核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)高中物理思維方法的策略研究

劉智勇

摘 要：有關(guān)學(xué)生核心素質(zhì)的培育與發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生未來社會發(fā)展的能力和品質(zhì)，始終是中國教育教學(xué)改革過程中的重心所在。在核心素質(zhì)背景下，根據(jù)高中學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)也是一線教育者們的重點(diǎn)研究任務(wù)，而針對高中物理來講，在符合核心素質(zhì)訓(xùn)練特點(diǎn)的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)科思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新性思維、研究型思維等。文章在核心知識背景下，根據(jù)高中物理教學(xué)實(shí)際，簡要闡述了培養(yǎng)高中學(xué)生物理思維能力的具體方法，以期為課堂質(zhì)量及教育品質(zhì)提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)方法；高中物理；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0132-05

一、 引言

高中階段物理學(xué)科的實(shí)踐性與理論性明顯增強(qiáng)，采用合適的培養(yǎng)策略，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)及邏輯思維的發(fā)展。但是從高中物理課堂中思維能力的培養(yǎng)情況來看，存在一定的問題影響學(xué)生科學(xué)意識的形成，進(jìn)而降低教學(xué)效率及質(zhì)量，為此，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，制定針對性的思維培養(yǎng)策略改善這一情況，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的物理思維能力。

二、 新課程標(biāo)準(zhǔn)下解讀高中物理核心素養(yǎng)

物理核心素養(yǎng)可看作該本學(xué)科教育價(jià)值的綜合反映，它是指學(xué)習(xí)者在經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)過程中所逐漸建立起來的正確價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必要品質(zhì)。高中物理課程所涉及的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）物理觀念

有關(guān)物理觀念，可以從三個方面解讀：首先立足物理學(xué)視角構(gòu)建起關(guān)于運(yùn)行、物質(zhì)等的基礎(chǔ)認(rèn)識；其次在思維層面對物理概念的總結(jié)；最后是基于物理學(xué)科視角解決現(xiàn)實(shí)問題、解釋自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)前提。

（二）科學(xué)思維

首先，科學(xué)思維從學(xué)科觀點(diǎn)入手，是對某一客觀事物的存在原理、本質(zhì)屬性，及雙方之間相互作用的一種理解方法；其次，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)構(gòu)建相關(guān)物理模式的一種方法；再次，研究社會科學(xué)過程中推理實(shí)證與研究結(jié)果等手段的具體運(yùn)用；最后，從研究推理和事實(shí)證明入手，檢驗(yàn)糾正對概念和結(jié)果的批判、懷疑，進(jìn)而提出創(chuàng)新思想的品格。

（三）科學(xué)探究

通過觀察與實(shí)驗(yàn)的方法找出問題、進(jìn)行猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案、收集整合信息、提供結(jié)論并解釋，評估交流科學(xué)探究過程及所得結(jié)果的綜合能力。

（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

指的是在了解科學(xué)實(shí)質(zhì)，掌握科學(xué)、社會、技術(shù)和環(huán)境四者內(nèi)在關(guān)系的前提下，逐步產(chǎn)生探索自然的驅(qū)動力，用事實(shí)說話、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，保護(hù)自然環(huán)境與遵守社會道德規(guī)范的責(zé)任感。主要包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)本質(zhì)等。

三、 核心素養(yǎng)背景下物理教學(xué)的關(guān)鍵步驟

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式下，可以積極參與、大膽實(shí)踐，對其信息搜集以及處理能力加以培養(yǎng)，在鍛煉自學(xué)能力的同時(shí)提高對問題的分析、解決能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問題

教學(xué)過程可以視為問題的解決過程，課堂教學(xué)前要求教師把握需要處理的問題。教師唯有明確，才能指導(dǎo)學(xué)生更好地解決問題。以物理習(xí)題課為例，學(xué)生的問題獲取路徑如下：學(xué)生方面，曾經(jīng)做過或典型的易錯試題；教師經(jīng)驗(yàn)方面，主要是指經(jīng)典例題、實(shí)驗(yàn)演示等。

（三）組織小組合作討論

基于教育教學(xué)改革的不斷深入，合作討論是突出學(xué)生主體性的重要一環(huán)，通過合作有利于構(gòu)建更加自由民主的課堂環(huán)境，提高學(xué)生課堂參與的積極性。以這種形式在此過程中對物理知識加以構(gòu)建，使學(xué)生獲得獨(dú)立探索和解決問題的時(shí)機(jī)。

四、 核心素養(yǎng)背景下高中物理思維方法培養(yǎng)策略

（一）建模思想

在高中物理課堂，教師應(yīng)重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程，做好具體問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行模型建構(gòu)，培養(yǎng)建模思想。實(shí)際上模型建構(gòu)可被視為在現(xiàn)象中提煉能夠描繪這一現(xiàn)象的參數(shù)或是元素，發(fā)現(xiàn)參數(shù)或者是元素間存在的聯(lián)系，建立能夠正確描述以及解釋這種現(xiàn)象的模型的過程。

第一，以極限思想為抓手，引導(dǎo)學(xué)生建立物理模型。極限思想指的是基于極限概念剖析、解決問題的數(shù)學(xué)思想。通常情況下，運(yùn)用極限思想處理問題的流程如下：首先，構(gòu)建和未知量有關(guān)的一個變量；其次，明確利用無限變化所獲得結(jié)果就是需要獲知的未知量，由此利用極限計(jì)算的形式獲得所需結(jié)果。以某道選擇題為例對其展開簡要分析：如圖1所示，在真空環(huán)境中一個以a為半徑的均勻帶電圓環(huán)，已知其帶電量是Q（Q>0），下式中表達(dá)圓環(huán)軸線上離圓心O距離是x的P點(diǎn)電場強(qiáng)度最合適的模型為（? ）

A. E=kQx（x+a）32? ? ?B. E=kQx（x2+a2）32

C. E=kQ（x2+a2）32D. E=kQ（x2+a2）

針對高中生而言，利用微元法和對稱性相結(jié)合方法求解難度偏大。為此，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)，通過下面的問題鏈為學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架：（1）點(diǎn)電荷的基本概念；（2）怎樣計(jì)算點(diǎn)電荷所產(chǎn)生電場的場強(qiáng)；（3）問題中的帶點(diǎn)圓環(huán)可以視為點(diǎn)電荷的哪一條件；（4）將相關(guān)條件代入各選項(xiàng)后，結(jié)合計(jì)算結(jié)果選出你認(rèn)為最合適的一項(xiàng)。問題鏈中的第一個小問是帶領(lǐng)學(xué)生重新溫習(xí)關(guān)于點(diǎn)電荷的相關(guān)概念，旨在為問題情境中將電荷模型抽象出來奠定基礎(chǔ)，第二個小問是讓學(xué)生回顧電荷模型關(guān)于場強(qiáng)分布的規(guī)律，從而為利用規(guī)律解題提供基礎(chǔ)，第三個小問引導(dǎo)學(xué)生將x>a的條件代入問題給的四個選項(xiàng)，通過計(jì)算并運(yùn)用模型看哪個結(jié)果和E=kQx2相同，通過排除法選出正確選項(xiàng)。

第二，以類比法為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型。以某一例題為例進(jìn)行分析：如圖2所示，有內(nèi)表面為弧形而且十分光滑的一個碗，已知容器半徑為R，當(dāng)從內(nèi)壁的某個地方靜止釋放半徑為r的一顆圓球（R>r），計(jì)算其滑落到碗底所用的時(shí)間。

因?yàn)樾A球不是勻速圓周運(yùn)動，所以缺少現(xiàn)成公式，應(yīng)通過單擺模型求解。在模式形成之前，我們可以通過提出下列問題鏈建立一個框架：（1）運(yùn)動期間的小圓球受到的力的作用有哪些；（2）類比兩者受力情況，分析小圓球做何種運(yùn)動以及運(yùn)動的必備條件；（3）結(jié)合單擺周期公式，嘗試類比列出小圓球做簡諧運(yùn)動的周期表達(dá)式；（4）小圓球由靜止滑到碗底用時(shí)多久。所以第一小問要研究小圓球的受力狀態(tài)，并引導(dǎo)其通過受力和動作之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究小圓球所完成的動作，而第二小問引導(dǎo)其通過小圓球受力狀態(tài)對比單擺細(xì)胞形受力狀態(tài)，將二者的動作加以對比，并由此確定在幅度較小狀態(tài)下小圓球所做的往復(fù)運(yùn)動是否為簡諧運(yùn)動，第二個小問則是通過其所掌握的單擺時(shí)間方程，并利用類比方法確定簡諧運(yùn)動表達(dá)式T=R-rg，第四小問則是讓學(xué)生根據(jù)具體情況估算小圓球從靜止到滑落碗底所需要的時(shí)間，即t=T4。以上案例都是在知識點(diǎn)遷移與應(yīng)用環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的建模思維，而通過運(yùn)用極限思維與類比法進(jìn)行物理模型的構(gòu)建，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。

（二）探究意識

教師應(yīng)運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過對整個物理實(shí)驗(yàn)的親身經(jīng)歷，培養(yǎng)其探究意識。接下來，以“探究摩擦力的影響因素”為例，對具體的培養(yǎng)步驟進(jìn)行分析。

第一，自主學(xué)習(xí)。利用課堂微視頻，帶領(lǐng)學(xué)生簡單總結(jié)在初中時(shí)已掌握的摩擦力基礎(chǔ)知識。提煉出單元核心知識，并根據(jù)相關(guān)知識開展自主學(xué)習(xí)，自由猜想摩擦力的影響因子是什么。

第二，問題提出。下發(fā)實(shí)驗(yàn)所需材料并據(jù)此設(shè)計(jì)問題：（1）為何有能夠推動和無法推動的現(xiàn)象產(chǎn)生；（2）木板條件相同時(shí)，小車模型為何在毛巾以及棉花上產(chǎn)生不同的位移距離；（3）對摩擦力產(chǎn)生差異的原因是什么，嘗試進(jìn)行摩擦力的研究分析。然后指導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后歸納總結(jié)，對摩擦力影響的主要因素有表面粗糙程度以及正壓力。

第三，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，小組討論。由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行小組間的交換探討，制定本組實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行全班示范，闡述本組設(shè)計(jì)方法的基本原理，最后教師對實(shí)驗(yàn)方案分析評價(jià)，從中選擇最合理的實(shí)驗(yàn)方案。各組的實(shí)驗(yàn)物品有一樣的小車、斜面各三個，不一樣規(guī)格的砝碼兩個，一樣的木板、棉布以及毛巾各有三個，利用設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)。如圖3所示，學(xué)生利用上述實(shí)驗(yàn)設(shè)備開展實(shí)驗(yàn)，教師可參與其中。其次，展示小組實(shí)驗(yàn)成果。從表1中可以看出在正壓力相同的條件下，接觸面越粗糙會導(dǎo)致摩擦力越大，相反的接觸表面若是越光滑會則致使摩擦力減??；從表2中能夠發(fā)現(xiàn)接觸面粗糙程度相同的情況下，摩擦力會隨著正壓力的增大而增大，并伴隨其減小而減小。最后，提出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（三）論證思維

基于建構(gòu)主義視角，可以把學(xué)習(xí)視為在新的條件下重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，至于獲取知識則是將新知識與舊知識整合的過程，教師為此應(yīng)提供學(xué)習(xí)支架，組織學(xué)生依據(jù)已形成的知識結(jié)構(gòu)，通過科學(xué)論證形式掌握心理上新條件與新知識的聯(lián)系，這樣在新知識獲取期間，掌握進(jìn)行科學(xué)論證的程序并且鍛煉論證思維能力。文章以“單擺”課例片段為例進(jìn)行具體分析。

第一，簡約化的設(shè)問引證。這一環(huán)節(jié)設(shè)問的目的在于，輔助學(xué)生盡快進(jìn)入論證步驟，問題設(shè)計(jì)的形式必須收斂，通過簡化降低構(gòu)建難度，確定論證整體走向。比如，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個問題：單擺的擺動符合振動的運(yùn)動形式，擺角很小時(shí)的振動是否屬于簡諧運(yùn)動，嘗試列舉你的觀點(diǎn)或主張。這種問題給出的答案不過是贊成或者不贊同。通常學(xué)生是順應(yīng)問題提出正向主張，也就是其屬于簡諧運(yùn)動，但學(xué)生的主張無論是哪一種均能作為后續(xù)科學(xué)論證的鋪墊。

第二，近因化的誘思尋證。因?yàn)閾碛卸喾N證據(jù)尋證方式比，而且思路相對發(fā)散，所以教師可以采用近因效應(yīng)，誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合簡諧運(yùn)動的基本特征，探尋支持自己主張所需的證據(jù)。比如，教師可以提出以下兩個問題：一是列舉簡諧運(yùn)動的相關(guān)特征；二是能否從相應(yīng)的特征中嘗試探尋這種關(guān)鍵的支撐證據(jù)。學(xué)生在問題引導(dǎo)下，受到問題指向的回復(fù)力表達(dá)式以及振動x-t圖像的影響，得出以下兩組證據(jù)，證據(jù)1：結(jié)合單擺實(shí)驗(yàn)，能夠發(fā)現(xiàn)其振動x-t圖像類似正弦函數(shù)曲線；證據(jù)2：運(yùn)動存在讓單擺回歸至平衡點(diǎn)的回復(fù)力，而且和位移方向相反。

第三，生本化的演繹推理。有關(guān)理論推理，具體是指通過所學(xué)知識對未知規(guī)律進(jìn)行探索的方式，即應(yīng)將學(xué)生作為主體并結(jié)合其最近發(fā)展區(qū)，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能夠在互動交流中進(jìn)行科學(xué)論證的推理，在強(qiáng)化問題理解的基礎(chǔ)上感受物理魅力，待證據(jù)被找到后提出問題：能否通過自己找到的證據(jù)，通過邏輯推理方法提出支持主張的原因。有的小組通過單擺x-t圖像、正弦函數(shù)曲線在計(jì)算機(jī)幫助下進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)兩種圖像接近重合能說明x-t圖像為正弦函數(shù)圖像，因此能夠證明其是簡諧運(yùn)動。而有的小組則是陷入困境，由于推理過程需要較高的數(shù)學(xué)能力，因此教師可以組織全體學(xué)生攻克難關(guān)，即解決支持單擺回復(fù)力的力是何種力。學(xué)生給出的觀點(diǎn)主要有以下三種：（1）提供的力為重力之分力。由于其讓單擺具有切向加速度，使其由靜止開始運(yùn)動而且指向平衡位置；（2）不贊同觀點(diǎn)（1），這是由于其無法和位移重合，自然無法滿足簡諧運(yùn)動發(fā)生的條件；（3）結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，x-t圖像可以視為在豎直方向投影上的擺球運(yùn)動圖像，在水平方向上單擺做簡諧運(yùn)動，由此提供的力是拉力之分力。學(xué)生提出的三個觀點(diǎn)中支持率最大的是觀點(diǎn)（3），為此教師可以以其為主線和學(xué)生一起推理分析，具體過程如下：在圖4中，假設(shè)最大的擺動偏角是θ0，當(dāng)其擺動到偏角θ1的點(diǎn)P位置，這時(shí)擺球速度是v，已知線繩拉力是F拉，和平衡位置之間的水平位移距離是x，通過機(jī)械能守恒可知mg（lcosθ1-lcosθ0）=12mv2，結(jié)合牛頓第二定律F拉-mgcosθ1=mv2l，依據(jù)觀點(diǎn)（3）可知F回=-F拉sinθ1，即F回=-3mgcosθ1sinθ1+2mgcosθ0sinθ1，將式子化簡為正弦函數(shù)，通過cosθ=1-2sinθ22，可得F回=-mgsinθ1+6mgsinθ12sinθ122-4mgsinθ12sinθ022。很多學(xué)生認(rèn)可這種結(jié)果而懷疑提出的觀點(diǎn)，因?yàn)槎鄶?shù)情況是精確化計(jì)算而沒有形成近似意識，所以應(yīng)該把握時(shí)機(jī)幫助學(xué)生突破思維局限，為此教師可以提出一個任務(wù)，即計(jì)算θ0=5°并且恰巧擺至最大的擺角位置時(shí)各項(xiàng)回復(fù)力精確值，然后結(jié)合對擺角很小的理解將回復(fù)力表達(dá)式化簡F回=-mgsinθ1，此時(shí)持有第一種觀點(diǎn)和第三種觀點(diǎn)的學(xué)生能夠相互理解，即小角度情況下，重力切向分力和拉力水平分力相近。而持有第二種觀點(diǎn)的學(xué)生，在教師指導(dǎo)下自己推理闡釋理由：因?yàn)镕回=-mgsinθ1，sinθ1=xl，所以F回=-kx 能夠證明單擺在小角度條件下于水平方向進(jìn)行簡諧運(yùn)動。

（四）推理能力

物理學(xué)科中科學(xué)推理不僅是需要掌握一項(xiàng)思維能力，還是核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一方面其屬于人類對自然和科學(xué)關(guān)系進(jìn)行探究的要領(lǐng)，另一方面是科學(xué)思維培養(yǎng)的前提條件。按照核心素質(zhì)的訓(xùn)練要求，引導(dǎo)學(xué)生展開推理和探索，有助于學(xué)生全面深刻地掌握物理基礎(chǔ)知識，有效消化所學(xué)理論知識內(nèi)涵。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生展開針對性引導(dǎo)，讓其主動投身到對物理知識的推理與探究中。與此同時(shí)，結(jié)合課本教材為知識探究提供基礎(chǔ)，比如教師在這一環(huán)節(jié)可以拋出一些探究問題，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析思考。不僅有利于調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性還能對推理能力加以鍛煉，以此達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。以“重力勢能”的知識點(diǎn)教學(xué)為例，先對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，旨在對所需內(nèi)容形成一個大致認(rèn)識。利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，視頻中拋出如“何為重力勢能”“其特征與表達(dá)式是什么”等問題，結(jié)合疑問預(yù)習(xí)可以提升預(yù)習(xí)效率。而在實(shí)際教學(xué)中，為了鍛煉科學(xué)推理能力，將課時(shí)作為切入點(diǎn)提出“相互作用的物體是否可以借助其位置而擁有能量”“探究重力做功和其勢能發(fā)生變化存在的關(guān)系”“探究重力做功的影響因素”，在上述問題中指導(dǎo)學(xué)生深入探究和推理。

以“DIS測定瞬時(shí)車速”這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，其能得到一組通過寬度不同擋光片測量所得的均勻車速值，由于擋光時(shí)間相對較短，將其近似于通過光電門時(shí)車輛的瞬時(shí)車速。通過該實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生更好地理解光電門對瞬時(shí)車速進(jìn)行測量的方法和基本原理，從而認(rèn)識到越窄的擋片寬度測量得到的均勻車速與瞬時(shí)車速越相近。利用已有實(shí)驗(yàn)資源培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，教師應(yīng)對實(shí)驗(yàn)適當(dāng)改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的相關(guān)步驟：（1）依據(jù)PPT上的圖示完成裝置安裝并且墊高導(dǎo)軌左端；（2）在專用軟件中進(jìn)入“DIS測定瞬時(shí)車速”的界面；（3）將擋光片長度d輸入，在軌道上放好小車且在擋光片前部和光電門之間相距s的位置靜止松開，將均勻速率如實(shí)記下；（4）調(diào)換長度不同的擋光片；（5）繼續(xù)（3）和（4）的程序步驟，將試驗(yàn)資料填寫在表中，并在此基礎(chǔ)上給出問題“小車模型在開始擋光時(shí)的瞬時(shí)速度”以此說明，越窄的小擋光片可測量到的均勻速率與實(shí)際瞬時(shí)速率更相近，但取得真實(shí)結(jié)果具有很多困難。那么，教師可以將數(shù)據(jù)輸入到Excel軟件，形成-d圖像以及直線擬合方程=0.488d+2.001。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問“是否能利用圖像計(jì)算出小車在擋光時(shí)的瞬時(shí)速度”，因?yàn)槠渲袝婕皹O限思想，所以能推理擋光片在其寬度是零的情況下，平均速度即為瞬時(shí)速度。結(jié)合直線擬合方程，在d=0時(shí)為2.001m/s，在此實(shí)驗(yàn)中以適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)，使學(xué)生利用物理圖像展開科學(xué)推理，以此促進(jìn)學(xué)生推理思維能力發(fā)展。

（五）質(zhì)疑創(chuàng)新能力

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇難度適宜的訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生形成證據(jù)意識，進(jìn)而提高質(zhì)疑的科學(xué)性和合理性。與此同時(shí)，教師要讓學(xué)生敢于向權(quán)威質(zhì)疑。比如，教師利用出錯的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造提出質(zhì)疑的條件，由學(xué)生闡釋錯誤點(diǎn)并分析錯誤原因。一方面加深對知識的理解，另一方面形成實(shí)事求是、謹(jǐn)慎認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。以“恒定電流”為例，很多學(xué)生會遇到以下問題，如圖5所示，E為內(nèi)阻無法忽視的電池，R1、R2、R3均為定值電阻，其中S0與S均作為開關(guān)，電壓表與電流表以V與A表示，S0和S初始時(shí)處于閉合狀態(tài)，如果斷開S，分析V與A會呈現(xiàn)怎樣的讀數(shù)變化。把班級學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過所學(xué)的方法、知識回答。學(xué)生在此過程中不會受到任何的思維限制，提出自己的質(zhì)疑和觀點(diǎn)，由此培養(yǎng)與提高學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，打造高效的物理學(xué)習(xí)課堂，其關(guān)鍵在于教學(xué)方式及方法的制定，能切實(shí)將對學(xué)生的物理思維、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求在具體的教學(xué)過程中落實(shí)。與此同時(shí)，教師要堅(jiān)持踐行“立德樹人”的基本教育原則，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展及核心素養(yǎng)的提升，注重培養(yǎng)高中學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，這樣才會學(xué)有所得。

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