(fā)展[22-23]。研究證實(shí),父母教養(yǎng)過程中,拒絕、過度保護(hù)等會(huì)使青少年在成長過程中沒有充分安全的環(huán)境來發(fā)展其積極心理品質(zhì),導(dǎo)致堅(jiān)毅水平低于生長于溫暖、安全環(huán)境下的同齡人[24]。

綜上所述,父母教養(yǎng)方式影響子女堅(jiān)毅人格的形成和發(fā)展,而高水平的堅(jiān)毅則能抑制個(gè)體手機(jī)依賴的發(fā)生。本研究擬以中學(xué)生為研究對(duì)象,結(jié)合家庭環(huán)境和個(gè)體人格特質(zhì)探討父母教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生手機(jī)依賴的作用及內(nèi)在機(jī)制。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

在山東省青島市某中學(xué)初二級(jí)部抽取8個(gè)班級(jí)的學(xué)生,發(fā)放問卷420份,回收有效問卷387份,有效回收率為92.14%。其中,男生200人(51.7%),女生187人(48.3%);獨(dú)生子女264人(68.2%),非獨(dú)生子女123人(31.8%)。

1.2 方法

1.2.1 簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式量表 采用蔣獎(jiǎng)等人修訂的簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式量表[25],該量表通過讓被試回想父母對(duì)自己影響最大的教養(yǎng)方式來對(duì)父母的教養(yǎng)方式進(jìn)行綜合考察。該量表包括拒絕、情感溫暖和過度保護(hù)3個(gè)維度,共21道題目。采用4點(diǎn)計(jì)分(1=從不,4=總是)。在本研究中測(cè)得的Cronbach’s α系數(shù)為0.74。拒絕、情感溫暖和過度保護(hù)的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.83、0.85、0.71。

1.2.2 手機(jī)依賴量表 采用黃海等人修訂的手機(jī)依賴量表[1],該量表包括失控性、戒斷性、逃避性和低效性4個(gè)維度,共17道題目。采用5點(diǎn)計(jì)分(1=非常不符合,5=非常符合),總分越高表示手機(jī)依賴程度越高。本研究中測(cè)得的Cronbach’s α系數(shù)為0.91。失控性、戒斷性、逃避性和低效性的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.87、0.69、0.85、0.75。

1.2.3 堅(jiān)毅量表 采用謝娜等人修訂的中文版12項(xiàng)堅(jiān)毅量表[26],該量表包括不懈努力和持久熱情兩個(gè)維度,共12道題目。采用5點(diǎn)計(jì)分(1=非常不像我,5=非常像我),得分越高,表明堅(jiān)毅水平越高。本研究中測(cè)得的Cronbach’s α系數(shù)為0.76,其中不懈努力維度為0.78,持久熱情維度為0.68。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析,然后運(yùn)用Process插件對(duì)中介模型進(jìn)行分析,最后采用Bootstrap法的95%置信區(qū)間檢驗(yàn)中介效應(yīng)是否顯著,置信區(qū)間不包括0則表明存在顯著中介效應(yīng)。

2 結(jié) 果

2.1 共同方法偏差分析

在本研究中對(duì)各變量的測(cè)查采用的是自我報(bào)告法,可能會(huì)存在共同方法偏差。因此采用Harman單因素檢驗(yàn)法來進(jìn)行檢驗(yàn)[27],結(jié)果共析出特征值大于1的因子12個(gè),且第一個(gè)因子可解釋的最大變異量為22.33%,小于臨界標(biāo)準(zhǔn)40%。因此,本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.2 各變量在人口學(xué)變量上的差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),分析性別、是否是獨(dú)生子女在父母教養(yǎng)方式、堅(jiān)毅和手機(jī)依賴得分上的差異。結(jié)果表明(見表1),性別在手機(jī)依賴得分上不存在顯著差異;在堅(jiān)毅得分上存在顯著差異,男生得分高于女生;在父母教養(yǎng)方式過度保護(hù)維度存在顯著差異,女生得分高于男生。是否獨(dú)生子女在堅(jiān)毅和手機(jī)依賴得分上不存在顯著差異,在父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖維度上存在顯著差異,獨(dú)生子女得分高于非獨(dú)生子女。

表1 各變量在人口學(xué)變量上的差異

表2 相關(guān)分析結(jié)果(r)

2.3 各變量的相關(guān)分析

父母教養(yǎng)方式各維度、堅(jiān)毅、手機(jī)依賴的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)見表2。情感溫暖與堅(jiān)毅呈顯著正相關(guān)、與手機(jī)依賴呈顯著負(fù)相關(guān);拒絕與堅(jiān)毅呈顯著負(fù)相關(guān)、與手機(jī)依賴呈顯著正相關(guān);過度保護(hù)與堅(jiān)毅呈顯著負(fù)相關(guān)、與手機(jī)依賴呈顯著正相關(guān);堅(jiān)毅與手機(jī)依賴呈顯著負(fù)相關(guān)。

2.4 堅(jiān)毅的中介效應(yīng)

采用SPSS軟件中的Process插件程序(Model 4)對(duì)堅(jiān)毅在父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生手機(jī)依賴關(guān)系中的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.4.1 堅(jiān)毅在情感溫暖維度與中學(xué)生手機(jī)依賴間的中介效應(yīng)分析 通過Process插件程序檢驗(yàn)中介效應(yīng),將性別與是否獨(dú)生子女作為控制變量,結(jié)果顯示(見表3),情感溫暖對(duì)手機(jī)依賴有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.30,P<0.001),對(duì)堅(jiān)毅有顯著正向預(yù)測(cè)作用(β=0.36,P<0.001)。引入堅(jiān)毅中介變量后,堅(jiān)毅對(duì)手機(jī)依賴有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.30,P<0.001),情感溫暖對(duì)手機(jī)依賴仍有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.19,P<0.001),且情感溫暖對(duì)手機(jī)依賴的影響系數(shù)減弱,表明堅(jiān)毅在情感溫暖和手機(jī)依賴之間起部分中介作用。

表3 堅(jiān)毅在情感溫暖與手機(jī)依賴間的中介效應(yīng)分析

通過Bootstrap法進(jìn)一步對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn),隨機(jī)抽樣5000次,檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示,95%的置信區(qū)間為[-0.18,-0.07],置信區(qū)間不包含0,表明中介效應(yīng)顯著。中介效應(yīng)值為-0.12,占總效應(yīng)(-0.33)的36.36%。

表4 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表(情感溫暖維度)

2.4.2 堅(jiān)毅在拒絕維度與中學(xué)生手機(jī)依賴間的中介效應(yīng)分析 通過Process插件程序檢驗(yàn)中介效應(yīng),將性別與是否獨(dú)生子女作為控制變量,結(jié)果顯示(見表5),拒絕對(duì)手機(jī)依賴有顯著正向預(yù)測(cè)作用(β=0.48,P<0.001),對(duì)堅(jiān)毅有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.24,P<0.001)。引入堅(jiān)毅中介變量后,堅(jiān)毅對(duì)手機(jī)依賴有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.27,P<0.001),拒絕對(duì)手機(jī)依賴仍有顯著正向預(yù)測(cè)作用(β=0.41,P<0.001),且拒絕對(duì)手機(jī)依賴的影響系數(shù)減弱,表明堅(jiān)毅在拒絕和手機(jī)依賴之間起部分中介作用。

表5 堅(jiān)毅在拒絕維度與手機(jī)依賴間的中介效應(yīng)分析

通過Bootstrap法進(jìn)一步對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn),隨機(jī)抽樣5000次,檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示,95%的置信區(qū)間為[0.04,0.14],置信區(qū)間不包含0,表明中介效應(yīng)顯著。中介效應(yīng)值為0.08,占總效應(yīng)(0.62)的12.90%。

表6 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表(拒絕維度)

2.4.3 堅(jiān)毅在過度保護(hù)與中學(xué)生手機(jī)依賴間的中介效應(yīng)分析 通過Process插件程序檢驗(yàn)中介效應(yīng),將性別與是否獨(dú)生子女作為控制變量,結(jié)果顯示(見表7),過度保護(hù)對(duì)手機(jī)依賴有顯著正向預(yù)測(cè)作用(β=0.36,P<0.001),對(duì)堅(jiān)毅有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.11,P<0.05)。引入堅(jiān)毅中介變量后,堅(jiān)毅對(duì)手機(jī)依賴有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.34,P<0.001),過度保護(hù)對(duì)手機(jī)依賴仍有顯著正向預(yù)測(cè)作用(β=0.32,P<0.001),且過度保護(hù)對(duì)手機(jī)依賴的影響系數(shù)減弱,表明堅(jiān)毅在過度保護(hù)和手機(jī)依賴之間起部分中介作用。

表7 堅(jiān)毅在過度保護(hù)維度與手機(jī)依賴間的中介效應(yīng)分析

表8 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表(過度保護(hù)維度)

通過Bootstrap法進(jìn)一步對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn),隨機(jī)抽樣5000次,檢驗(yàn)結(jié)果如表8所示,95%的置信區(qū)間為[0.01,0.11],置信區(qū)間不包含0,表明中介效應(yīng)顯著。中介效應(yīng)值為0.05,占總效應(yīng)(0.53)的9.43%。

3 討 論

3.1 各變量在人口學(xué)變量上的差異

研究結(jié)果表明,性別在中學(xué)生手機(jī)依賴得分上不存在顯著差異。本研究與以往研究結(jié)果一致[28],但是目前國內(nèi)研究對(duì)手機(jī)依賴的性別差異并未得出一致的結(jié)論。是否為獨(dú)生子女在手機(jī)依賴上不存在顯著性差異,其可能的解釋為,隨著生活水平提高,無論是在獨(dú)生家庭還是非獨(dú)生家庭,父母都能夠?yàn)樽优w提供較好的物質(zhì)條件,所以手機(jī)依賴在是否為獨(dú)生子女上不存在顯著性差異。但是,性別在堅(jiān)毅得分上存在顯著性差異,男生堅(jiān)毅得分高于女生,這與以往的研究結(jié)果一致[29]。其可能的解釋為,受性別角色和社會(huì)文化期望的影響,男生形象更多展現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢,而女生形象則更多為溫柔、細(xì)膩,這促使青少年更加按照社會(huì)文化期許發(fā)展,男生更愿意通過挑戰(zhàn)性任務(wù)展現(xiàn)勇敢、剛毅的自我形象。此外研究還發(fā)現(xiàn),父母在教養(yǎng)方式上,對(duì)于女生的保護(hù)感超過男生。獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女獲得更多父母的情感溫暖。在獨(dú)生子女家庭,子女得到父母更多的關(guān)愛以及時(shí)間、精力等資源上的投入,而非獨(dú)生子女則需要分享父母的關(guān)愛及家庭資源。

3.2 父母教養(yǎng)方式、堅(jiān)毅與中學(xué)生手機(jī)成癮的關(guān)系

本研究探討了父母教養(yǎng)方式、堅(jiān)毅與中學(xué)生手機(jī)依賴三者之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),情感溫暖與手機(jī)依賴存在顯著負(fù)相關(guān),拒絕、過度保護(hù)與手機(jī)依賴存在顯著正相關(guān)。這與以往的研究結(jié)果一致[30]。父母的教養(yǎng)方式越積極,子女的基本心理需求越容易得到滿足,內(nèi)心世界更充盈,無需從網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中尋求補(bǔ)償性滿足,減少了手機(jī)依賴的可能。同理,父母教養(yǎng)方式越消極,如拒絕和過度保護(hù)可能會(huì)限制孩子的行為,易誘發(fā)負(fù)性情緒和行為問題,孩子越可能通過過度使用手機(jī)來獲取安撫和支持[10]。另外,堅(jiān)毅與手機(jī)依賴之間表現(xiàn)為顯著負(fù)相關(guān)。說明中學(xué)生堅(jiān)毅水平越高,越不容易沉迷于手機(jī)。堅(jiān)毅的人格特質(zhì)能提高自我控制的能力,協(xié)助個(gè)體有意識(shí)地抵制各種誘惑和沖動(dòng)[20],進(jìn)而減輕對(duì)手機(jī)的過度依賴。而父母教養(yǎng)方式與堅(jiān)毅也表現(xiàn)為顯著的相關(guān)性。培育支持系統(tǒng)是個(gè)體堅(jiān)毅人格形成的先決條件[31],家庭環(huán)境中父母提供充分的支持、鼓勵(lì)和信任,是子女身處壓力情境下的精神支持和力量源泉,能夠給予子女直面挑戰(zhàn)的勇氣和信心,相信通過不懈的努力定能戰(zhàn)勝挑戰(zhàn),從而磨礪了堅(jiān)毅人格。而消極的教養(yǎng)方式,如拒絕、過度保護(hù),會(huì)使青少年感受到更多的負(fù)面情緒和壓力,不利于發(fā)展積極心理品質(zhì),阻礙其堅(jiān)毅人格的發(fā)展[32]。

3.3 堅(jiān)毅的中介作用

研究表明,堅(jiān)毅作為中介變量,在父母教養(yǎng)方式和手機(jī)依賴關(guān)系間起部分中介作用。說明父母教養(yǎng)方式不僅直接影響中學(xué)生手機(jī)依賴,還可通過影響子女的堅(jiān)毅人格產(chǎn)生間接作用。具體來看,情感溫暖的積極教養(yǎng)方式能夠在子女成長過程中提供充分的支持、鼓勵(lì)和關(guān)愛,給孩子帶來積極的情緒體驗(yàn)和心理感受[33],為其提供精神和情感支撐,即便在壓力情境下也能抑制對(duì)事件的消極反饋,促使積極歸因,有助于形成堅(jiān)毅人格。相反,拒絕、過度保護(hù)的消極教養(yǎng)方式則伴隨較多的干涉、懲罰、否定,沒有充分安全的環(huán)境來發(fā)展積極心理品質(zhì)[32]。而且,父母的過度保護(hù)和干涉會(huì)限制孩子的行為,造成孩子自我效能感低下[34],缺乏自信和依賴等不良人格特點(diǎn)[35],面對(duì)長期目標(biāo)時(shí)缺乏韌性和努力,不利于堅(jiān)毅人格的形成。中學(xué)生心智尚不成熟,若在家庭中其合理行為和要求總是遭到忽視、懲罰或拒絕,得不到應(yīng)有的關(guān)懷、理解與支持,其歸屬需求和關(guān)系需求受到阻礙,便很容易沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界尋求情感依托和慰藉。

堅(jiān)毅是一種重要的積極心理特質(zhì),是個(gè)體應(yīng)對(duì)生活壓力的重要心理資源。堅(jiān)毅有助于培養(yǎng)青少年成長性思維模式[36]、增強(qiáng)其延遲滿足能力[37]和自我控制能力[38],并與積極情緒有著緊密的關(guān)系[16],能夠?yàn)閭€(gè)體提供積極正向的心理能量,保持心理彈性,促進(jìn)情緒調(diào)節(jié),為預(yù)防手機(jī)依賴創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件。而且,高堅(jiān)毅水平個(gè)體的社會(huì)交往能力和人際溝通能力強(qiáng)于低堅(jiān)毅水平者,對(duì)手機(jī)的依賴程度也更低[17]。綜上,情感溫暖的教養(yǎng)方式通過增強(qiáng)子女的堅(jiān)毅人格,抑制手機(jī)依賴,而拒絕、過度保護(hù)的消極教養(yǎng)方式則不利于子女形成堅(jiān)毅人格,增加手機(jī)依賴的發(fā)生概率。

本研究探討了父母教養(yǎng)方式與手機(jī)依賴的心理影響機(jī)制,明確了堅(jiān)毅在其中的中介作用,可對(duì)中學(xué)生手機(jī)依賴的預(yù)防和干預(yù)提供啟示。首先,中學(xué)生手機(jī)依賴與不恰當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式有一定關(guān)系。家庭教育中,父母要多與子女進(jìn)行有效溝通并給予及時(shí)反饋,充滿支持、溫暖的家庭環(huán)境,有利于滿足子女基本心理需求,防止情感得不到滿足而向外尋求補(bǔ)償性滿足。其次,家校合作,積極挖掘中學(xué)生的優(yōu)秀特質(zhì)并發(fā)揮其積極作用,創(chuàng)設(shè)和打造堅(jiān)毅人格養(yǎng)成的條件和環(huán)境,發(fā)展學(xué)生的積極心理品質(zhì),促進(jìn)心理健康。

本研究尚有不足之處期待后續(xù)研究進(jìn)一步完善:第一,對(duì)被試的調(diào)研采用自我報(bào)告法,常見的方法偏差可能會(huì)影響研究結(jié)果,未來可以通過教師、同伴、家長評(píng)價(jià)等多種渠道獲取數(shù)據(jù),促使研究結(jié)果更加客觀;第二,本研究樣本來源相對(duì)單一,僅以初二年級(jí)為代表,在對(duì)研究結(jié)果擴(kuò)展時(shí)需要謹(jǐn)慎。今后可以通過擴(kuò)大樣本量,使研究結(jié)果更具代表性;第三,本研究為橫斷研究,因果推論上存在一定局限,未來研究設(shè)計(jì)可以加入其它變量,更有效地解釋環(huán)境因素、個(gè)體因素對(duì)中學(xué)生手機(jī)依賴的影響。