“真”多元化支持 “便”自主性探究

【摘要】陶行知曾說：“行是知之始，知是行之成?！痹谟變毫暤弥R的過程中，實踐探究占據重要的地位。對于以游戲為基本學習活動的幼兒來說，更需要在做中學。而自主探究就是幼兒通過自主的探究行為，對身邊的事物進行觀察，進而發(fā)現問題、探究答案的做中學過程。教師作為幼兒活動的支持者，應深入學習新課程理念，解讀游戲化精神，利用多元化的支持策略，充分調動幼兒內驅力，激發(fā)幼兒探究的興趣，使其體驗自主探究的過程，初步發(fā)展幼兒的自主探究能力。

【關鍵詞】自主探究；幼兒；庭院活動

【基金項目】本文系張家港市教育科學“十四五”規(guī)劃青年教師專項課題“‘庭院’活動中支持幼兒自主探究的策略研究”（課題編號：QN202201002）的研究成果。

作者簡介：陳宣伊（1985—），女，張家港市悅豐幼兒園。

在幼兒園教育階段，幼兒是活動的主人，教師是幼兒活動的支持者和陪伴者。教師有效的支持性策略，可以引導幼兒積極開展自主探究活動，提高幼兒的自主探究能力。隨著園本資源的不斷開發(fā)和利用，班級門口的小“庭院”因其在空間、距離上的優(yōu)勢，以及在開發(fā)前景上的可能性，備受教師的關注。在幼兒園開展庭園活動時，教師可以通過保障多元化資源，選擇多元化探究內容，支持多元化教育行為，讓幼兒更快樂地享受探究活動。

一、保障多元化資源—為幼兒自主探究贏得更多支持

幼兒活動中的環(huán)境資源、材料資源、信息資源、幼兒已有的經驗以及人力資源等，都是幼兒進行自主探究的重要支撐，能夠為幼兒的自主探究提供保障。

（一）便于廣泛探究的環(huán)境資源

環(huán)境作為一種隱性的教育資源，它所留給幼兒的探究空間，以及與幼兒的密切接觸程度對幼兒自主探究起著重要作用。環(huán)境的便捷性、場域的廣度對幼兒自主探究活動有著積極的影響。

1.適宜的位置—提高與環(huán)境的接觸程度

在幼兒園里，各班班級門口通常會有一塊長著灌木的寬敞的泥地，幼兒常常會在灌木叢旁的木凳上玩?；蛘邥裉枺上嗟乩飪H有一種又綠又高的灌木，幼兒很難在此開展游戲。為此，教師可將這塊泥地打造成班級小“庭院”，讓幼兒擁有更加便利的場地來開展游戲。

2.留白的場域—拓展環(huán)境中的探究空間

教師可以將“庭院”的設計交給幼兒，讓他們結合自己的興趣、需求、已有經驗進行想象。有的幼兒說要用庭院種花，有的幼兒說要種蔬菜，還有的幼兒說要養(yǎng)小兔子等。為幼兒留白的這塊場域，成為幼兒開展諸多探究活動的保障。由此可見，當教師把環(huán)境打造的權利交給幼兒時，他們是積極的、主動的。

（二）便于輕松獲取的材料資源

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習［1］。因此，教師應重視幼兒的思維特點，為幼兒提供豐富、適宜的材料，以滿足幼兒的探究需求。如為幼兒選擇一些操作性強、功能多樣的玩具或廢舊材料。教師還要確保材料的獲取輕松，快速，便捷，由此為幼兒自主探究活動的開展提供及時的保障。

1.就地取材的自然材料

每一個幼兒園都有為幼兒創(chuàng)設的自然環(huán)境，而自然環(huán)境中的各種花草、樹木、石頭等，都是幼兒可使用的探究材料。教師可以允許幼兒在不破壞公共自然資源的基礎上，就地取材地進行“庭院”的創(chuàng)設。當幼兒想為“庭院”建造圍墻時，他們會發(fā)現地里的灌木可以不用全部去除，留下靠邊的一排就可以當作圍墻，還特別自然美觀。

2.源源不斷的低結構材料

材料不僅僅要有吸引力，還要具有可操作性，能夠為幼兒提供運用多種感官進行探索的機會。而生活化的低結構材料有收集簡便、品種多樣、趣味性強的特點，特別適合幼兒在“庭院”建設活動中使用。教師可長期開展垃圾分類活動，鼓勵幼兒將家中和幼兒園里產生的可回收物收集到班級資源區(qū)，為“庭院”建設活動提供材料支持，如廢舊塑料瓶倒插在泥土里圍成一圈，就可以充當柵欄。

（三）便于及時性教育的信息資源

智能化時代下，人工智能被廣泛運用于人們的日常生活中。許多幼兒園里也有學習平板、小愛智能音箱等智能設備。幼兒的探究性活動中有諸多幼兒未知的內容，這些內容會讓幼兒產生疑惑，提出問題，而智能設備擁有海量信息，是解答幼兒問題，幫助幼兒獲取新經驗的重要媒介。教師要善于利用信息資源，引導幼兒適當利用這些智能設備查找資料、解答疑惑等。如當幼兒想知道春天適合種什么蔬菜時，他們可以用語音喚起“小愛同學”。便捷智能的設備減少了幼兒查找資料的時間，能夠及時幫助幼兒落實探究性實踐活動。

（四）便于鏈接問題的生活經驗資源

已有經驗是幼兒自主探索、解決問題的知識基礎。當幼兒在討論“庭院”建設活動的設計內容時，有的幼兒的思路來源于鄉(xiāng)下的庭院建設；有的幼兒的經驗來源于幼兒園的種植地規(guī)劃；有的幼兒的經驗來源于居住的小區(qū)等。教師可以引導幼兒一同商議，將所有人的思路拆分、重組，設計出多元的“庭院”建設方案。

（五）便于開展教學的人力資源

教師、家長、同伴等都是幼兒重要的人力資源。當幼兒對某些花、蔬菜的種植不太了解時，他們可以請教爺爺奶奶等種植經驗豐富的前輩。幼兒園可以通過開展親子活動，邀請一些在庭院建設、種植等方面頗有心得的家長來為幼兒傳授經驗，拓寬幼兒的思路，激起幼兒探索的興趣。

二、選擇多元化探究內容—讓幼兒自主探究擁有更多可能

活動內容的廣度決定了幼兒持續(xù)參與探究性活動的可能性，因此，教師要選擇多元化的探究活動，以豐富的探究內容激起幼兒的興趣，讓幼兒自主探究擁有更多可能。

（一）打破探究活動局限

幼兒教師要創(chuàng)新原有的探究活動理念，讓形式多樣的自然探究活動不再局限于班級內，由此讓探究活動操作性、體驗感更強。此外，教師還要改變戶外種植地只種蔬菜、水果的情況，讓“庭院”中的探究活動擁有更多可能，讓幼兒可在“庭院”中種植花卉、飼養(yǎng)小動物、開展扮演游戲等。教師需要尊重幼兒在探究活動中的主體地位，讓幼兒自行設計活動內容，從而促使幼兒自發(fā)地進行探究。

（二）“庭院”打造自由靈活

當把“庭院”的打造權利交由幼兒時，他們會帶著自己無邊界的暢想設計“庭院”?！巴ピ骸钡拇蛟煨问健热莸葧兊酶幼杂?、多變、靈動，富有童趣。當幼兒用輕質磚建造種菜區(qū)的圍墻時，他們發(fā)現輕質磚上有很多大洞，于是紛紛提出猜想：能否在這些洞里倒入泥土進行種植？這樣會不會和直接種在地里有一樣的效果？植物可以從磚洞里鉆出來嗎？一個個由輕質磚引發(fā)的探究性問題在幼兒的實踐活動中生成，教師再順勢引導幼兒開展探究性活動，可謂水到渠成。

（三）“庭院”游戲創(chuàng)造愉悅

“庭院”有著舒適、娛樂的休閑理念，幼兒可在自己打造的“庭院”中盡情游戲，開展各種感興趣的探究性活動，由此收獲快樂和知識，積累新經驗。值得注意的是，在打造完“庭院”后，教師還需引導幼兒對“庭院”進行簡單的日常維護工作，確?！巴ピ骸钡墓π軌虻玫阶畲蠡陌l(fā)揮。

三、支持多元化教育行為—讓幼兒自主探究變得更有深度

幼兒自主探究是幼兒在實踐中主動探究、進一步形成新理論的一個過程。教師在幼兒探究性活動中應扮演支持者和陪伴者的角色，為幼兒創(chuàng)造自主探究學習的條件，以保證幼兒自主探究的深度。

（一）保證彈性時間

教師應給予幼兒充足的時間，為幼兒開展探究性活動提供支持，還要根據活動內容有針對性地分配時間。分配給每個活動的時間不宜過短，以免幼兒因不能實現目標而產生挫敗感；但也不宜過長，以免幼兒對活動失去耐心或者感到厭煩。每個幼兒的愛好和發(fā)展水平是不同的，教師要靈活利用時間，讓幼兒開展不同的探究活動。如在“庭院”活動中，同一時間段內，幼兒被允許進行不同的活動，有的幼兒在種植蔬菜，有的幼兒在裝飾“庭院”，還有的幼兒在玩圍棋游戲等。教師還可以列出一天中的閑暇時間，讓幼兒彈性靈活地選擇活動時間，根據自己的喜好開展探究活動，由此可以讓幼兒在“庭院”中的自主探究活動更加靈活，較好地滿足幼兒的探究需要。

（二）緊追興趣支線

興趣是幼兒進行自主探究的內驅力，以幼兒的興趣為基點，可以得出“觀行順趣—急需助趣—解惑延趣—追行拓趣”的支線。利用這條興趣支線，教師可以讓幼兒在不同的關鍵節(jié)點獲得發(fā)展契機，從而促使幼兒產生直接操作、親身體驗的探索興趣。

1.觀行順趣

幼兒的探究性行為來源于興趣和內在需要，教師要仔細觀察幼兒的行為，捕捉幼兒的興趣點，順著幼兒的興趣點，支持幼兒的自主探究行為。如當幼兒正在觀察自己種植的蔬菜時，一只七星瓢蟲飛到了葉片上，幼兒對此十分感興趣，還叫來別的同伴一起觀察。于是，筆者便遞給幼兒幾個放大鏡，讓他們觀察七星瓢蟲的外觀，再通過智能設備了解七星瓢蟲的生活習性等，由此加深幼兒對昆蟲的認知。

2.急需助趣

幼兒的需要，是教師工作和前行的指南。當幼兒有需求時，他們開展活動的興趣往往會非常高。如當幼兒想要把一塊地分成四份，分別用來種植四種不同的花時，他們會將飲料瓶一字排開作為分隔柵欄，但是柵欄剛剛建造好，就被風吹倒了。此時，筆者及時拋出問題：“為什么風一吹塑料瓶就倒了呢？”由此引導幼兒剖析問題關鍵。有的幼兒說是因為太輕了。筆者接著引導：“那塑料瓶什么時候沒那么輕呢？”幼兒紛紛說道：“里面裝滿水或者石頭的時候?！庇谑牵變悍e極行動起來，往瓶子里灌入一些自來水，成功驗證了“瓶子重可以立得更穩(wěn)”的道理。

3.解惑延趣

幼兒在探究性活動中遇到困難和疑慮時，恰好是教師為幼兒解惑延趣的關鍵時機。如果困難難以解決，幼兒很有可能就會失去探究的興趣；如果疑慮在幼兒的努力探索中得到解答，幼兒的成就感就會油然而生，他們自主探究的積極性、主動性也會更強。如當幼兒在種植花卉時，他們往往會遇到花蕾脫落的問題。幼兒由于年齡較小，生活經驗不足，因此難以解答這一困惑。對此，教師可以請學校的園藝工人開展講座，及時為幼兒答疑解惑，延續(xù)幼兒對花卉種植的探究興趣。

4.追行拓趣

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，3—4歲的幼兒能用多種感官或動作去探索物體，關注動作所產生的結果。在測量秧苗高度的探究性活動中，不少幼兒用手或者手臂去測量。為了讓幼兒學會使用工具來測量長度，教師可以讓他們找找教室里有哪些能夠用來測量的工具。有的幼兒找到了尺子，有的幼兒找到了木棒，還有的幼兒打算用薯片罐來測量高度。從一開始對秧苗高度的測量，到對不同測量工具的探究，幼兒的自主探究隨著活動的推進而不斷深入，他們的探究興趣也會越來越濃厚。

探究性活動推進的過程中，教師要始終抓準幼兒的興趣點，重視幼兒的主體性和體驗感，引導幼兒順著自己的探索意愿持續(xù)探索，助推幼兒在玩中感知，使幼兒親身體驗到自主探索的快樂。

（三）拓展探究空間

在幼兒園探究性活動中，教師要為幼兒提供獨立探究、兩人聯合探究和小組合作探究，以及混班探究、混齡探究等機會。不同組合的探究樣式可以引發(fā)幼兒不同的探究行為，大大拓展了幼兒的探究空間。如小班幼兒對大班的“庭院”很感興趣，他們主動進入大班的“庭院”，讓大班幼兒為他們介紹“庭院”中各種植物的生長習性。在大班幼兒介紹完一遍后，一些小班幼兒表示還是記不住，于是教師可以引導大班幼兒教小班幼兒用做提示牌的方法，記下不同植物的生長習性，如哪些植物喜歡“喝”水，可以在提示牌中標明，幼兒在澆水的時候就可以多澆一點。

結語

綜上所述，在幼兒園教育中，要想支持幼兒的自主探究，教師就要做到關注幼兒的興趣，設計開放、豐富的探究性活動，讓幼兒展開自由、自主、有創(chuàng)意的探究，還要支持幼兒有目的、有順序地進行自主實踐探究，從而提高幼兒探究活動的質量。

【參考文獻】

［1］解讀幸福新童年編寫組，編.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：旅游教育出版社，2012.