新課改下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

林雅惠

摘要：毋庸置疑，閱讀和寫作一直以來都是語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有直接影響。同時，閱讀與寫作活動具有十分密切的聯(lián)系，現(xiàn)行語文教材中所選擇的經(jīng)典范文十分注重閱讀和寫作的融合，所以從文本解讀到寫作教學(xué)延伸成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式。在這種情況下，讀寫結(jié)合的重要性逐漸凸顯出來。因此，筆者通過資料分析與直接觀察相結(jié)合的方式，對新課改下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了一定的研究。在文章中，筆者結(jié)合研究當(dāng)中產(chǎn)生的認(rèn)識，分析了初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀與意義，思考了在初中語文課程中組織讀寫結(jié)合教學(xué)的原則以及具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；新課改；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0018-06

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有言：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。”探討高效課堂是提升教師個人素養(yǎng)的最有效手段，而從文本解讀到寫作教學(xué)延伸的探討是語文課堂行之有效的方式之一。做好文本解讀到寫作延伸，能使統(tǒng)編教材更好地服務(wù)于教學(xué)實際，更能幫助學(xué)生攻克寫作心理障礙、寫作成就感不高等問題。因此，初中語文教師應(yīng)有意識地將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機結(jié)合，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計具體的教學(xué)策略。這樣有利于逐步優(yōu)化教學(xué)過程，從而推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、 初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

從實際情況來看，當(dāng)前初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中依然存在一些比較突出的問題，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)意識比較薄弱

在日常教學(xué)中，教師有時仍然會將閱讀和寫作視為兩項獨立的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致閱讀活動和寫作活動之間存在一定的脫節(jié)。在這種情況下，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的讀寫練習(xí)機會是比較少的，難以得到系統(tǒng)的鍛煉，這必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)流于表面

這一問題最突出的表現(xiàn)就是設(shè)置的讀寫結(jié)合任務(wù)比較簡略，學(xué)生只是簡單地由讀到寫或者由寫到讀，沒有進(jìn)行深層次的思考。盡管在這樣的學(xué)習(xí)中可以幫助學(xué)生積累一些讀寫結(jié)合知識，但從長遠(yuǎn)來看，這種過于簡略的學(xué)習(xí)方式很難使學(xué)生的語文能力得到充分的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法比較單一

在長期以來的初中語文課程中，語言講授一直都是教師比較依賴的教學(xué)方法。實際效果表明，盡管這樣的教學(xué)方法可以在一定程度上提高知識建構(gòu)的效率，更加準(zhǔn)確地傳遞教學(xué)信息。但在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生往往會感到比較枯燥，甚至容易對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從而阻礙讀寫結(jié)合教學(xué)的順利進(jìn)行。

（四）學(xué)生主體地位不突出

盡管教師的教學(xué)觀念有著一定的改變，但在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象仍然是存在的。在這樣的教學(xué)現(xiàn)象中，教師往往掌握著教學(xué)活動的絕對主動權(quán)，而學(xué)生則處于從屬位置，只能根據(jù)教師的思路被動理解，完成教師布置的各項任務(wù)。受此影響，學(xué)生的能動性容易受到一定的抑制，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（五）教學(xué)活動存在一定的封閉性

教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中有時會缺少開放性的思維。比如在教學(xué)中比較依賴課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，忽視了向課外的拓展與延伸，導(dǎo)致學(xué)生獲取到的學(xué)習(xí)資源比較少。在這種情況下，容易使讀寫練習(xí)活動出現(xiàn)一定的局限性。

（六）教學(xué)評價有待完善

當(dāng)前初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)評價環(huán)節(jié)的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，對教學(xué)評價環(huán)節(jié)的重要性缺乏足夠的重視，錯誤地將引導(dǎo)學(xué)生完成基本的讀寫練習(xí)任務(wù)視為教學(xué)活動的結(jié)束；另一方面，使用的教學(xué)評價方式比較單一，評價過程比較簡略，難以真正發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的積極作用。

二、 初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)意義

讀寫結(jié)合教學(xué)模式具有自身獨特的優(yōu)勢，在語文課程中具有重要的教學(xué)意義。從總體來看，其價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有利于彌補寫作教學(xué)的不足之處

在長期以來的初中語文課程中，缺少專門的寫作教材一直是寫作教學(xué)的突出問題之一。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作方法往往流于表面，難以產(chǎn)生深刻的理解。借助讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以利用語文教材以及相關(guān)的閱讀材料為學(xué)生提供寫作的經(jīng)典范本，將閱讀中獲取的相關(guān)知識延伸到寫作活動當(dāng)中，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解如何使用寫作方法。同時，在閱讀活動中能夠潛移默化地幫助學(xué)生積累一些不同類型的寫作素材，從而在一定程度上避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)無事可寫和無話可說的問題。

（二）有利于加深學(xué)生的閱讀認(rèn)知

從文本解讀到寫作教學(xué)并不僅僅是指利用閱讀活動推動寫作進(jìn)行。反過來講，寫作活動的實施同樣會對閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極影響。一方面，讀寫結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。當(dāng)學(xué)生在寫作中感到無從下筆時，會有意識地通過大量的閱讀獲取豐富的寫作素材。另一方面，在讀寫結(jié)合教學(xué)中能夠通過寫作活動鞏固學(xué)生在閱讀中獲取的知識，幫助學(xué)生加深對閱讀文本的理解。同時，在寫作中運用閱讀中獲取的知識，能夠使學(xué)生在自身原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上融入自己的情感體驗，從而擴充知識結(jié)構(gòu)。由此可見，讀寫結(jié)合教學(xué)的實施對閱讀質(zhì)量的提升具有推動作用。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一種綜合性的能力，所以初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要著眼于知識能力、過程方法、情感態(tài)度這幾個維度，其目的就是要從不同的角度推動學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。而讀寫結(jié)合教學(xué)的實施無疑有利于這一目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，在讀寫結(jié)合教學(xué)中可以幫助學(xué)生積累更加豐富的語文基礎(chǔ)知識，并將相關(guān)知識加以融合，形成完整的認(rèn)知體系。其次，在語文課程中，讀與寫本身就是一種重要的語文學(xué)習(xí)方法，其他語文能力的發(fā)展同樣是在讀與寫的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。最后，讀寫結(jié)合有利于引導(dǎo)學(xué)生和作者進(jìn)行心靈對話，并啟發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行反思。通過這一過程，有利于優(yōu)化學(xué)生的情感體驗。

（四）有利于推動新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實

課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)對教學(xué)活動的實施具有指導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確強調(diào)語文學(xué)習(xí)中要注意讀與寫的相互聯(lián)系。不難理解，這一要求可以從兩個方面解讀。一方面，在閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)中要滲透寫作技能的指導(dǎo)。比如在閱讀中要認(rèn)真推敲一些重點詞句在課文語言環(huán)境中的作用，感受語言的表現(xiàn)力，了解抒情、議論、說明、描寫等表達(dá)方式，認(rèn)識不同的文章體裁等。另一方面，在寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中要滲透閱讀目標(biāo)。比如在寫作中進(jìn)行謀篇布局時，可以借鑒范文的行文結(jié)構(gòu)，模仿范文的寫作語言，并將閱讀中獲取的材料作為寫作素材。讀寫結(jié)合教學(xué)的實施，能夠真正將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落到實處，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展

讀寫結(jié)合教學(xué)的開展不但會影響學(xué)生，對教師同樣會產(chǎn)生重要影響。由于讀寫結(jié)合教學(xué)對教學(xué)活動提出了更高的要求，所以教師需要對教學(xué)過程進(jìn)行更加系統(tǒng)的設(shè)計，完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，并且要對教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)與反思。通過這一過程，可以及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)中存在的問題。這不但能夠保障教學(xué)效果，而且有利于使教師的專業(yè)能力得到發(fā)展。

三、 初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)實施原則

為了真正發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)的積極作用，在教學(xué)過程中需要遵循一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t，以下幾項原則是其中極為重要的。

（一）主體性

在初中語文課程中，實施任何形式的教學(xué)活動，最根本的目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。所以在教學(xué)活動中，學(xué)生無疑處于中心位置。在這種情況下，教師應(yīng)遵循主體性原則，充分尊重學(xué)生的主體地位，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)揮出學(xué)生的能動性。只有這樣，才能提高學(xué)生在讀寫結(jié)合練習(xí)中的參與深度。

（二）啟發(fā)性

相對其他語文學(xué)習(xí)活動，讀寫結(jié)合練習(xí)對學(xué)生而言具有一定的難度。所以為了使學(xué)生得到更加有效的鍛煉，必然離不開教師的恰當(dāng)指導(dǎo)與點撥。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，要遵循啟發(fā)性原則，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有的放矢。在此基礎(chǔ)上，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加高效。

（三）趣味性

教學(xué)方式單一等問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生有時會感覺語文學(xué)習(xí)比較枯燥，這一直以來都是阻礙語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要因素。針對這一問題，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)遵循趣味性原則。顧名思義，趣味性原則強調(diào)要設(shè)計更加契合學(xué)生興趣特點的教學(xué)活動，適當(dāng)選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

（四）整體性

由于讀寫結(jié)合教學(xué)是一項更加系統(tǒng)的教學(xué)活動，所以在日常教學(xué)中需要遵循整體性原則。在這一原則的引領(lǐng)下，教師要立足于整體視角進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。在這種情況下，可以一定程度上避免教學(xué)活動出現(xiàn)混亂與無序，從而保障教學(xué)活動的高效進(jìn)行。

（五）適度性

盡管讀寫結(jié)合教學(xué)具有極為突出的優(yōu)勢，但在語文課程中并不是盲目開展的。也就是說，并非每一篇文章都需要做到從文本解讀向?qū)懽鹘虒W(xué)延伸。因此，在教學(xué)中要遵循適度性原則，掌握恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合教學(xué)時機。只有這樣，才能避免影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

四、 初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)實施策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)起點

1. 依托單元要求，整合讀寫結(jié)合點

為了有效組織讀寫結(jié)合教學(xué)，首先需要準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合的教學(xué)起點。為此，教師要圍繞單元主題以及語文要素進(jìn)行讀寫結(jié)合點的選擇。這樣可以從整體上把握單元教學(xué)的基本要求，從而為單篇文本實施讀寫結(jié)合教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

從單元整體角度選擇讀寫結(jié)合點時，教師要注意以下幾點：第一，從單元指導(dǎo)當(dāng)中明確讀的任務(wù)。單元導(dǎo)語包含知識要素與人文主題兩個維度，教師要從這兩個方向?qū)Α白x”的目標(biāo)進(jìn)行梳理。比如部編版七年級上冊第二單元的閱讀主題為“摯愛親情”。根據(jù)單元導(dǎo)語可以將“讀”的任務(wù)設(shè)置為以下幾個方面：①進(jìn)行朗讀，明確文本的情感基調(diào)，在朗讀中注意節(jié)奏以及語氣的變化。②從整體上對文本的內(nèi)容進(jìn)行感知，挖掘其中蘊含的情感。③進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，品味字里行間表現(xiàn)出的親情。第二，可以根據(jù)寫作指導(dǎo)明確“寫”的任務(wù)。同樣以部編版七年級上冊第二單元為例，本單元的寫作主題是學(xué)會記事，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完整描述事件，并錘煉寫作語言。根據(jù)這一要求，可以將本單元的寫作任務(wù)設(shè)置為以下幾點：①對記事材料進(jìn)行擴寫，使文本內(nèi)容更加生動。②進(jìn)行以記事為主的作文練習(xí)。③創(chuàng)作以“親情”為主題的文章。第三，根據(jù)讀和寫的任務(wù)選擇讀寫結(jié)合點。根據(jù)以上兩項任務(wù)，可以將本單元的讀寫結(jié)合點設(shè)置為：在記事當(dāng)中進(jìn)行情感的傳達(dá)。

2. 基于單篇文本，整合讀寫結(jié)合點

單元內(nèi)選編的文本具有相通之處，但同時也有各自的特色。因此，在選擇讀寫結(jié)合點時，除了明確單元整體的要求，還要引導(dǎo)學(xué)生了解單篇文章的特點。

比如在部編版八年級上冊第二單元教學(xué)中。本單元的幾篇文章以人物傳記和回憶性散文為主，所以在讀寫結(jié)合教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生借助典型的事件以及真實的內(nèi)容對人物形象進(jìn)行刻畫。除了明確整體要求之外，還要使學(xué)生了解每一篇文章的具體特點。從整體來看，《藤野先生》這篇文章的語言比較冷峻。作者通過神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)對人物形象進(jìn)行了刻畫?！痘貞浳业哪赣H》這篇文章的語言比較質(zhì)樸。作者在描寫回憶母親的內(nèi)容時，穿插了抒情以及議論?！读蟹颉ね袪査固愤@篇文章的語言濃墨重彩。著重通過描寫人物外貌形象對人物精神的偉大進(jìn)行了反襯?！睹利惖念伾愤@篇文章在進(jìn)行敘述時使用了主人公的原話，在平實的語言中蘊含詩意。在明確每篇文章各自特點的基礎(chǔ)上，更有利于準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)寫作意愿

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)意愿是一種重要的驅(qū)動力。當(dāng)學(xué)生具有比較強烈的學(xué)習(xí)意愿時，往往會更加自覺地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。從文本解讀到寫作教學(xué)延伸的過程中，閱讀活動是整個學(xué)習(xí)過程的起點。因此，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課堂情境，增強閱讀內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。

比如教學(xué)《蘇州園林》時，這是一篇說明文，所以讀寫結(jié)合教學(xué)點是引導(dǎo)學(xué)生了解說明文的特點，學(xué)習(xí)說明方法以及描寫、議論等不同的語言表達(dá)方式。對學(xué)生而言，若直接根據(jù)范文學(xué)習(xí)寫作方法是比較枯燥的。因此，在文章教學(xué)中，筆者沒有直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是利用一段多媒體視頻創(chuàng)設(shè)了閱讀情境。具體來講，這是一段與蘇州園林有關(guān)的旅游視頻，在視頻中以獅子林、滄浪亭、拙政園等經(jīng)典的蘇州園林建筑為例，介紹了這些景點的建筑特色以及文物價值。通過直觀的畫面、生動的講解以及優(yōu)美的音樂，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)體驗。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生的閱讀意愿，并為從文本解讀向?qū)懽鹘虒W(xué)延伸奠定了基礎(chǔ)。

（三）組織自主閱讀，積累寫作知識

正如前文所述，在初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中需要遵循主體性原則。根據(jù)這一原則，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)揮出學(xué)生的能動性。因此，教師要為學(xué)生提供充足的時間與空間，組織學(xué)生進(jìn)行自主性的閱讀活動。同時，要利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行一定的點撥，幫助學(xué)生在閱讀中積累寫作知識，從而真正將文本解讀延伸到寫作活動當(dāng)中。

比如教學(xué)《春》時，這是一篇經(jīng)典的散文，文中有很多值得學(xué)生借鑒的寫作知識。為了使學(xué)生對相關(guān)知識產(chǎn)生比較深刻的認(rèn)識，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了自主閱讀。同時，結(jié)合本課內(nèi)容，筆者設(shè)計了以下問題：①作者從哪幾個方面對春進(jìn)行了描寫？這幾個方面著重描繪了春天哪些比較美麗的景色？②從不同角度對春進(jìn)行描寫時，作者主要抓住了春天的哪些特點？③文章的語言有怎樣的特點？作者使用哪些表達(dá)方法突出了這一特點？④你認(rèn)為文章中哪些詞匯的使用比較準(zhǔn)確？這些詞語是否可以替換？⑤作者在文中表達(dá)了對春天怎樣的感情？接著，學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行了思考與探究，并根據(jù)自己的認(rèn)識和同學(xué)進(jìn)行了交流和討論。利用這些問題，使學(xué)生從寫作的角度對文章內(nèi)容進(jìn)行了分析。這不但促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了一些比較實用的寫作知識。

（四）拓展閱讀資源，開闊學(xué)生視野

從文本解讀到寫作教學(xué)延伸的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。毋庸置疑，這一目標(biāo)的落實不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷漸進(jìn)的過程。在這一過程中，需要組織豐富的語文活動，所以必然要以相應(yīng)的閱讀資源作為載體。在這種情況下，僅僅依靠課內(nèi)寫作內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)文本對閱讀資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

比如教學(xué)《秋天的懷念》時，文章所處單元的主題與親情有關(guān)。具體到文章中，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法，并借鑒作者通過語言、神態(tài)、動作描寫刻畫人物形象的方法。在記事類文本的寫作中，上述寫作方法是比較常用的。同時，“親情”是一個常見的寫作話題，很多經(jīng)典的文本都從不同的角度對親情進(jìn)行了描寫。因此，完成文章教學(xué)后，筆者以“親情”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行了群文閱讀，引入了一些相同主題的經(jīng)典文章。學(xué)生在閱讀中需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗更加深刻地感受親情這一主題。同時，要將不同文章進(jìn)行對比，以此來總結(jié)描寫親情的寫作方法。利用群文閱讀的方式，在一定程度上擴大了學(xué)生的閱讀范圍，從而使學(xué)生在開放性的閱讀中進(jìn)行了更加深入的思考。

（五）立足閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生寫法

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是根據(jù)閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，這也是實現(xiàn)從文本解讀到寫作教學(xué)延伸的必要方式。和自主閱讀中的寫作知識積累相比，寫作方法指導(dǎo)環(huán)節(jié)要更具針對性。只有這樣，才能幫助學(xué)生將積累的寫作知識真正轉(zhuǎn)化為具有應(yīng)用價值的寫作技巧。

通常來講，在閱讀中進(jìn)行寫法指導(dǎo)時需要著眼于以下幾個角度：第一，品讀語言。寫作本質(zhì)上就是一種語言表達(dá)活動，所以寫作技巧的學(xué)習(xí)首先要從語言學(xué)起。一方面，可以讓學(xué)生在閱讀中積累一些優(yōu)美的詞句，并在具體的語境當(dāng)中加以應(yīng)用。另一方面，可以著眼于語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生探究語言結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方法對表達(dá)效果的影響，從而使學(xué)生明白不同的語言風(fēng)格需要采用怎樣的表達(dá)方式。第二，謀篇布局。謀篇布局是指在進(jìn)行寫作前思考怎樣以主旨為中心，對材料進(jìn)行鋪排。為了提高學(xué)生謀篇布局的能力，可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對范文的結(jié)果進(jìn)行分析。比如在《蘇州園林》的閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“總分總”的行文結(jié)構(gòu)。第三，手法技巧。除了要有良好的立意與構(gòu)思，一篇優(yōu)秀的文章還需要利用恰當(dāng)?shù)氖址记稍鎏砩?。一方面，可以從整體上引導(dǎo)學(xué)生了解不同題材的文章具有怎樣的寫作特點。另一方面，可以幫助學(xué)生對文中具體的寫作技巧進(jìn)行分析。比如在《春》的閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類修辭手法的特點以及應(yīng)用方法。

（六）引導(dǎo)提綱摘錄，促進(jìn)整體感知

從文本解讀到寫作教學(xué)延伸所強調(diào)的不僅僅是借助閱讀活動組織寫作教學(xué)，以讀促寫同樣是關(guān)鍵點。以寫促讀的作用之一，就是幫助學(xué)生從整體上感知文本內(nèi)容。因此，在進(jìn)行寫作練習(xí)時可以引導(dǎo)學(xué)生采用提綱摘錄的方式，使學(xué)生從整體上梳理文本的主要內(nèi)容。

在提綱摘錄式寫作中，可以細(xì)分出以下兩種方法：第一，摘記式。顧名思義，摘記式指在閱讀中對文本進(jìn)行記錄與摘抄，加深學(xué)生對重點內(nèi)容的記憶。比如教學(xué)《秋天的懷念》時，學(xué)生可以摘抄和記錄文中表現(xiàn)出情感變化的關(guān)鍵字詞以及句子，并著重探究這些內(nèi)容中蘊含的情感。第二，提綱式。學(xué)生在列提綱時需要經(jīng)歷整體感知——理性分析——綜合概括的過程。在這樣的寫作活動中，學(xué)生可以用簡短的句子對每一段的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，以此來分析文章的主要內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)框架。由此可見，提綱摘錄式的寫作活動是引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本的有效方法。

（七）改進(jìn)寫作方法，推動精讀探究

除了理解文章的整體內(nèi)容，以寫促讀還要求通過寫作活動促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的精讀探究。根據(jù)這一要求，教師應(yīng)對讀寫結(jié)合中的寫作練習(xí)方法加以改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考與創(chuàng)作，從而幫助學(xué)生由淺入深地對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘。只有這樣，才能真正發(fā)揮出以讀促寫的作用。

首先，可以讓學(xué)生通過批注的方式進(jìn)行文本細(xì)讀。簡單來說，批注式寫作是指在精讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟?qū)懗鱿鄳?yīng)的見解。這樣在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時，也可以加深學(xué)生對文章的理解。其次，可以讓學(xué)生通過改寫的方式進(jìn)行閱讀反思。改寫是指在尊重原文主題的基礎(chǔ)上對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)的寫作方法。比如可以改變?nèi)朔Q角度、文章體裁、描寫順序等內(nèi)容。利用這種寫作方法，可以使學(xué)生站在全新的角度上對文章進(jìn)行多方位的思考。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過續(xù)寫進(jìn)行深入閱讀。續(xù)寫是指在尊重原文思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理而大膽的想象，從而對原文的故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。比如教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，學(xué)生可以將文章與小學(xué)階段所學(xué)的《少年閏土》進(jìn)行對比。根據(jù)“我”與閏土在少年和成年兩個階段的變化，想象和續(xù)寫今后宏兒和水生的關(guān)系會如何。用這種方式，既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀探究，也可以鍛煉學(xué)生的想象能力。

（八）豐富課堂活動，發(fā)散學(xué)生思維

讀寫結(jié)合并非僅僅組織學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)活動。由于語文素養(yǎng)是一種綜合性的語文學(xué)習(xí)能力，所以讀、寫、聽、說等語文素養(yǎng)是密切結(jié)合的。在這種情況下，教師應(yīng)有意識地設(shè)計豐富多樣的課堂語文活動，將讀與寫融入不同形式的語文活動當(dāng)中。利用這種方式，可以使學(xué)生從不同角度參與到讀與寫的活動當(dāng)中，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

比如教學(xué)《皇帝的新裝》時，文章所處單元的主題是“想象”，所以在讀寫結(jié)合教學(xué)中，讀與寫的結(jié)合點就是鍛煉學(xué)生的想象能力。從單篇文章的特點來看，文章是一篇童話，具有比較強的故事性，且故事中出場人物比較多。根據(jù)這一特點，筆者在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演的課堂活動，學(xué)生需要從國王、騙子、大臣、小孩兒等人物中選擇自己所要扮演的角色。同時，筆者鼓勵參與表演的學(xué)生在尊重原文主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，想一想國王回到王宮之后會怎樣處理這件事情。在續(xù)寫時可以設(shè)計一些新的角色，在深入理解文意以及準(zhǔn)確把握表演內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生要在課堂中進(jìn)行表演。利用這種方式，將讀、寫、聽、說等語文活動融為一體。通過這一過程，更加有利于推動學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（九）尊重學(xué)生差異，注重因材施教

組織讀寫結(jié)合教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。但教師應(yīng)該明白，盡管班級內(nèi)的學(xué)生具有比較相似的年齡特征，但其發(fā)展軌跡并不是同步的，而是會逐漸出現(xiàn)較為明顯的差異。在這種情況下，統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師應(yīng)遵循因材施教原則，對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，從而使不同水平的學(xué)生均可以取得一定的發(fā)展進(jìn)步。

首先，教師要全面了解學(xué)生的實際情況。一般來說，語文知識積累、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等各方面的情況都會影響讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要在綜合分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，將其劃分為不同的層次。其次，要設(shè)計不同難度的讀寫結(jié)合練習(xí)任務(wù)，并給學(xué)生選擇的權(quán)利，從而使讀寫結(jié)合教學(xué)更加契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。最后，學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的活動，所以隨著學(xué)生的變化，要及時對讀寫結(jié)合教學(xué)策略做出調(diào)整。

（十）完善評價方式，實現(xiàn)提質(zhì)增效

評價作為教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，會對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。在現(xiàn)階段的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要對評價方式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而真正發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的積極作用。

首先，要充分尊重學(xué)生的想法。學(xué)生是讀寫結(jié)合教學(xué)的主體。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地組織學(xué)生進(jìn)行自我反思以及相互之間的評價，并對學(xué)生進(jìn)行總評，這樣可以使學(xué)生從不同角度獲得學(xué)習(xí)反饋。其次，要注意評價內(nèi)容的全面。為此，教師可以采用檔案袋評價法，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)。最后，要注意進(jìn)行發(fā)展性的評價。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，并幫助學(xué)生解決現(xiàn)存的問題。

四、 結(jié)語

綜上，為了構(gòu)建更加高效的初中語文課堂，將文本解讀延伸到寫作教學(xué)是一種行之有效的方法。在這種情況下，教師應(yīng)充分重視讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，并在初中語文課程中設(shè)計具體的教學(xué)策略，從而逐步達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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