識字學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“量”到“質(zhì)”

讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望是教師進(jìn)行低學(xué)段教學(xué)的首要目標(biāo)。識字量的要求增大對于剛踏入小學(xué)校園的學(xué)生來說是有壓力的，同時對教師也提出了更高的要求，教學(xué)任務(wù)更艱巨。

那么，該如何激發(fā)學(xué)生熱愛語言文字，讓學(xué)生產(chǎn)生主動識字的意識呢？這就要求教師不能機械地讓學(xué)生把漢字裝進(jìn)大腦，而是做一個引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)漢語言文字更好的平臺，將課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，將課后作為學(xué)生補充拓展的“加油站”，觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的不穩(wěn)定因素，擬定有針對性的研究策略。教師在教學(xué)過程中可以對傳統(tǒng)的識字教學(xué)手段進(jìn)行整合與創(chuàng)新，以此增加學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量。

一、拓寬識字領(lǐng)域

學(xué)生其實一直生活在語言文字的世界中，識字也不應(yīng)該僅僅是語文學(xué)習(xí)的“專屬”，這是一個范圍很寬廣的領(lǐng)域。在當(dāng)代教育背景下，教師要更好地踐行陶行知先生的“生活教育”理論，讓學(xué)生對字的認(rèn)識不僅來源于課堂，更要來源于生活。

例如，在學(xué)習(xí)《小書包》一課時，文章中提到的文具盒、作業(yè)本、鉛筆等文具可以說是無人不知。但是在開始識字學(xué)習(xí)時，教師剛出示“本”這個字就有學(xué)生不認(rèn)識了，這時候可以借助書包里的拼音本、田字本等作為教具，學(xué)生便能很快認(rèn)識“本”這個字。教師可以在此基礎(chǔ)上引入加一加的方法，讓學(xué)生知道“本”是在“木”的下方加了“一”，進(jìn)而讓學(xué)生知道在“木”的下面加一筆表示“本”，指的是樹根的位置。教學(xué)活動進(jìn)行至此，教師將各種識字手段進(jìn)行整合，對有趣的、有指示意義的字進(jìn)行講解，學(xué)生也會逐漸愿意認(rèn)識漢字。

再如，一年級上冊語文園地二的“識字加油站”部分，導(dǎo)語提示：看看你的課程表，星期三有什么課？讓學(xué)生單獨認(rèn)識“文、數(shù)、學(xué)、音、樂”這幾個字是比較困難的，但是將這些字放在課表中，就變得很容易認(rèn)了，教師再適時引導(dǎo)：“其實學(xué)習(xí)語文非常有意思，課本里的許多知識都是我們身邊的朋友，我們要善于與身邊的新字交朋友，這樣，語文書里的這些字就難不倒我們啦！”學(xué)生在這樣的鼓勵下，會更樂于學(xué)習(xí)漢字。教師可以讓學(xué)生在課后繼續(xù)尋找身邊的漢字好朋友的任務(wù)，并讓學(xué)生在課堂上向大家介紹自己新認(rèn)識的漢字好朋友，久而久之，學(xué)生會自然而然地愛上這個和漢字交朋友的過程，并且樂于識字。教師在激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)熱情之后，還要潛移默化地傳授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法，這是識字教學(xué)的奠基階段，也能夠為學(xué)生未來學(xué)習(xí)更有難度的詞、句、段、文打好基礎(chǔ)。

二、小組合作，主動學(xué)習(xí)

在當(dāng)前教育中，課堂學(xué)習(xí)的一個非常重要的環(huán)節(jié)就是小組合作學(xué)習(xí)，低年級階段的學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出對這種自主學(xué)習(xí)模式的喜愛之情了。例如，《金木水火土》一課要求學(xué)生初步了解象形字，《日月明》一課要求學(xué)生了解會意字，《小青蛙》一課要求學(xué)生了解形聲字。漢字分類對于學(xué)生來說是非常困難的，但卻能夠幫助學(xué)生掌握漢字的造字規(guī)律。為了調(diào)動學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，在組織好課堂教學(xué)的前提之下，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分類識字的活動，促使學(xué)生對生字類型形成深入理解，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)字形的特點去記住生字。

例如，在第五單元的復(fù)習(xí)課上，教師可以讓學(xué)生在家長的幫助下提前制作好生字卡片。在課堂上，要求學(xué)生開展小組合作，根據(jù)造字方法分別找出會意字和象形字，并且根據(jù)字形的特點再復(fù)習(xí)會意字和象形字的特點。接著，小組通力合作，比比哪個小組能想出更多的會意字和象形字。這樣的分類方式有很多，還可以用相同筆畫分類法，相同偏旁分類法，同音字分類法等，這時候，原本學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生會更加積極，帶動其他同學(xué)一起識字。教師再相機幫助學(xué)生糾正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更多的字，這樣的識字方法能夠取得顯著的課堂教學(xué)實效。

再如，“我來做小火車頭”也是一個很有趣的自主合作學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)《小青蛙》一課時，教師發(fā)現(xiàn)“情、請、晴、睛、清”五個生字在練習(xí)中學(xué)生特別容易混淆，因此請錯誤率較高的幾位學(xué)生到前面來做每組的“火車頭”，帶領(lǐng)本列“火車”前進(jìn)。做“火車頭”的同學(xué)讀準(zhǔn)字音后“火車”才能繼續(xù)前進(jìn)。設(shè)置了這樣的挑戰(zhàn)之后，學(xué)生也會更積極。由此可見，合作學(xué)習(xí)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、繪本閱讀，強化識字質(zhì)量

繪本閱讀是低年級學(xué)生提高語言素養(yǎng)的有效途徑。繪本的形式與課本上的插圖類似，一般學(xué)生會通過插圖猜測文章的內(nèi)容，而繪本所具有的優(yōu)勢又是得天獨厚的，它不同于教材，卻又可為教材鋪墊，學(xué)習(xí)語文正需要這樣豐富的資源做補充。

例如，在學(xué)習(xí)《江南》這首耳熟能詳?shù)臉犯窀钑r，教師給學(xué)生帶來畫家周翔的作品《荷花鎮(zhèn)的早市》，從題目就能聯(lián)想到江南與蓮密切相關(guān)，從繪本中學(xué)生能夠感受到江南的詩意盎然以及水鄉(xiāng)人的淳樸。其實，僅僅學(xué)古詩，看繪本，也只能了解江南有好風(fēng)景，但不能感受到江南人民真正的生活狀態(tài)。從語文核心素養(yǎng)的提升來說，學(xué)習(xí)語文的歷程也是一個人內(nèi)心情感快速變化的過程，讓學(xué)生感受人文情懷，哪怕似懂非懂，內(nèi)心便不再平靜如水，而是更充實，自然就會去享受學(xué)習(xí)語文的過程了。

繪本閱讀并不一定是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，而是應(yīng)該把閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀各種類型的繪本，可以通過看圖猜故事、想故事、編故事等方法，充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)會借助一個字來猜測另一個字，借助一個詞來猜測另外一個詞等方式，充分感受繪本閱讀的快樂，進(jìn)而強化學(xué)生的識字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、遷移運用，寫話促提升

識字，并不僅僅認(rèn)識就行，識字與寫字密不可分，當(dāng)學(xué)生對一個字的字形有了大致的了解后，再通過對字的結(jié)構(gòu)的梳理，可以更加清晰地對這個字有進(jìn)一步的把握和記憶。教師可以結(jié)合看圖寫話、寫日記等簡單記錄的方式，把寫字的主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生從愿意讀發(fā)展到愿意寫。有時，看到學(xué)生寫的錯別字，教師不要即刻嚴(yán)厲糾正，而要告訴自己這是好事，因為這是學(xué)生正在積極學(xué)習(xí)寫字的過程，不要怕寫錯字，只要加以正確引導(dǎo)，在這樣循環(huán)往復(fù)的教與學(xué)的推進(jìn)與磨合中，就能找出更多適合當(dāng)下學(xué)生識字的好方法。

識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一步，千里之行，始于足下，教師要采用行之有效的教學(xué)方法，增強學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生把更多的字記到心里，最終實現(xiàn)從認(rèn)識到使用的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從數(shù)量到質(zhì)量的蛻變，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

白曉蘭（臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣鳳山學(xué)校）