提升中學生書寫能力的創(chuàng)新實踐探究

【摘要】漢字是中國文化的瑰寶，工整地書寫漢字是對中國優(yōu)秀漢字文化的傳承。桂林不僅山水風光、民族風情令人神往，桂林石刻文化也極具特色，諸多美文被銘刻于桂林風光秀美之處，形成了一道亮麗的風景線。桂海碑林的碑閣內(nèi)保存著上千件重要的書法石刻拓本，為當?shù)氐臅ń處熖峁┝酥匾慕虒W素材，教師可以引導學生鑒賞這些書法珍品，讓學生受到感染，對書寫產(chǎn)生更加深入的認知，自覺參與提升書寫能力的訓練。

【關(guān)鍵詞】桂海碑林；書法石刻；書法教學

作者簡介：楊玉杰（1985—），男，廣西壯族自治區(qū)桂林市桂林中學。

中學生應該寫好規(guī)范漢字，自覺傳播中國優(yōu)秀的漢字文化，讓優(yōu)美的漢字成為自己的名片。本文從中學生漢字書寫現(xiàn)狀入手，分析書法教學的意義以及桂海碑林書法石刻文化對中學生產(chǎn)生的積極影響，然后根據(jù)實際教學經(jīng)驗，分析如何創(chuàng)新書法教學活動，激發(fā)中學生的漢字書寫興趣，提升中學生的漢字書寫能力。

桂林不僅旅游資源豐富，石刻文化也有著巨大的影響，“宋碑看桂林”的說法一直廣為人知。桂林石刻文化作為桂林文化資源的重要組成部分，生動體現(xiàn)了桂林的歷史源流和文化特征，影響了一代又一代的書法愛好者，也讓桂林書法文化得到有效傳承。在創(chuàng)新書法教學的過程中，桂林當?shù)氐慕處煈斪プ”镜氐奈幕厣?，?jù)此開展教學，讓學生切實感受到書法的影響，形成濃厚的學習興趣，自覺提升書寫能力。

一、中學生漢字書寫現(xiàn)狀淺析

（一）書法教學沒有系統(tǒng)化

據(jù)筆者觀察，一些學校雖然根據(jù)教育部要求開設(shè)了書法課，但是并沒有安排充足的課程時間，比如有學校只開設(shè)了兩個年級的書法課，有學校只開設(shè)了高三一個年級的書法課，這些安排使得書法教學的時間得不到有效保障，課程斷斷續(xù)續(xù)，學生對書法的認識也不夠系統(tǒng)。此外，還有一些學校的書法教育不規(guī)范，既沒有統(tǒng)一的書法教材，也沒有專業(yè)的書法教師，授課教師只從應試的角度指導學生，無法讓學生意識到自己可以借助學習書寫傳承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化，更談不上培養(yǎng)審美情趣、提高藝術(shù)修養(yǎng)了［1］。

（二）學生學習書法的動力不足

書法教學通常分為硬筆書法教學和軟筆書法教學，兩者的特點不同。筆者對部分學校的初中生進行現(xiàn)場抽樣調(diào)查后得知，對書法感興趣的學生僅占12%，65%的學生對書法教學沒有什么感覺，還有23%的學生選擇了對書法不感興趣。對書法感興趣的學生中，喜歡軟筆書法的學生和喜歡硬筆書法的學生人數(shù)接近，而堅持學習書法的學生大多表示，自己會堅持下來是受家庭影響。在實際教學中，筆者還發(fā)現(xiàn)許多學生寫字時的握筆姿勢是錯誤的，但在小學期間沒有被糾正過來。此外，筆者了解到，學生學習書法時大都采用臨帖法，有的學生會參加校外書法培訓，但進入初中后，隨著學業(yè)壓力變大、作業(yè)量增加，練字時間沒有保證，書法學習便停止了。

結(jié)合上述調(diào)查內(nèi)容，筆者以為，學生不愿意學習書法的主要原因有以下三點。一是書法教學的形式單調(diào)，學生認為天天練字很枯燥，很難產(chǎn)生興趣。二是學習書法費時且難有效果，這與書法本身的特點有關(guān)，要學好書法本就需要長時間的積累。三是通信設(shè)備的快速發(fā)展影響了學生的書寫觀念，現(xiàn)今的學生更喜歡用手機或電腦打字，另外語音輸入也十分方便、快捷、高效，對比之下，學習書法顯得枯燥乏味。

（三）家長的認識不足

很多家長沒有意識到書寫的重要性，認為只要孩子好好寫字、寫出的字端正就行，不知道書法的意義，也沒有采取行動讓學生接受系統(tǒng)的學習。有些家長甚至因為擔心學習書法占用孩子的時間，分散孩子的精力，影響孩子的成績，即便孩子在學習書法，也沒有給予孩子應有的支持，使得孩子不得不減少練字時間，書法學習的效果更難以展現(xiàn)出來。還有一些家長雖然認識到了書寫的重要性，但急于求成，干涉孩子練字，使得孩子學習壓力較大，在這樣的情況下，學生的練習效果也不會很好。

綜合以上分析，筆者認為，加強學校的書法教育，轉(zhuǎn)變學生和家長的書寫觀念，對于激發(fā)學生的書法學習興趣，提升學生的書寫能力至關(guān)重要。下面，筆者以自己開展“桂海碑林書法石刻”教學實踐活動為例，分析如何有效創(chuàng)新書法教學活動。

二、挖掘當?shù)貢ㄎ幕Y源的價值

桂林的石刻分布于廣西桂林市區(qū)附近的普陀山、月牙山、龍隱洞等處，其中龍隱巖和龍隱洞是桂林石刻最集中、最典型的地方。桂林共有石刻220余方，真、草、篆、隸、行諸體齊備，內(nèi)容廣泛，歷史悠久。歷代游人到桂林或題名題榜，或題詩題記，或摹刻書畫，形成了“摩崖殆遍，壁無完石”的碑林奇觀［2］。帶領(lǐng)學生深入了解桂林石刻文化，欣賞優(yōu)美的桂海碑林書法碑文，能有效培養(yǎng)學生的書法興趣，提升學生的審美能力。

桂林有著數(shù)量可觀的摩崖石刻，這些石刻在用筆、結(jié)體、章法上都有較高的藝術(shù)水準［3］，文化價值不言而喻。當今信息技術(shù)快速發(fā)展，微信公眾號、微博等新媒體平臺為教師挖掘書法石刻文化資源提供了便利，書法教師也可以利用這些平臺向?qū)W生介紹摩崖石刻文化，展示桂海碑林書法作品，讓學生對這些書法珍寶有所了解。此外，書法教師還可以增加注釋，加深學生對書法文化的認識［4］，讓學生更好地走近書法石刻文化。

三、提升學生書寫能力的創(chuàng)新實踐

（一）創(chuàng)新校本課程，讓桂海碑林書法石刻作品進入課堂

校本課程是以學校為本位，由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。創(chuàng)新校本課程，引入書法作品，可以讓學生接受系統(tǒng)的書法學習，更深入地了解當?shù)氐臅ㄎ幕Ｒ虼嗽趯嵺`中，筆者優(yōu)先與學校溝通，確定了相關(guān)校本課程，讓桂海碑林書法石刻作品進入書法課堂。

在以往的書法教學中，學生只會欣賞、臨摹、評價書法大家的珍品，較少接觸經(jīng)典作品以外的書法作品，也較少接觸書法作品的原貌，因此對于書法的認識并不全面。引入桂海碑林的經(jīng)典書法作品后，學生不僅可以欣賞名家之作，還可以了解石刻文化，走近桂林本土的文化資源。而且桂海碑林的書法石刻作品十分豐富，學生可以在不同學期接觸不同的書法作品，持續(xù)獲得新鮮感，同時持續(xù)受到文化熏陶。

為了合理利用桂海碑林書法石刻作品，筆者還與相關(guān)人員聯(lián)系，制作了桂海碑林書法石刻作品的宣傳片，并在校本課程上播放。這樣的宣傳片既能豐富課堂教學的內(nèi)容和形式，又可以讓學生在課堂上了解、鑒賞桂林本土石刻文化以及書法文化，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生有興趣挖掘書法石刻文化背后的深意。

（二）創(chuàng)新實踐活動，讓桂海碑林書法石刻作品進入學生的學習生活

組織實踐活動是十分有效的教學方式，在創(chuàng)新書法教學時，初中書法教師也應當關(guān)注實踐活動的設(shè)計，讓學生切身體會書法文化的魅力。由于桂林本地的書法石刻資源豐富，教師可以組織學生到桂海碑林博物館或者石刻范本所在地參觀經(jīng)典作品，讓學生將所學知識與實踐經(jīng)驗聯(lián)系起來，由此學生會對書法學習更感興趣。

（三）創(chuàng)新書寫訓練形式，讓學生將臨帖與楷書訓練結(jié)合

教師在引導學生做好桂海碑林書法石刻范本臨摹的同時，也要指導學生認真地進行楷書訓練，讓學生將碑帖的神韻展現(xiàn)在自己的書寫中。在創(chuàng)新書寫訓練形式時，教師要做好以下五點。一是“定帖”，在學生欣賞碑帖后，教師需要引導學生選擇適合自己的字帖作為范本，從偏旁部首開始臨摹，再學習間架結(jié)構(gòu)，循序漸進，不斷練習。二是定量，教師需要對學生每天書寫的字數(shù)做出明確的規(guī)定，幫助學生保持每天訓練，同時避免學生因為學習書法影響其他課程的學習。三是定時，教師應根據(jù)初中學生的實際情況，鼓勵學生每天抽出半小時臨帖。四是定賽，教師可以組織各種書法比賽，讓學生以賽代練，逐步提高書寫能力，增強自信心。五是定檔，教師還應健全寫字檔案制度，因為寫字檔案是學生練字的記錄，教師可以引導學生定期進行縱向?qū)Ρ?，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的進步；還可以引導學生與同學進行橫向?qū)Ρ?，讓學生看到差距。

（四）創(chuàng)新校園文化活動，讓桂海碑林書法石刻文化進入校園

教師還可以利用校園文化活動滲透桂海碑林石刻文化，讓學生充分領(lǐng)略桂林石刻文化的魅力，同時使石刻文化成為校園中的亮點。

1.舉辦書法比賽

創(chuàng)新書法教學的一大目標就是讓學生在實踐中自覺寫好漢字。在創(chuàng)新校園文化活動時，筆者首先設(shè)計了符合學生書寫水平的比賽活動，并在全校晨會上表彰獲獎作品，再將優(yōu)秀的書法作品展示在校園內(nèi)的展板，此外還結(jié)合學生的作品撰寫了宣傳稿件發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，以營造良好的學習書法的氛圍。

2.舉辦書法講座

桂林市有很多研究石刻文化的大家，筆者以學校的名義向他們發(fā)出邀請，請他們開展書法講座。這樣的書法講座可以起到良好的示范、引領(lǐng)作用，能推動書法教學質(zhì)量提升，讓學生受益匪淺，讓桂海碑林文化和漢字書寫走進學生的內(nèi)心，同時會讓學校的文化活動更具底蘊。

四、關(guān)于提升書寫能力的創(chuàng)新實踐活動的思考

（一）教師需堅定傳承桂林石刻文化的信念

桂海碑林書法石刻文化是桂林石刻文化的重要組成部分，桂林書法教師理應在開展書法教學時，引導學生主動傳承桂林石刻文化。當然，教師要幫助學生批判性地看待桂海碑林書法石刻文化，取其精華，取齊糟粕，讓經(jīng)典文化陶冶學生的情操。為了讓石刻文化進入校園，展示它的文化底蘊，激發(fā)學生對桂林石刻文化的熱愛，教師需要深入挖掘桂林石刻文化的資源優(yōu)勢，堅定地帶領(lǐng)學生從多角度認識書法石刻文化，讓學生受到影響，自覺將桂林地方特色文化發(fā)揚光大。

（二）教師要引導學生專注練習

在當下，提升學生的審美能力逐漸成為書法教學的一大重點。在創(chuàng)新書法教學時，教師還需要鼓勵學生進行長時間、不間斷的書法練習，讓學生從漢字的偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)開始學習，并由此逐漸掌握評價漢字的方法，提升書寫能力和鑒賞能力。

（三）教師要堅定創(chuàng)新教學方法的決心

桂海碑林博物館中的很多經(jīng)典書法作品具有非常高的欣賞價值，書法教師在開展教學前，要改變教學觀念，積極引入桂海碑林的經(jīng)典書法石刻作品，借助這些碑文引導學生了解書法文化，深刻領(lǐng)悟書法精髓，對書法產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣不僅可以豐富書法教學的內(nèi)容，提高書法教學的質(zhì)量，也可以為學生循序漸進參與書法學習提供豐富的教學資源。在學校組織的教學研討會議上，教師也要積極參與討論，總結(jié)教學規(guī)律。此外，教師還要結(jié)合桂海碑林的經(jīng)典作品認真編寫書法類校本課程，逐步提高書法教學質(zhì)量。

結(jié)語

書法教學具有十分重要的意義，但目前的中學書法教育仍不夠有成效，教師需著力轉(zhuǎn)變學生和家長的觀念，創(chuàng)新書法教學，以提升學生的書法學習興趣。與此同時，教師應當合理利用當?shù)匚幕Y源，將桂海碑林書法石刻作品等資源引入書法課堂，讓學生受到良好的藝術(shù)熏陶，深入感受本土的優(yōu)秀文化，對漢字及當?shù)匚幕a(chǎn)生更加強烈的認同感。

【參考文獻】

［1］孫富民.當今書法教育現(xiàn)狀問題及對策［D］.開封：河南大學，2011.

［2］中國人民政治協(xié)商會議廣西壯族自治區(qū)委員會.桂林石刻文化［M］.南寧：廣西科學技術(shù)出版社，2018.

［3］李萌.桂林宋代摩崖石刻藝術(shù)特色及其書法價值［J］.美與時代（中），2021（03）：102-103.

［4］戴柯，文雯.新媒體時代書法文化傳播形式研究：以桂海碑林博物館為例［J］.新媒體研究，2018，4（03）：80-81.