體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于初中道德與法治課堂中的方法探究

作者簡介：張安軍（1984～），男，漢族，貴州遵義人，貴州松桃苗族自治縣第二中學(xué)，研究方向：初中道德與法治教育教學(xué)。

摘 要：初中生心理活動(dòng)較為豐富，也喜歡接觸新鮮有趣的事物，而利用體驗(yàn)式教學(xué)方式開展初中道德與法治課程教學(xué)，能夠有效創(chuàng)設(shè)出不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促使學(xué)生在熟悉或者是未接觸過的有趣場(chǎng)景中探究知識(shí)，滿足初中生好奇心和求知欲。因此，文章以初中道德與法治課為研究對(duì)象，就如何應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方式展開研究。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；體驗(yàn)式；方式；研究

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）10-0150-05

新時(shí)期，在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，學(xué)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能有效提升道德與法治教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，文章基于體驗(yàn)式教學(xué)思維，并結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、討論分析等環(huán)節(jié)，開展初中道德與法治體驗(yàn)式教學(xué)工作。

一、 體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)之中，能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，使得學(xué)生可以參與進(jìn)活動(dòng)之中，體驗(yàn)活動(dòng)之中蘊(yùn)含的思想文化教育意義。其中，從體驗(yàn)式教學(xué)角度，教師會(huì)想方設(shè)法地去增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此就會(huì)設(shè)計(jì)多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠全面投入其中，感知活動(dòng)之中的趣味。通過互動(dòng)體驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互探討，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。

（二）有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中道德與法治教學(xué)中，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)思維，組織與開展多元的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于優(yōu)化初中道德與法治教學(xué)環(huán)境，讓每位學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)互動(dòng)中。首先，在體驗(yàn)式教學(xué)氛圍影響下，教師可以嘗試通過組織體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，為活動(dòng)增添色彩，優(yōu)化現(xiàn)有學(xué)習(xí)探討環(huán)境，這些都是能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍的過程，使得原本枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境變得活躍起來。因此，作為一名初中道德與法治課程教師，有必要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)思維，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能營造一種知識(shí)互動(dòng)場(chǎng)景，促使學(xué)生能夠融入其中，進(jìn)而受到環(huán)境氛圍的影響產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

（三）促進(jìn)教學(xué)理念的更新

在當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，也是一次更新教學(xué)理念的實(shí)踐。在有些初中道德與法治教學(xué)中，仍受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，習(xí)慣于直接灌輸?shù)赖屡c法治教學(xué)內(nèi)容，這使課程教學(xué)枯燥乏味，無法真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么當(dāng)教師采用體驗(yàn)式教學(xué)理念，經(jīng)過對(duì)比，就會(huì)從傳統(tǒng)的教學(xué)思路中走出來，迎接新的教學(xué)挑戰(zhàn)。如教師會(huì)運(yùn)用體驗(yàn)式的教學(xué)思維，組織各種體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍，能收到好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而會(huì)得到推廣，促進(jìn)教育理念的更新。

二、 體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

（一）學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的興趣

在初中道德與法治教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的體驗(yàn)式突破，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際所需，了解學(xué)生的興趣，且根據(jù)學(xué)情，合理設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠參與體驗(yàn)式活動(dòng)、感知活動(dòng)。因此，教師要利用日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，與學(xué)生展開自由與自主的互動(dòng)，及時(shí)獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，如一些學(xué)生喜歡讀書、一些學(xué)生喜歡參與實(shí)踐活動(dòng)，這些都是出于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)感受。教師要從學(xué)生的實(shí)際興趣角度出發(fā)，與學(xué)生展開真實(shí)的交流與溝通，以及時(shí)了解學(xué)生的興趣，從而給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的能力

在一個(gè)班級(jí)之中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力是不均衡的，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人能力，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，從層次化角度，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即有一種層次遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的感知能力才會(huì)有起伏、才會(huì)有波動(dòng)、才會(huì)更能有效地投入道德與法治學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此時(shí)，教師需要利用好自己的教學(xué)時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流與互動(dòng)，以真實(shí)感知學(xué)生所需的教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，取得學(xué)生的信任，進(jìn)而讓學(xué)生將其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣表達(dá)出來，最終根據(jù)學(xué)生的實(shí)際所需做好課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與安排。

（三）學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的問題

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，設(shè)計(jì)趣味的問題體驗(yàn)交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有序參與問題的探究，由此給予學(xué)生好的學(xué)習(xí)感受，促使學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的問題進(jìn)行知識(shí)的問答。教師可以利用課后時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由交流與互動(dòng)，且解答學(xué)生集中存在的問題，由此構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠獨(dú)立解答問題，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸融入課堂學(xué)習(xí)氛圍之中，最終愛上初中道德與法治課堂。因此，在初中道德與法治教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，盡可能在課余時(shí)間從多個(gè)渠道收集學(xué)生的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)知識(shí)的探究過程

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)長期的過程，而道德與法治課本中單調(diào)的文字內(nèi)容很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生分心、注意力不集中的問題。因此，在開展初中道德與法治課程教學(xué)時(shí)，教師可以利用體驗(yàn)式教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課程教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境中探究知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的目的。其中，道德與法治教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要貼合道德與法治課程內(nèi)容，又能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能有效增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)，使其更能融入課程教學(xué)情境當(dāng)中。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引入一些與道德與法治課程有關(guān)的生活例子，以此創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。此時(shí)，作為一名初中道德與法治課程教師，創(chuàng)設(shè)情境的過程中，需要弄清此次課題教學(xué)的核心與重點(diǎn)，盡可能根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。因此，教師可以先從基本情境創(chuàng)設(shè)開始，即從課前情境導(dǎo)入開始，以一種生活化的口吻，與學(xué)生展開交流與互動(dòng)，盡可能營造一個(gè)關(guān)于生活的情境探究氛圍，讓學(xué)生聯(lián)系知識(shí)思考生活問題，從而真正促使學(xué)生能夠走進(jìn)良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)情境之中。

以道德與法治課程中的“增強(qiáng)生命的韌性”內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生有效融入課程教學(xué)情境，以親身體驗(yàn)知識(shí)的探究樂趣。教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將生活中學(xué)生遇到的一些“不愉快”的事情引入課內(nèi)。

首先，教師可以根據(jù)“增強(qiáng)生命的韌性”內(nèi)容，從課前情境導(dǎo)入開始，以什么是生命為話題，與學(xué)生展開自由與自主的學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)，促使學(xué)生走進(jìn)道德與法治交流情境之中。此時(shí)，作為教師，可以與學(xué)生展開以下情境對(duì)話：

老師：請(qǐng)問同學(xué)們，你們有沒有思考過自己是如何來到這個(gè)世界上的問題？

學(xué)生：我是從媽媽肚子里出來的！

老師：在這個(gè)世界上，很多人都在努力生活，也曾遇到困難。比如，一些身患絕癥的人，他們?cè)陬B強(qiáng)地與病魔作斗爭，且時(shí)刻想著如何珍惜自己的生命，快樂地度過剩下的日子。對(duì)這些人，我們應(yīng)該尊敬他們，敬佩他們，且也要積極學(xué)習(xí)他們身上的生命韌性。那么同學(xué)們，你們會(huì)努力生活嗎？會(huì)因?yàn)橐恍┐煺鄱艞壸约簡幔?/p>

根據(jù)這樣的一個(gè)問題學(xué)習(xí)思路，利用好課前情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，與學(xué)生展開相關(guān)對(duì)話的互動(dòng)與探討，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路引入道德與法治課堂中。因?yàn)檫@一話題與學(xué)生實(shí)際生活存在必然聯(lián)系，所以教師將相關(guān)探討話題引入課堂，能促使學(xué)生產(chǎn)生一種代入感，并且根據(jù)這些話題內(nèi)容展開互動(dòng)與交流。

就如上述的這些情境對(duì)話，學(xué)生很容易被帶入道德與法治課堂，而當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生良好的情境感知能力之時(shí)，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開多元的情境互動(dòng)，就上述的話題內(nèi)容展開后續(xù)的拓展性交流與互動(dòng)，盡可能地激發(fā)出學(xué)生的互動(dòng)探討熱情，促使學(xué)生能夠真正走進(jìn)道德與法治情境，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)與探究欲望，這也是體現(xiàn)了課堂情境導(dǎo)入的作用。

其次，給予學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，讓他們結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，說一說遇到這些“不愉快”的事情時(shí)，應(yīng)該怎樣去面對(duì)和處理，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新課情境當(dāng)中。比如，根據(jù)每位學(xué)生想要說出以及表達(dá)出的實(shí)際想法，教師可以給予學(xué)生一些自主時(shí)間，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷表達(dá)出來，讓其他同學(xué)也能看一看、了解相關(guān)的情況，從而促使學(xué)生之間能夠互相交流一些好的生活意見與想法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。此時(shí)，教師可以給予班級(jí)學(xué)生15～20分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生就上述的話題內(nèi)容展開情境對(duì)話，使得學(xué)生能夠走進(jìn)情境，在情境之中真正感知話題傳遞出來的生命真諦。因此，教師可以利用情境對(duì)話，一步步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的意見，促使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)與表達(dá)欲望，將自己所思所想表達(dá)出來，最終讓學(xué)生真正快速走進(jìn)道德與法治課堂。

最后，在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課“增強(qiáng)生命的韌性”，促使教學(xué)得到有效銜接，并讓學(xué)生在熟悉的情境中體驗(yàn)知識(shí)的探究過程。在此期間，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，逐步導(dǎo)入關(guān)于生命韌性的案例，包括案例的圖片、視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正感知圖片與視頻背后蘊(yùn)含的實(shí)際情感與道理。比如，教師可以引入一些體現(xiàn)生命頑強(qiáng)的好人好事，以這些好人好事結(jié)合上述情境交流問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生展開情境對(duì)話交流，自由表達(dá)自己的想法。因此，教師需要重視且懂得運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)會(huì)將相關(guān)的視頻內(nèi)容以及圖片參考素材以直觀的形式，且在課前導(dǎo)入的時(shí)機(jī)引入，使學(xué)生被其中的內(nèi)容所感染，進(jìn)而產(chǎn)生自由表達(dá)想法的欲望。

（二）組織小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以促使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)探究的樂趣

在新課程改革背景下，學(xué)生是課堂的主體，且倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的切身感受，以及強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的看法和理解。因此，當(dāng)前初中道德與法治課程教學(xué)要遵循新課改的要求，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，使其真正產(chǎn)生自己的看法和理解。其中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引入體驗(yàn)式教學(xué)思維，讓學(xué)生在相互合作中分析問題、解決問題，以使得每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到知識(shí)探究的樂趣，進(jìn)而真正理解和掌握課程知識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、性格特點(diǎn)以及興趣愛好，將不同層次的學(xué)生組合在一起，滿足學(xué)生知識(shí)探究欲望的同時(shí)，促進(jìn)不同層次學(xué)生相互合作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的良好交流。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣且有效的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師自我做好課程內(nèi)容的一些合作話題設(shè)計(jì)，如可以設(shè)計(jì)一個(gè)適合3～4名學(xué)生的合作互動(dòng)話題，引導(dǎo)學(xué)生能夠參與其中，并且互相交流，使得學(xué)生產(chǎn)生良好的互相學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而在互動(dòng)體驗(yàn)之中增進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流與互動(dòng)。此時(shí)，作為一名初中道德與法治教師，可以先從簡單的合作話題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生之間展開合作交流，讓學(xué)生可以根據(jù)有關(guān)話題，自由表達(dá)自己的想法，再深化相關(guān)的合作話題，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)與參與欲望。在合作中，教師需要選擇一名小組長，由組長對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督與管理，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，以及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)引導(dǎo)幫助，促使學(xué)生能夠及時(shí)獲得相關(guān)的教育引導(dǎo)。

以道德與法治課程中的“公民權(quán)利的保障書”課時(shí)內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生真正理解憲法是公民權(quán)利的保障書、知道國家一切權(quán)力屬于人民的道理和國家尊重和保障人權(quán)所采取的措施等知識(shí)點(diǎn)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，共同分析問題背后涉及的課程知識(shí)點(diǎn)。比如，以“憲法規(guī)定知多少”為探究主題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“國家權(quán)力屬于人民，憲法是如何確認(rèn)的？憲法中如何規(guī)定公民的權(quán)利？我國公民基本權(quán)利的廣泛性體現(xiàn)在哪里？”此時(shí)，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以互為一組，在主題引導(dǎo)下展開相關(guān)問題的合作探究，從而讓每一位學(xué)生都真正參與與體驗(yàn)知識(shí)的探究過程，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。教師可以讓學(xué)生用10～15分鐘開展小組合作探討，將自己對(duì)憲法的理解與認(rèn)知展開互動(dòng)討論，從而盡可能地讓學(xué)生將自己的想法傳遞給其他同學(xué)，進(jìn)而使得每位同學(xué)都能獲取好的學(xué)習(xí)想法與意見，最終在相互學(xué)習(xí)之中實(shí)現(xiàn)共同成長。

以分析“公民的基本權(quán)利”為例，每位學(xué)生都會(huì)有自己的一些實(shí)際想法，而針對(duì)不同學(xué)生之間的想法與意見，都應(yīng)該給予他們自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們說出內(nèi)在的想法。此時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際理解，結(jié)合實(shí)際生活，說一說自己在生活中享受到的公民基本權(quán)利，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際展開合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠體會(huì)到道德與法治知識(shí)的生活性與實(shí)用性。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從義務(wù)教育方面，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)生活，談一談自己生活中享受到了哪些權(quán)利。通過這樣的話題引導(dǎo)，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自由交流，將自己內(nèi)在的想法表達(dá)出來，有助于增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)?zāi)芰?，促使學(xué)生能夠真正地感受良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)。

（三）開展問題討論促使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)辯論的緊張、刺激氛圍

在初中道德與法治課程教學(xué)中，教師還可以利用課程問題討論的方式開展體驗(yàn)式教學(xué)，從而營造一個(gè)緊張、刺激的學(xué)習(xí)氛圍，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生可以將自己的想法充分表達(dá)出來，進(jìn)而提升學(xué)生課堂的參與度。教師可以依據(jù)課程教學(xué)的主題內(nèi)容，利用課堂部分時(shí)間組織一次簡短的討論活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)以及對(duì)討論話題的理解，展開相關(guān)的課程討論，以充分調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正體驗(yàn)到課堂討論的樂趣。

因?yàn)橛辛藛栴}的引導(dǎo)，學(xué)生能帶著問題去思考所學(xué)的知識(shí)，在一步步的問題深入中，學(xué)生也就逐漸打開學(xué)習(xí)思路，沖出現(xiàn)有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際的道德與法治教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和互動(dòng)性的道德與法治問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)展開自由的學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)。教師要結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際理解與認(rèn)知能力，提出不同層次的問題，盡可能由易到難的順序，依次提出相關(guān)的道德與法治問題，使得學(xué)生的互動(dòng)探討具有一定的層次性，拓展學(xué)生的思維。

以道德與法治課程中的“公民基本權(quán)利”為例，圍繞課程知識(shí)有關(guān)內(nèi)容，教師可以選擇其中的重要知識(shí)點(diǎn)“選舉權(quán)和被選舉權(quán)”為討論話題，分析日常生活中公民享有選舉權(quán)應(yīng)同時(shí)具備什么條件，公民行使選舉權(quán)有什么意義等，這些問題都是比較簡單的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，從實(shí)際生活出發(fā)，展開自由的學(xué)習(xí)互動(dòng)，說一說自己具備選擇權(quán)需要哪些條件。當(dāng)學(xué)生愿意去表達(dá)自己意見的時(shí)候，整個(gè)道德與法治課堂都是活躍的、有趣的以及生動(dòng)的，能夠使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)與互動(dòng)體驗(yàn)。此時(shí)，教師可以嘗試?yán)门e手搶答的方式，且要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，說一說自己對(duì)選舉權(quán)和被選舉權(quán)的理解與認(rèn)知，從而形成一種有趣的情境互動(dòng)場(chǎng)面。

此外，要求學(xué)生們結(jié)合具體的生活例子進(jìn)行簡要的說明，增強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)，讓他們進(jìn)一步感受國家法律與每一個(gè)人的關(guān)系。其中，為了提升課堂討論的趣味性，教師還可以利用競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生之間互相評(píng)比，選舉出觀點(diǎn)較準(zhǔn)確、表述較清晰的學(xué)生，并對(duì)他的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)被認(rèn)可，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力，最終讓每一位學(xué)生都能參與到課堂討論，并從中體驗(yàn)知識(shí)的討論樂趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以放手讓學(xué)生自行組織相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊恍?shí)際想法表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，教師需要做好相關(guān)的教育引導(dǎo)與鼓勵(lì)，盡可能地激發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。可以以校園內(nèi)的班級(jí)班委選舉為例，讓學(xué)生能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，說一說自己學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中能夠享受到的選舉權(quán)，而這些選舉權(quán)與真實(shí)社會(huì)生活之中的選舉權(quán)存在哪些區(qū)別，且根據(jù)這些差異引導(dǎo)學(xué)生展開自由與自主的互動(dòng)，從而真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維。

（四）組織課外實(shí)踐的互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力

結(jié)合相關(guān)的初中道德與法治知識(shí)點(diǎn)，組織一些課外實(shí)踐互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解與運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠投入相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中，且享受來自實(shí)踐領(lǐng)域的鍛煉，從而提高學(xué)生的實(shí)際理解與認(rèn)知能力。此時(shí)，教師可以圍繞實(shí)際的道德與法治教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主的交流，這樣會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)參與欲望。

以“公民的基本權(quán)利”為例，教師可以布置一個(gè)課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際生活，去尋找一些“公民的基本權(quán)利”知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際生活，去體驗(yàn)生活之中的“公民的基本權(quán)利”，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知。根據(jù)這樣的一個(gè)教育思路，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

四、 結(jié)語

綜上所述，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不同，體驗(yàn)式教學(xué)更符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠讓學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)探究的樂趣。因此，在當(dāng)前初中道德與法治課程教學(xué)中，教師可以從教學(xué)情境、小組合作、課堂討論等方面，融入體驗(yàn)式教學(xué)理念，使得學(xué)生真正參與到課程知識(shí)的探究中，以促使他們充分體驗(yàn)知識(shí)的探究與獲取過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡明月.淺談體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用策略［J］.考試周刊，2022，10（2）：102-103.

［2］王新義.體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課中的實(shí)踐探索［J］.文淵，2021，10（7）：34-35.

［3］米海霞.體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課中的重要性［J］.環(huán)球慈善，2022，9（6）：115.

［4］孫雅萍.初中道德與法治課程中的體驗(yàn)式教學(xué)策略思考［J］.文淵，2022，10（2）：443.

［5］陳細(xì)良.體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用價(jià)值研究［J］.視界觀，2022，10（5）：62.

［6］鄭家春.體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課中的實(shí)踐分析［J］.課程教育研究，2022，2（12）：56.

［7］戴蓉蓉.體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用探討［J］.考試周刊，2021，10（3）：129-130.

［8］袁俊芳.體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.讀與寫，2022，10（4）：223.