小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練中落實(shí)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的策略研究

【摘要】寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要教師幫助學(xué)生在選材、明確思路以及修改等各個(gè)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身思維認(rèn)知解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。文章探究過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的實(shí)施策略，以期提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作；教學(xué)策略；優(yōu)化措施

作者簡(jiǎn)介：湯娟（1978—），女，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王鎮(zhèn)中心小學(xué)。

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。要想科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，教師不僅需要注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法不僅能夠幫助教師了解學(xué)生在寫(xiě)作期間的行為動(dòng)機(jī)，便于教師調(diào)整教學(xué)決策，還能讓學(xué)生通過(guò)組間交流的方式積極學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的寫(xiě)作策略，提高自身的寫(xiě)作水平。因此探究過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展具有推動(dòng)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)策略，無(wú)數(shù)教育學(xué)家凝練自身多年心血，總結(jié)各種教育理論體系應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有效改變了原有語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)困境，但寫(xiě)作教學(xué)依舊存在少數(shù)教學(xué)問(wèn)題［1］，如作文教學(xué)環(huán)境封閉、教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位以及教學(xué)評(píng)價(jià)單一等。部分教師在寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，拓寬了學(xué)生寫(xiě)作的渠道，但由于沒(méi)有掌控好度，導(dǎo)致出現(xiàn)寫(xiě)作隨意化現(xiàn)象，難以有效突出教學(xué)重心［2］。

部分教育學(xué)家認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)受到限制的主要原因在于寫(xiě)作教學(xué)方法使用不當(dāng)。如少數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師依舊帶著功利性的心態(tài)教授學(xué)生寫(xiě)作，忽略學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)體系的建構(gòu)以及寫(xiě)作方法的應(yīng)用，完全要求學(xué)生按照預(yù)定流程完成寫(xiě)作［3］。教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果，忽略學(xué)生在寫(xiě)作期間的行為動(dòng)機(jī)及思維認(rèn)知變化，或?qū)W(xué)生寫(xiě)作過(guò)程缺乏完整性的指導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平無(wú)法得到有效提高［4］。

二、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的概念

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是將寫(xiě)作確立為一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程的寫(xiě)作教學(xué)法。如在實(shí)際教學(xué)期間，教師需要通過(guò)多種方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)模塊中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)思維。教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果上，這樣才能夠有效幫助學(xué)生認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并為學(xué)生指明未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

對(duì)比傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法與過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法可以得出，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法以結(jié)果為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)通常為讓學(xué)生寫(xiě)出一篇符合預(yù)定要求的作文，教師是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)接受者。而過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生參與寫(xiě)作的過(guò)程，教師是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，學(xué)生是寫(xiě)作教學(xué)的主體。

三、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）重視教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)

不同于以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師需要采取多元措施實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，了解學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的所思所想，并在各項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)。教師需要正確認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生寫(xiě)作的各個(gè)階段中的重要作用。例如，在預(yù)寫(xiě)作階段，教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)水平以及實(shí)際生活案例，確定寫(xiě)作對(duì)象以及寫(xiě)作主題，或者引導(dǎo)學(xué)生利用課本或互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等多種渠道搜集寫(xiě)作素材。在草稿階段，教師可教授學(xué)生具體的寫(xiě)作方法，如教授學(xué)生如何書(shū)寫(xiě)作文開(kāi)頭以及整理句子段落。在作文修改階段，教師可指出學(xué)生作文存在的問(wèn)題并提出可行性意見(jiàn)。

在應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的過(guò)程中，教師需要在各項(xiàng)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生，但從本質(zhì)上來(lái)講，教師的指導(dǎo)需要依托學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要始終以引導(dǎo)者的身份組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流。在此期間，教師需要根據(jù)每一名學(xué)生的表現(xiàn)情況為其提供針對(duì)性意見(jiàn)，不應(yīng)過(guò)于干涉學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位。

（二）重視學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的修改

在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法中，學(xué)生完成作文后需要交給教師批閱，隨后教師會(huì)返給學(xué)生修改意見(jiàn)，完成相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法不同于傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法的單一線性過(guò)程，是師生或生生之間的雙向復(fù)雜過(guò)程。在過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的落實(shí)過(guò)程中，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的理解對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。部分學(xué)生在確定寫(xiě)作題目以及明確寫(xiě)作思路前，對(duì)部分內(nèi)容依舊存在認(rèn)知偏差，導(dǎo)致寫(xiě)作前期準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或設(shè)計(jì)了錯(cuò)誤的寫(xiě)作目標(biāo)。對(duì)此，教師需要根據(jù)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，尋找學(xué)生問(wèn)題背后的原因，并指導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)寫(xiě)作思路，解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生解決各類學(xué)習(xí)問(wèn)題后，才可要求學(xué)生開(kāi)展后續(xù)寫(xiě)作活動(dòng)。

應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法能夠讓學(xué)生不斷解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，潛移默化地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改作文并積極與其他同學(xué)和教師溝通交流的好習(xí)慣。

（三）重視同伴在寫(xiě)作過(guò)程中的影響

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法不僅注重師生之間的交流，還注重生生之間的合作學(xué)習(xí)，主張讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式自主構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，倘若存在寫(xiě)作問(wèn)題，則可尋求同伴的幫助來(lái)解決。

在預(yù)寫(xiě)作階段，教師可以讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，結(jié)合自身的興趣愛(ài)好搜集寫(xiě)作素材，并通過(guò)交換素材的方式拓寬自身的學(xué)習(xí)視野。在草稿階段，教師可以讓學(xué)生與同伴探討自身在寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題或自己喜歡的寫(xiě)作方向等。在作文修改階段，教師可以讓學(xué)生組間互換作文，對(duì)彼此的作文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生需要告知對(duì)方，作文的開(kāi)頭能否充分吸引讀者的注意力以及作文結(jié)尾部分是否緊扣主題等。在作文校對(duì)階段，教師可以讓學(xué)生指出同伴在寫(xiě)作過(guò)程中是否存在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤或邏輯結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。

四、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的實(shí)施策略

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《二十年后的家鄉(xiāng)》這一寫(xiě)作訓(xùn)練為例，詳細(xì)論述過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一）預(yù)寫(xiě)作階段

預(yù)寫(xiě)作階段是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的重要階段，學(xué)生在預(yù)寫(xiě)作階段需要結(jié)合自己感興趣的寫(xiě)作話題，利用課本以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)主動(dòng)搜集寫(xiě)作素材，做好前期準(zhǔn)備工作。

在預(yù)寫(xiě)作階段，教師需要將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，讓小組組員采取“頭腦風(fēng)暴”的方式自主發(fā)表意見(jiàn)，并就寫(xiě)作主題開(kāi)展交流討論，在眾多寫(xiě)作對(duì)象中挑選自己最感興趣的內(nèi)容作為這次寫(xiě)作的主要對(duì)象。這種方式能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的深度思考，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)二十年后的樣貌，讓學(xué)生從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、國(guó)家發(fā)展以及與個(gè)人相關(guān)的事情等多個(gè)維度進(jìn)行探討并列出清單，在清單中選擇一個(gè)自己最感興趣的話題作為寫(xiě)作的切入點(diǎn)。接著，教師可以要求學(xué)生在白紙上寫(xiě)出自己所有的想法，如二十年后家鄉(xiāng)的哪些事物會(huì)出現(xiàn)變化等。同時(shí)教師可以讓學(xué)生列出對(duì)自己來(lái)說(shuō)有特殊意義的事物，并在旁邊用特殊記號(hào)筆進(jìn)行標(biāo)記，寫(xiě)出作文的主題詞。如有的學(xué)生認(rèn)為二十年后家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境會(huì)更優(yōu)美，那么便可在旁邊寫(xiě)出河水清澈或綠樹(shù)成蔭等主題詞，并依據(jù)這些主題詞明確后續(xù)的寫(xiě)作方向以及利用這些主題詞表達(dá)個(gè)人情感。

（二）草稿階段

寫(xiě)作知識(shí)框架的建構(gòu)是草稿階段學(xué)生需要完成的任務(wù)。在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生在草稿階段難以構(gòu)建寫(xiě)作知識(shí)框架，少數(shù)學(xué)生對(duì)作文中的各種動(dòng)詞存在認(rèn)知偏差，難以連續(xù)使用一長(zhǎng)串的動(dòng)詞精確描述整個(gè)活動(dòng)。為了解決這一問(wèn)題，教師需要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作知識(shí)框架，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，確保寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。在這次教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，教師可以為學(xué)生列出三種作文開(kāi)頭，即提問(wèn)式開(kāi)頭、創(chuàng)意式開(kāi)頭、關(guān)聯(lián)式開(kāi)頭，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作方向，從而盡快切入主題。提問(wèn)式開(kāi)頭是指結(jié)合寫(xiě)作對(duì)象，向讀者提出問(wèn)題，引發(fā)讀者好奇。例如：“你知道二十年有多長(zhǎng)嗎？二十年能讓我們從青少年到壯年，也可以讓家鄉(xiāng)發(fā)生翻天覆地的變化?！鄙鲜鲞@種經(jīng)典的提問(wèn)式開(kāi)頭能夠引發(fā)讀者思考，引出本次的寫(xiě)作對(duì)象—二十年、變化、家鄉(xiāng)。創(chuàng)意式開(kāi)頭是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境表達(dá)作者的態(tài)度，從而引出文章主題。例如：“你愿意用二十年時(shí)間專注于一件事情嗎？如果你問(wèn)我，我會(huì)毫不猶豫地回答是的，我會(huì)用二十年時(shí)間關(guān)注我熱愛(ài)的家鄉(xiāng)?！边@一開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的情境，并向讀者展現(xiàn)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，同時(shí)也引出了家鄉(xiāng)二十年的發(fā)展這一主題。關(guān)聯(lián)式開(kāi)頭是指在作文開(kāi)頭中與讀者進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從讀者的立場(chǎng)思考，以引起讀者的共情。如：“每個(gè)人都有自己珍愛(ài)的事物，我所珍愛(ài)的就是我的家鄉(xiāng)。無(wú)論歷經(jīng)多少歲月，我對(duì)家鄉(xiāng)仍有著深切的情懷?！睂W(xué)生在文章開(kāi)頭向讀者透露自己對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情，從而切入寫(xiě)作主題。

（三）修改階段

在修改階段，教師需要讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓小組組員間互換作文，對(duì)對(duì)方的作文提出建設(shè)性意見(jiàn)。在此期間，教師需要為學(xué)生構(gòu)建同伴回應(yīng)單，同伴回應(yīng)單的內(nèi)容主要包括“我喜歡的部分”“我的問(wèn)題”?！拔蚁矚g的部分”是學(xué)生對(duì)對(duì)方作文內(nèi)容的肯定，如語(yǔ)句精美或敘事結(jié)構(gòu)完整等。在這次作文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)方在描述自己對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)中使用的各種精美語(yǔ)句，觀察對(duì)方在探討二十年之后家鄉(xiāng)發(fā)生的變化的過(guò)程中運(yùn)用的敘事結(jié)構(gòu)?！拔业膯?wèn)題”是學(xué)生提出的作文修改意見(jiàn)。例如學(xué)生需要向?qū)Ψ教岢鲈诿枋黾亦l(xiāng)二十年的發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)怎樣使用各種修辭手法，對(duì)方使用的修辭手法是否正確，是否合乎邏輯結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式能夠有效加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)秀的寫(xiě)作策略，并解決自身的寫(xiě)作問(wèn)題。此外，這種教學(xué)方式還能夠幫助學(xué)生在寫(xiě)作共同體環(huán)境下構(gòu)建伙伴關(guān)系。

需注意的是，若學(xué)生互相批改后作文的修改效果依舊不容樂(lè)觀，則說(shuō)明學(xué)生可能缺乏寫(xiě)作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師需要為學(xué)生示范，供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。例如教師拿到學(xué)生作文后，首先可以觀察學(xué)生是否使用各種修辭手法來(lái)介紹二十年后家鄉(xiāng)的變化，能否突出作文的主題。其次，教師可以從句式統(tǒng)一以及層次分明兩個(gè)維度觀察學(xué)生作文的問(wèn)題。最后，教師可以用鼓勵(lì)的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（四）校對(duì)階段

在校對(duì)階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行修改，觀察是否存在語(yǔ)言細(xì)節(jié)問(wèn)題以及能否清晰直觀地展示自己的心路歷程等。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的校對(duì)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用冒號(hào)或引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在書(shū)寫(xiě)時(shí)做到行款正確以及書(shū)寫(xiě)規(guī)范等。在校對(duì)階段，教師可以讓學(xué)生從整篇作文出發(fā)，重視主題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、用詞以及語(yǔ)言細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性。例如，有的學(xué)生在描述二十年后家鄉(xiāng)變化的過(guò)程中，以家鄉(xiāng)的科技變化為主題，利用擬人、比喻的手法，探討了智能機(jī)器人在家鄉(xiāng)各個(gè)方面所發(fā)揮的作用。教師引導(dǎo)這名學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注擬人比喻的修辭手法應(yīng)用的合理性，以及在描繪機(jī)器人各種強(qiáng)大功能的過(guò)程中能否體現(xiàn)出機(jī)器人在家鄉(xiāng)二十年的發(fā)展中發(fā)揮的重要作用、為當(dāng)?shù)孛癖妿?lái)的各種便利等。

結(jié)語(yǔ)

筆者基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了習(xí)作訓(xùn)練中過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的實(shí)施與應(yīng)用策略。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的應(yīng)用能夠促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供新型教學(xué)思路。

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