小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探析

錢旺

摘? 要：課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要改革和創(chuàng)新。教師應(yīng)該細(xì)致分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，將核心素養(yǎng)理念與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合，創(chuàng)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高效數(shù)學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。文章分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的普遍性問題，并探索了在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的包括傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的基本能力，以及增強(qiáng)學(xué)生的基本素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的理念融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。教師要全面分析和解讀數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)，找準(zhǔn)滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的切入點，提高數(shù)課堂的教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。數(shù)學(xué)學(xué)科包含許多抽象性的概念和理論，而小學(xué)生的思維能力較弱，他們對概念和理論的理解程度不深，不能有效利用基礎(chǔ)知識解決數(shù)學(xué)問題，久而久之，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性受到影響。

第二，教師選擇的教學(xué)方法和手段落后。為了追趕教學(xué)進(jìn)度，很多數(shù)學(xué)教師仍將數(shù)學(xué)課堂分為教師講解和學(xué)生練習(xí)兩個部分，課堂中缺少實踐教學(xué)活動，缺少現(xiàn)代化教學(xué)方式的應(yīng)用。在這種情況下，課堂教學(xué)效果不理想。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1. 鏈接學(xué)生現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，又應(yīng)用于現(xiàn)實生活。小學(xué)生的形象思維敏感，對具象化的事物容易產(chǎn)生濃厚的興趣。教師將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，即將數(shù)學(xué)教學(xué)鏈接到學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓他們在生活情境中開展運算活動，提高其運算能力和數(shù)感。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級下冊“混合運算”這節(jié)課時，教師可以為學(xué)生提供與其現(xiàn)實生活相關(guān)的學(xué)習(xí)工具，并為其創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們借助生活經(jīng)驗和已有知識儲備，分析和理解數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生的運算水平和思維能力。根據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“超市購物”的生活情境，通過多媒體設(shè)備展示人們?nèi)粘Ｉ钪性诔匈徫锏漠嬅?，以此渲染課堂教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師提出生活化問題：“有一天媽媽要在家里招待客人，正在準(zhǔn)備晚飯時發(fā)現(xiàn)家里沒有醬油和白糖，媽媽讓你去超市幫忙買1瓶醬油和3斤白糖。已知離家最近的超市中，醬油為10元1瓶，白糖為5元1斤，那么媽媽至少給你多少錢才能買到1瓶醬油和3斤白糖呢？”這是一個與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下列出算式10 + 3 × 5 = 25，利用混合運算的法則“先乘除，后加減”進(jìn)而得出問題的答案。生活化的教學(xué)情境使學(xué)生的運算能力、符號意識、數(shù)感等素養(yǎng)得到了增強(qiáng)。

2. 引進(jìn)數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀

數(shù)形結(jié)合思想與學(xué)生形象思維強(qiáng)的特點相契合。通過數(shù)與形的結(jié)合，學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)概念或公式的本質(zhì)含義，提高對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的把握能力，形成幾何直觀。教師要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生借助圖形分析和描述問題，將復(fù)雜、抽象的問題簡單化、具象化，從而探索出解決問題的方法。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這節(jié)課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的思想方法分析和研究問題，促使他們建構(gòu)起形象思維與抽象思維相結(jié)合的思維體系。在課堂的初始階段，為了讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的概念和基本特征，教師可以為學(xué)生提供一個長方形的紙板、直尺和鉛筆，讓他們分別將長方形的紙板平均分成2份、3份、4份。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生利用教學(xué)道具展開動手操作活動，并將其分成不同的份數(shù)。這時教師向?qū)W生提問：將紙板平均分成不同的份數(shù)，其中的1份可以怎樣表示？結(jié)合教材中的內(nèi)容，學(xué)生回答：可以分別用[12，] [13]和[14]表示。此處，為了深化學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念和意義的理解，教師展開追問：分?jǐn)?shù)的意義是什么？由此，學(xué)生明確了：“一個物體、一個計量單位或是一些物體等都可以看作一個整體。一個整體可以用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫作單位‘1。把單位‘1平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示，表示其中一份的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)單位?！蓖ㄟ^此種方式，學(xué)生掌握了用圖形表示數(shù)學(xué)概念、解決問題的方法，形成了幾何直觀。

3. 巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

現(xiàn)代教育技術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念起到了重要作用。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，借助多媒體技術(shù)手段展示圖畫、動畫和視頻等資源，能夠?qū)⑵矫娴膸缀螆D形全方位、多角度地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在觀察圖形變換和運動的過程時即能提升空間觀念。

例如，在教學(xué)教材六年級下冊“圓柱與圓錐”這節(jié)課時，教師可以通過多媒體設(shè)備展示現(xiàn)實生活中的圓柱體，如水杯、垃圾桶、立式空調(diào)等，引導(dǎo)學(xué)生想象它們的幾何圖形，給予學(xué)生獨立思考和探究的時間，然后播放相關(guān)的動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，繪制出圓柱體的平面圖形，探索出圓柱體的組成元素，從而明確圓柱體是由“兩個大小相等的圓和一個曲面構(gòu)成”，并據(jù)此得出圓柱體的表面積計算公式，即“圓柱體表面積 = 側(cè)面積 + 上下兩個底面的面積”。從上述的分析和解讀可以看出，教師借助多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)⑿蜗蟮氖挛镛D(zhuǎn)化為抽象的幾何概念，促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生可以不斷發(fā)展自身的空間觀念。

4. 開展社會實踐活動，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識離不開實踐活動的支持。教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教材及學(xué)生的實際思維水平，精心設(shè)計與數(shù)據(jù)分析相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生收集、整合數(shù)據(jù)，借此提高學(xué)生分析和歸納數(shù)據(jù)的能力，發(fā)展數(shù)據(jù)意識。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”這節(jié)課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)，教師可以設(shè)計社會實踐活動，以“節(jié)約用水”這一環(huán)保話題作為切入點，與不同的社區(qū)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實踐的平臺，讓他們調(diào)查不同社區(qū)內(nèi)的月度和年度用水量，將具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)在扇形統(tǒng)計圖上，觀察和分析“節(jié)約用水”政策在不同社區(qū)中的實施情況，促使學(xué)生借助實踐調(diào)查、整合信息等過程提高數(shù)據(jù)分析能力，發(fā)展數(shù)據(jù)意識。

三、結(jié)束語

為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)該從教學(xué)實際出發(fā)，觀察和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計科學(xué)化和專業(yè)化的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，鏈接學(xué)生的現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力；引進(jìn)數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀；巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；開展社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識；從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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