探尋小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究

陸惠紅

在新課程改革背景下，部編語文教材為適應(yīng)新的教育發(fā)展需求呈現(xiàn)了前所未有的編排新意。尤其是閱讀教材利用課后習(xí)題系統(tǒng)對(duì)“閱讀”提出了明確的朗讀要求。身為一線語文教師，筆者在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了一番實(shí)踐探索——以“讀”為策，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣。

一、指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)感悟積累

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段“閱讀”提出要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過研讀發(fā)現(xiàn)：不論是新課程標(biāo)準(zhǔn)還是部編教材，都呈現(xiàn)了“朗讀”訓(xùn)練目標(biāo)的層級(jí)發(fā)展性。于是，筆者在低年級(jí)不同階段閱讀教學(xué)中，結(jié)合不同文本的特點(diǎn)，有序指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“朗讀”。

（一）在想象中感受構(gòu)詞的豐富性

眾所周知，文字是有情感，有溫度的。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀去想象文字帶來的畫面，就能幫助他們讀“好”課文。如一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》，兒歌運(yùn)用疊詞“彎彎的、小小的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的”表現(xiàn)了月亮、星星和夜空的生動(dòng)。筆者先引導(dǎo)學(xué)生看圖說一說“看到的月兒是怎樣的？”再出示“月兒——彎彎的月兒”讓學(xué)生自讀并說說喜歡哪種表達(dá)。讀著讀著，學(xué)生不僅讀出了眼里月亮的可愛樣子，還說出了疊詞的好處，并學(xué)會(huì)了遷移運(yùn)用?！斑€有什么也是彎彎的？”隨著老師的追問，孩子們心中那個(gè)可愛的世界打開了：彎彎的小河、彎彎的小橋、彎彎的彩虹、彎彎的眉毛……

一年級(jí)下冊(cè)教材中出現(xiàn)了更為豐富的構(gòu)詞方式。如《樹和喜鵲》一課“嘰嘰喳喳、安安靜靜”；《彩虹》一課“蕩來蕩去、飄來飄去”；《棉花姑娘》一課“碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花”等。教學(xué)時(shí)，筆者同樣引導(dǎo)學(xué)生借助語境，結(jié)合生活經(jīng)歷，在想象中感受詞語的表達(dá)作用，使得朗讀有滋有味地進(jìn)行著。

（二）在對(duì)比中體會(huì)句式的表現(xiàn)力

一年級(jí)上冊(cè)教材要求學(xué)生初步建立句子概念。對(duì)于“逗號(hào)”“句號(hào)”，學(xué)生能夠很快識(shí)記，可要讀好“逗號(hào)”“句號(hào)”的不同停頓，掌握“逗號(hào)”“句號(hào)”的用法，不能只靠簡(jiǎn)單的“告訴”，需要教師的引導(dǎo)，才能使學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟其中的緣由。因此，教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，筆者進(jìn)行了一番設(shè)計(jì)。教學(xué)片段如下：

（出示句子：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長(zhǎng)出了綠的草。）

師：數(shù)一數(shù)這段話有幾句話？

（學(xué)生自主數(shù)）

生：兩句話。

師：這段話中提到了哪些地方？讀一讀，畫一畫。

（根據(jù)學(xué)生交流，再次出示：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長(zhǎng)出了綠的草。）

師：說一說這些地方分別有什么變化？

通過一番朗讀和交流，學(xué)生逐漸體會(huì)到“這段話有兩層意思”，隨后他們帶著這份理解就讀出了句號(hào)和逗號(hào)的不同停頓，也掌握了逗號(hào)和句號(hào)的用法。

同樣的方法也運(yùn)用在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他句式。例如，在二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課教學(xué)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生練讀反問句“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”和陳述句“天不過井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)?！苯?jīng)過反復(fù)對(duì)比朗讀，學(xué)生逐漸體會(huì)到“反問句”能夠突出“井底之蛙”的自以為是。讀出句子反問語氣的同時(shí)，學(xué)生也明白了“反問句”的作用。再如，在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，筆者出示感嘆句“有幾個(gè)蟲子怕什么！”與陳述句“有幾個(gè)蟲子不可怕?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀。學(xué)生通過反復(fù)讀，慢慢體會(huì)出人物心情的同時(shí)也了解了“感嘆句”的表達(dá)效果。

就這樣，學(xué)生在對(duì)比朗讀的過程中不僅領(lǐng)悟了這些不同句式的表達(dá)作用，還會(huì)不知不覺地在自己的言語體系中留存了這些具有表現(xiàn)力的言語形式。

（三）在有序中積累朗讀經(jīng)驗(yàn)

低年級(jí)閱讀教學(xué)中，只有從整體出發(fā)，有序進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，才能促使學(xué)生在積累朗讀經(jīng)驗(yàn)的過程中擁有朗讀能力。因此，筆者梳理出了“小學(xué)低年級(jí)朗讀訓(xùn)練層級(jí)目標(biāo)”。（見圖1）

依據(jù)“朗讀層級(jí)目標(biāo)圖”，筆者在一年級(jí)第一學(xué)期重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“讀準(zhǔn)字音，讀出標(biāo)點(diǎn)停頓，讀好疑問句”；在一年級(jí)第二學(xué)期和二年級(jí)第一學(xué)期重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“讀出不同角色的語氣，讀出長(zhǎng)句子的停頓，讀好問和答的語氣，讀好疑問句和祈使句，讀好不同角色的話語”；在二年級(jí)第二學(xué)期重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“讀出重音、讀出語氣”，重點(diǎn)練習(xí)“分角色朗讀”。

以二年級(jí)上冊(cè)為例，筆者結(jié)合《我是什么》《媽媽睡了》《黃山奇石》等課文教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“讀好長(zhǎng)句子停頓”；結(jié)合《曹沖稱象》《玲玲的畫》《雪孩子》等課文教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“讀好對(duì)話”；結(jié)合《坐井觀天》《我要的是葫蘆》等課文教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，采用對(duì)比方式，去朗讀感受感嘆句和陳述句、反問句和陳述句的不同語氣；結(jié)合《霧在哪里》課文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境體會(huì)角色心情，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)讀出角色說話的語氣……學(xué)生在形式多樣的朗讀實(shí)踐中不斷積累朗讀經(jīng)驗(yàn)：先讀好“的”字短語，就能讀好長(zhǎng)句子的停頓；不同角色在不同情境下，說話的語調(diào)是不同的；進(jìn)入情境想象人物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)有助于讀好人物說話的語氣等。

二、指導(dǎo)閱讀，滲透學(xué)習(xí)方法

部編教材以插圖、習(xí)題和“泡泡語”形式處處滲透閱讀方法指導(dǎo)。基于教材，筆者在閱讀教學(xué)中逐步滲透閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀”，提升語文學(xué)習(xí)能力。

（一）指導(dǎo)圈圈畫畫，提取信息

“不動(dòng)筆墨不讀書?！币龑?dǎo)學(xué)生帶著問題在自讀中圈圈畫畫，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。例如，一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩》要求“說一說青蛙寫詩的時(shí)候誰來幫忙了”和“青蛙寫的詩里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來”。教學(xué)時(shí)，我們綜合兩題要求，引導(dǎo)學(xué)生“青蛙寫詩的時(shí)候誰來幫忙了？圈一圈它的名字”。學(xué)生在邊讀邊圈的過程中，學(xué)會(huì)了“提取簡(jiǎn)單信息”。又如，《雪地里的小畫家》要求學(xué)生說一說“雪地里來了哪些小畫家，它們畫了什么”。教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊用不同的符號(hào)圈畫信息。通過交流和梳理，從文中提取的信息幫助學(xué)生快速讀懂了課文大意。默讀思考的問題除了來自課后習(xí)題，還可以依據(jù)文本表達(dá)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。再如，二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》中第2、3、5自然段構(gòu)段方式相似，都是“風(fēng)娃娃來到哪兒，看見什么情況。風(fēng)娃娃做了什么，結(jié)果怎么樣”。教學(xué)時(shí)，我們就出示這一問題引導(dǎo)學(xué)生自讀思考和圈畫內(nèi)容?；趩栴}，借助圈畫，學(xué)生很快厘清了故事情節(jié)的發(fā)展過程。

（二）引導(dǎo)猜猜讀讀，理解詞句

“對(duì)照?qǐng)D畫讀課文”是部編教材第一篇連環(huán)畫課文《小蝸?！返囊?。為指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自主閱讀，筆者引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，猜讀不認(rèn)識(shí)的字，并適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生明確猜讀方法。教學(xué)片段如下：

師：小蝸牛爬呀爬，小樹林里的小樹變化可大了。

小樹“發(fā)芽”圖對(duì)應(yīng)句子：小樹發(fā)芽了。

樹葉“變黃”圖對(duì)應(yīng)句子：樹葉全變黃了。

師：誰來讀一讀句子？

（自主讀、指名讀）

師：你是怎么知道“芽”字的讀音的呢？

生1：樹枝上有一個(gè)個(gè)小芽，我就猜到讀音了。

師：原來圖片能夠幫助我們識(shí)字。

生2：“芽”的下面是“牙齒”的“牙”。

師：對(duì)呀！“芽”是個(gè)形聲字，“牙齒”的“牙”是它的聲旁，“草字頭”表示“芽”的意思和植物有關(guān)。

借助圖畫不僅可以猜讀生字，還可以理解詞句。例如，一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》是教材第二篇連環(huán)畫課文，教學(xué)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生“圖文對(duì)照，讀準(zhǔn)課文字音”之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中“小動(dòng)物們邁開大腿，跑得飛快”的樣子。在插圖的提示下，學(xué)生理解了“拔腿就跑、逃命”等詞的意思，再“聯(lián)系上下文”感受到了動(dòng)物們當(dāng)時(shí)的害怕心理，在朗讀時(shí)把動(dòng)物們的語氣讀得很到位。

（三）指導(dǎo)說說寫寫，遷移運(yùn)用

低年級(jí)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。部編教材有意借助課后習(xí)題的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。因此，筆者也有意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行“讀寫遷移”。

1.理解感悟，學(xué)習(xí)表達(dá)

例如《我多想去看看》教學(xué)時(shí)，通過朗讀感受作者的心情之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“我多想……”為開頭，三言兩語說說寫寫自己的愿望；又如《媽媽睡了》教學(xué)時(shí)，通過朗讀積累文中的生動(dòng)詞句之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷說說“家人睡覺的樣子”；再如《彩色的夢(mèng)》教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀想象詩歌描寫的畫面后，引導(dǎo)他們仿照課文第二小節(jié)的句式，以“在熱鬧的池塘邊”“在豐收的果園里”為引子，鼓勵(lì)學(xué)生用擬人化的手法將自己想象中的畫面用詩歌的形式表現(xiàn)出來。

2.借助結(jié)構(gòu)，練習(xí)創(chuàng)編

如《小壁虎借尾巴》一課教學(xué)后，我們創(chuàng)設(shè)情境：“又有一只小壁虎不小心斷了尾巴，它會(huì)去向誰借尾巴呢？”（出示如下句式）

由于課前已布置了讓學(xué)生查找小動(dòng)物尾巴資料的任務(wù)，課堂上，學(xué)生借助資料，依托結(jié)構(gòu)，想象創(chuàng)編，輕松完成了表達(dá)遷移。

3.單元整體，讀寫融合

二年級(jí)下冊(cè)第四單元要求學(xué)生“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”。依據(jù)這一要求，筆者在閱讀教學(xué)時(shí)有意落實(shí)“按時(shí)間順序講故事”這一要素。例如教學(xué)《楓樹上的喜鵲》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“上個(gè)星期天早上、從那天起、今天早上”表示時(shí)間的詞語，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表示時(shí)間的詞語說說課文大意；又如教學(xué)《我是一只小蟲子》時(shí)，凸顯“早上醒來、走在外面、夜晚”表示順序的詞，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)詞語想象畫面復(fù)述課文內(nèi)容。有了閱讀教學(xué)時(shí)的鋪墊，學(xué)生在完成《語文園地》里的寫話任務(wù)時(shí)，都能借助提示，按照時(shí)間順序編寫出一個(gè)個(gè)有趣的故事。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，鼓勵(lì)廣泛閱讀

部編教材增設(shè)的“快樂讀書吧”，要求依次為“讀讀童謠和兒歌”“讀讀童話故事”“讀讀兒童故事”。教材有意讓學(xué)生接觸各種文體類型和基本的文體知識(shí)，因此，筆者也結(jié)合閱讀教學(xué)積極創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種類型的兒童讀物，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（一）營(yíng)造共讀氛圍，倡導(dǎo)“親子閱讀”

教材利用“快樂讀書吧”召喚學(xué)生“讀讀童謠和兒歌”“讀讀童話故事”“讀讀兒童故事”。作為課外閱讀的引領(lǐng)者，筆者和學(xué)生一起閱讀相關(guān)書籍。入學(xué)之初，給學(xué)生讀繪本，并用PPT呈現(xiàn)繪本畫面。當(dāng)學(xué)生感受到了繪本的美好時(shí)，他們紛紛開始自主閱讀繪本。學(xué)完拼音之后，給學(xué)生推薦經(jīng)典注音讀物，孩子們不僅自己讀，還經(jīng)常和小伙伴交換著閱讀。到了二年級(jí)，又和學(xué)生一起閱讀兒童故事，并在交流活動(dòng)中，筆者和學(xué)生一起聊書中的人物，一起猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展……與此同時(shí)，筆者還倡導(dǎo)“親子閱讀”，把“共讀一本書”閱讀理念傳遞給家長(zhǎng)，并邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)到教室里和孩子們交流閱讀體會(huì)。在老師和家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，孩子們的閱讀視野更開闊了，閱讀體驗(yàn)更豐厚了，他們的閱讀習(xí)慣開始形成。

（二）立足語文要素，創(chuàng)設(shè)“展示平臺(tái)”

為了鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，筆者和同伴在各類活動(dòng)中為學(xué)生搭建展示平臺(tái)。例如，在學(xué)?！白x書節(jié)”中，我們開展“身臨其境”活動(dòng)。學(xué)生可以自由選擇讀過的童話故事，自主找同學(xué)給角色“配音”，共同演繹故事內(nèi)容。為了讓“聽眾”喜歡自己的“配音”角色，他們會(huì)努力練習(xí)“讀好人物的語言”。又如語文“學(xué)科月”活動(dòng)，我們結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)”這一主題開展“畫畫說說美麗的家鄉(xiāng)”活動(dòng)。過程中，學(xué)生向家長(zhǎng)了解家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，用畫筆呈現(xiàn)一幅幅“家鄉(xiāng)圖”，再運(yùn)用積累的詞匯和句式，向伙伴們展示和介紹自己的家鄉(xiāng)。

總而言之，“讀”字當(dāng)頭的低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生借助“朗讀”感悟和積累，采用“圈圈畫畫”“猜猜讀讀”“說說寫寫”練習(xí)閱讀方法，并借助課外閱讀交流活動(dòng)自主運(yùn)用閱讀方法。他們?cè)隗w驗(yàn)閱讀樂趣的過程中也逐漸喜歡上了“語文”。