基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“雙線混融”教學(xué)研究

張銀平

摘? 要：“雙線混融”教學(xué)就是線上和線下相結(jié)合的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)模式。目前，這種教學(xué)模式的實(shí)施還存在一些問題，為各學(xué)科教師的教學(xué)過程帶來了一定的阻礙。文章基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景，探究“雙線混融”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)展前景和教學(xué)影響力。

關(guān)鍵詞：“雙線混融”教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)在人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，教育信息化成為教育的主要發(fā)展趨勢。在“雙線混融”教學(xué)中將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，能夠?yàn)榻處熖峁└嘤欣慕虒W(xué)條件和教學(xué)資源。這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑之一。但是，實(shí)踐教學(xué)過程中容易出現(xiàn)各種問題。為了避免線上教學(xué)邊緣化，教師要以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮“雙線混融”教學(xué)的優(yōu)勢。下面對“雙線混融”數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討。

一、“雙線混融”教學(xué)的內(nèi)涵

“雙線混融”教學(xué)是指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。這種混合式教學(xué)能夠更好地?cái)[正教師和學(xué)生在課堂中所處的位置，有利于凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用?！半p線混融”教學(xué)還可以分為課內(nèi)和課外兩種教學(xué)形式，課外教學(xué)也可以分為課前和課后兩種形式。這就意味著教師的教學(xué)不能流于表面，而應(yīng)該從多個(gè)方面考慮教學(xué)方法的應(yīng)用，以更好地落實(shí)“雙線混融”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

二、“雙線混融”教學(xué)存在的問題

1. 教師對信息技術(shù)缺乏認(rèn)知

在“雙線混融”教學(xué)初期，部分教師習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)授課方法，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的意識淡薄。部分教師進(jìn)行探索嘗試，也被認(rèn)為是“出力不討好”，缺少應(yīng)用信息技術(shù)的良好氛圍。這樣不利于實(shí)現(xiàn)“雙線混融”教學(xué)在信息獲取、信息歸納整理、信息決策、解決問題與傳播分享等方面的應(yīng)用。

2. 信息技術(shù)在教學(xué)中被邊緣化

部分教師的信息素養(yǎng)不高，對于信息技術(shù)的認(rèn)知水平低，在實(shí)際教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)無法靈活應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)、排斥應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)象，難以發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的價(jià)值和優(yōu)勢。

3. 不能正確應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

部分教師雖然將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合并應(yīng)用，但是整節(jié)課卻演變成了視頻課程。例如，教師應(yīng)用信息技術(shù)讓學(xué)生課前觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后為學(xué)生布置一些網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。這樣就失去了“雙線混融”教學(xué)的意義，沒有體現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效融合。線上、線下教學(xué)分離的現(xiàn)象阻礙了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、“雙線混融”數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的構(gòu)建途徑

1. 建構(gòu)新型的教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)與日常教學(xué)活動(dòng)的融合深度不夠，或者對信息技術(shù)的應(yīng)用只停留在教學(xué)評比、教學(xué)觀摩活動(dòng)上，缺少“雙線混融”教學(xué)的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)和普及并沒有帶來真正意義上的教學(xué)模式變革。為此，學(xué)校可以組織教師設(shè)計(jì)課程。首先，將線上數(shù)學(xué)教學(xué)劃分成課程資源、學(xué)習(xí)資源、教師資源、教學(xué)評價(jià)、討論組、網(wǎng)絡(luò)交互等幾個(gè)模塊，這樣能夠更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)管理。明確的分類方便學(xué)生查詢所需要的學(xué)習(xí)資料，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。在線下教學(xué)工作中，教師可以利用線上的“學(xué)習(xí)資源”模塊豐富教學(xué)內(nèi)容，并且通過參考線上的教案制訂符合自己教學(xué)習(xí)慣的教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)過程的科學(xué)性和合理性。學(xué)生通過線上“討論組”模塊，更快地解決自己難以理解的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)。采用模塊體系能夠讓教師看到學(xué)生對教師講解課程的滿意程度?！熬W(wǎng)絡(luò)交互”模塊中的“遠(yuǎn)程交互”也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與教師的一對一交流互動(dòng)。這個(gè)模塊里的“云存儲(chǔ)”和“云服務(wù)”，能夠使學(xué)生更好地選擇具有針對性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

2. 深度優(yōu)化“雙線混融”教學(xué)方法

隨著教育信息化的不斷深入，“雙線混融”教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。“雙線混融”教學(xué)模式應(yīng)是將課前、課中、課后融為一體的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)為中心”的課堂行為模式。課前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，推送相關(guān)資源和課前任務(wù)單，適時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)測評，完成電子備課。課中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，然后結(jié)合線上課堂布置新的探究任務(wù)要求，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷和反饋。課后，教師及時(shí)反思教學(xué)、布置個(gè)性化作業(yè)并推送微課，學(xué)生完成課后作業(yè)，自主進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。

為了深度優(yōu)化“雙線混融”教學(xué)方法，教師要提高站位，對標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教師要讓學(xué)習(xí)過程“看得見”，將學(xué)習(xí)的知識條件化、情境化和結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生深度理解；要設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建深度學(xué)習(xí)和高質(zhì)量學(xué)習(xí)的支架；要讓評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化，將教學(xué)評價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中，使教什么、怎么教，學(xué)什么、怎么學(xué)，以及評什么、怎么評高度一致，通過評價(jià)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。除此之外，教師也可以應(yīng)用“雙線混融”教學(xué)模式構(gòu)建線上、線下雙重評價(jià)體系。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊“平行四邊形的面積”這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的大數(shù)據(jù)信息記錄和評價(jià)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)間和在線學(xué)習(xí)狀態(tài)。線下評價(jià)主要根據(jù)學(xué)生推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過程，以及靈活運(yùn)用平行四邊形面積公式解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力進(jìn)行綜合性評價(jià)，最后教師再將兩種評價(jià)方式整合到一起，調(diào)整和創(chuàng)新“雙線融合”教學(xué)方法。又如，教師在教學(xué)前積極與其他年級的教師共同探討研究，對線上和線下的學(xué)習(xí)資源庫進(jìn)行完善，這樣能夠更好地解決不同年級學(xué)生所遇到的問題。通過采用“雙線混融”教學(xué)，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生達(dá)成階段性的教學(xué)目標(biāo)，獲得不同的發(fā)展。

四、對“雙線混融”教學(xué)的展望

1.“雙線混融”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展

“雙線混融”教學(xué)的實(shí)施提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與“雙線混融”教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，明確了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還要注重學(xué)生獲取知識、加工信息和創(chuàng)新能力等方面的設(shè)計(jì)，使教師的教學(xué)方案更具有深度。這樣學(xué)生能夠從“雙線混融”課堂教學(xué)中提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)終身發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊“平行四邊形和梯形”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生可以應(yīng)用信息技術(shù)制作簡單的微課內(nèi)容，從而更好地厘清平行四邊形與長方形、正方形之間的關(guān)系，區(qū)分平行四邊形和梯形。同時(shí)，學(xué)生也可以通過制作微課在線上或者線下與其他學(xué)生進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2. 優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)過程

在“雙線混融”教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要將不同班級的學(xué)生組建成一個(gè)新的線上虛擬大班級。課堂上，教師利用ClassIn教學(xué)資源平臺(tái)的交互功能開展教學(xué)，學(xué)生通過在線教學(xué)工具參與課堂問答。在數(shù)學(xué)課堂上，每個(gè)班級的學(xué)生可以根據(jù)教師的提問舉手搶答，或者在答題器中完成在線作答。通過班與班之間的比賽和互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)場感。

信息技術(shù)在教育行業(yè)的發(fā)展和推廣促使“雙線混融”教學(xué)模式的誕生?！半p線混融”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生營造高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。這對促進(jìn)學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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