單元整體視角下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

周偉

摘要：?jiǎn)卧w視角下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì) ，是對(duì) “加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性 ”的落實(shí) ，需遵循整體性、關(guān)聯(lián)性、融合性和層次性等多項(xiàng)原則。具體設(shè)計(jì)時(shí) ，可以提煉主題意義 ，明確作業(yè)方向 ;梳理任務(wù)主線，確定作業(yè)目標(biāo) ;創(chuàng)設(shè)整體情境 ，統(tǒng)整作業(yè)內(nèi)容 ;依據(jù)學(xué)生需求 ，劃分作業(yè)層級(jí)。

關(guān)鍵詞 ：初中英語(yǔ) ;單元整體教學(xué) ;作業(yè)設(shè)計(jì)

單元是教材和教學(xué)活動(dòng)的基本單位?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版 ）》提出要 “加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性 ”。落實(shí)這一理念 ，除了深耕課堂以外 ，也需要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)。在單元整體視角下設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè) ，要遵循整體性、關(guān)聯(lián)性、融合性和層次性等多項(xiàng)原則 ，立足單元整體，深度研讀 ，分步推進(jìn)。

一、設(shè)計(jì)原則

（一）整體性

整體性是單元整體視角下英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的首要原則。教師應(yīng)以單元主題為統(tǒng)攝 ，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化 ，從宏觀上把握教學(xué)任務(wù)和要求 ，統(tǒng)籌規(guī)劃單元各課時(shí)作業(yè)。為了充分體現(xiàn)整體性 ，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使各課時(shí)作業(yè)在整體情境下逐步展開(kāi)。

（二）關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性是整體性的保障。在單元整體視角下設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè) ，要注重構(gòu)建單元各板塊、各課型、各課時(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如 ，前一課時(shí)作業(yè)可以作為后一課時(shí)作業(yè)的鋪墊和支撐，后一課時(shí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)是前一課時(shí)作業(yè)的拓展和延伸。

（三）融合性

單元整體視角下的作業(yè)設(shè)計(jì) ，還要體現(xiàn)融合性 ，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的融合 ，指向語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等多種素養(yǎng)的融合。為此，教師可以設(shè)計(jì)多種作業(yè)形式，如口頭輸出型作業(yè)、書(shū)面表達(dá)型作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)等。此外，也可以適當(dāng)融合其他學(xué)科知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，讓作業(yè)更具實(shí)效。

（四）層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，意味著單元整體視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需求。為此，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)或彈性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的、滿(mǎn)足實(shí)際需求的作業(yè)，激發(fā)作業(yè)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。

二、設(shè)計(jì)過(guò)程

在明確了單元整體視角下作業(yè)設(shè)計(jì)的原則后，教師要立足單元整體研讀教學(xué)內(nèi)容，分步推進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)。下面以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè) Unit5Wildanimals為例，呈現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體過(guò)程。

（一）提煉主題意義，明確作業(yè)方向

單元整體視角下，研讀單元語(yǔ)篇，梳理各板塊內(nèi)容，提煉出單元的主題意義，是進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。主題意義的提煉，能夠幫助教師明確作業(yè)的要求，為單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供指引。

本單元的主題為 “Wildanimals（野生動(dòng)物）”，屬于 “人與自然 ”的主題范疇。其中， Welcometotheunit板塊是 Mile、Kitty、Si-mon和 Peter關(guān)于最喜歡的野生動(dòng)物的討論;Reading板塊以報(bào)告的形式介紹了熊貓 “希望”的成長(zhǎng)歷程、面臨的危險(xiǎn)以及政府采取的保護(hù)措施;Grammar板塊重點(diǎn)介紹了 may和動(dòng)詞不定式的用法，并介紹了更多的野生動(dòng)物;Integratedskils板塊以音頻、信函、對(duì)話等形式詳細(xì)論述了野生動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)，并突出強(qiáng)調(diào)了保護(hù)野生動(dòng)物的必要性;Studyskils板塊運(yùn)用倡議書(shū)，號(hào)召大家加入保護(hù)野生動(dòng)物俱樂(lè)部;Task板塊要求寫(xiě)一份關(guān)于野生動(dòng)物的報(bào)告，提出保護(hù)野生動(dòng)物的倡議。

基于這樣的梳理可以看出，本單元主要語(yǔ)篇緊扣單元主題，從外貌、能力、習(xí)性、面臨的危險(xiǎn)等方面對(duì)熊貓、虎、狼和熊等野生動(dòng)物做了較為詳細(xì)的介紹，突出了野生動(dòng)物面臨生存危機(jī)的現(xiàn)實(shí)困境。因此，可將主題意義提煉為：野生動(dòng)物是大自然的一部分，我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，并通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，號(hào)召身邊人加入保護(hù)野生動(dòng)物的行列。如此，作業(yè)的設(shè)計(jì)方向也就明確了，即讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入認(rèn)識(shí)野生動(dòng)物，強(qiáng)化保護(hù)意識(shí)，落實(shí)保護(hù)行動(dòng)。

（二）梳理任務(wù)主線，確定作業(yè)目標(biāo)

一般來(lái)說(shuō)，單元中各板塊的內(nèi)容是相互銜接、互為基礎(chǔ)、螺旋上升的。因此，教師可以基于對(duì)各板塊內(nèi)容的研讀、梳理，提煉單元的任務(wù)主線，進(jìn)而確定單元作業(yè)目標(biāo)。

本單元內(nèi)容呈現(xiàn)出由知到行的轉(zhuǎn)變與升華。Welcometotheunit板塊和 Reading板塊首先介紹了野生動(dòng)物的特征，包括外貌、習(xí)性等，然后重點(diǎn)說(shuō)明了當(dāng)前野生動(dòng)物面臨的困境———瀕臨滅絕，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的緊迫性，喚起學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。這一部分的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解野生動(dòng)物，學(xué)會(huì)介紹野生動(dòng)物。Grammar板塊和 Inte-gratedskils板塊拓展了更多野生動(dòng)物的信息，幫助學(xué)生加深對(duì)野生動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，知道保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，了解保護(hù)措施。因此，這一部分的任務(wù)可以概括為介紹野生動(dòng)物面臨的困境及具體的保護(hù)方法。Studyskils板塊和 Task板塊上升到行動(dòng)層面，為學(xué)生呈現(xiàn)了倡議書(shū)和瀕危動(dòng)物的報(bào)道，目的是讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，以倡議書(shū)、報(bào)道等形式呼吁人們保護(hù)野生動(dòng)物。

基于這樣的梳理，本單元的作業(yè)目標(biāo)就可以清晰呈現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣：（1）能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖等形式歸納整理單元主題詞匯 ;能從名稱(chēng)、外形、能力、習(xí)性等方面 ，介紹野生動(dòng)物的特點(diǎn) ;理解野生動(dòng)物是自然的一部分 ，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí) ;（2）能夠清楚介紹野生動(dòng)物面臨的生存危機(jī)和相應(yīng)的保護(hù)措施 ，并嘗試?yán)枚喾N渠道了解更多保護(hù)的方法 ，深刻理解保護(hù)野生動(dòng)物的重要性 ，樹(shù)立人與自然和諧相處的正確觀念 ;（3）能夠通過(guò)小組合作等形式開(kāi)展探究活動(dòng) ，仿照范文結(jié)構(gòu)撰寫(xiě)保護(hù)瀕危野生動(dòng)物的報(bào)告 ，并結(jié)合生活實(shí)際提出保護(hù)野生動(dòng)物的建議。

（三）創(chuàng)設(shè)整體情境 ，統(tǒng)整作業(yè)內(nèi)容

單元整體視角下的作業(yè)設(shè)計(jì) ，要突出整體性和關(guān)聯(lián)性 ，可用生動(dòng)、有趣的情境將單元作業(yè)串聯(lián)起來(lái) ，統(tǒng)整作業(yè)內(nèi)容。情境要關(guān)聯(lián)主題 ，貼合學(xué)生的生活。

圍繞該單元保護(hù)野生動(dòng)物的主題 ，可以創(chuàng)設(shè)整體情境 ：“世界自然基金會(huì)邀請(qǐng)你作為志愿者加入他們 ，請(qǐng)你依據(jù)他們的指示 ，依次完成志愿任務(wù)?！比绱?，本單元各課時(shí)作業(yè)就可以圍繞 “世界自然基金會(huì)的志愿活動(dòng) ”這一情境展開(kāi) ，學(xué)生也有了特定的身份 ———世界自然基金會(huì)的志愿者。

在整體情境的引領(lǐng)下 ，教師就可以將課時(shí)作業(yè)的內(nèi)容統(tǒng)整起來(lái)。比如 ，Reading板塊的作業(yè)內(nèi)容包括復(fù)述課文、介紹一種野生動(dòng)物、創(chuàng)作保護(hù)野生動(dòng)物的宣傳口號(hào)等。在整體情境的統(tǒng)攝下 ，這一板塊的作業(yè)內(nèi)容可以統(tǒng)整為 “世界自然基金會(huì)邀請(qǐng)你到南京紅山森林動(dòng)物園為游客講解保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，請(qǐng)你以熊貓 ‘希望 ’的身份 ，介紹自己和你的一位動(dòng)物朋友的基本情況 ，并說(shuō)出宣傳口號(hào)，呼吁游客保護(hù)野生動(dòng)物 ”。在這樣的情境引領(lǐng)下 ，學(xué)生對(duì)課時(shí)作業(yè)的要求也更加明晰。

（四）依據(jù)學(xué)生需求 ，劃分作業(yè)層級(jí)

學(xué)生之間存在差異是不可否認(rèn)的事實(shí) ，對(duì)此 ，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意劃分層級(jí) ，讓不同水平的學(xué)生可以選擇適合自己發(fā)展的作業(yè)。教師可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)等?；A(chǔ)性作業(yè)面向基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生 ，目的是達(dá)成最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn) ;拓展性作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出更高的要求。分層的作業(yè)設(shè)計(jì) ，能夠給予學(xué)生一定的自主性 ，滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性需求。

本單元在每一課時(shí)都設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型作業(yè)和拓展性作業(yè) ，部分課時(shí)還有彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)和長(zhǎng)周期性作業(yè)等。比如 ，上述 Read-ing板塊的作業(yè)中 ，基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)為 “根據(jù)課堂上繪制的思維導(dǎo)圖 ，以熊貓 ‘希望 ’的視角寫(xiě)一篇自我介紹 ;從所給材料中選擇一位你想介紹的動(dòng)物朋友 ，填寫(xiě)有關(guān)名稱(chēng)、外貌、習(xí)性等方面的信息 ”;拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)為 “自主搜集有關(guān)野生動(dòng)物的信息 ，選擇一位你想介紹的動(dòng)物朋友做詳細(xì)介紹 ;設(shè)計(jì)一條保護(hù)野生動(dòng)物的宣傳口號(hào) ，并正確、流利、有感情地朗讀 ”。基礎(chǔ)性作業(yè)以思維導(dǎo)圖、所給材料等為支架 ，幫助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生順利完成任務(wù) ，提升學(xué)習(xí)信心 ;拓展性作業(yè)更加開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)自主 ，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間。這一板塊還設(shè)計(jì)了一項(xiàng)彈性作業(yè) ———結(jié)合收集的資料和生活實(shí)際 ，提出至少一種救助瀕危動(dòng)物的做法。這一項(xiàng)作業(yè)不做硬性規(guī)定 ，能夠給學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì) ，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿(mǎn)足。