可視化思維工具在初中英語閱讀教學(xué)中的有效運用策略研究

余穩(wěn)

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出初中階段的英語學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和分析問題解決問題的能力。審視初中英語閱讀教學(xué)主要存在“為考而教、割裂文章結(jié)構(gòu)、文本信息碎片化、課堂活動設(shè)計思維層次偏低、教學(xué)模式固化”等問題。可視化思維工具是指將大腦中發(fā)散性的思維進(jìn)行圖像表達(dá)的一種工具，一般包括思維地圖、核心思維工具、概念圖和思維導(dǎo)圖等。在日常英語閱讀教學(xué)中使用可視化思維工具，可以把學(xué)生無序的思維變得有序，把局部的想法構(gòu)建成全局的想法，從而優(yōu)化認(rèn)知過程。圍繞在教學(xué)實踐中如何借助可視化思維工具使說明文的關(guān)鍵信息可視化、記敘文的事件順序可視化以及議論文的中心思想可視化，以餅狀圖、時間軸、魚骨圖為例對其進(jìn)行了探究。研究認(rèn)為，在實施過程中踐行者需要在檢查完學(xué)生應(yīng)用可視化思維工具呈現(xiàn)的作品后，對其及時做出判斷、指導(dǎo)、修正和評價，在學(xué)生們了解閱讀文本的信息之后需要引導(dǎo)學(xué)生完成語言的輸出工作，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)實際對思維可視化教學(xué)方法進(jìn)行適時的調(diào)整和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；可視化思維工具；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0124-04

“閱讀理解”在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出初中階段的英語學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和分析問題解決問題的能力。然而，審視自己的英語閱讀教學(xué)和聽取同行的課，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)還存在一些共性的問題。如為考而教、割裂文章結(jié)構(gòu)、文本信息碎片化、課堂活動設(shè)計思維層次偏低、教學(xué)模式固化等。這些問題嚴(yán)重影響英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，也使達(dá)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)顯得尤為艱難。隨著新課程改革的深入，結(jié)合自己日常教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，就要讓思維真正發(fā)生；要讓學(xué)習(xí)看得見，就要讓思維看得見；要讓思維看得見，就要把思維可視化工具融入英語教學(xué)之中。在初中英語閱讀教學(xué)中，運用不同形式的可視化思維工具，提煉出閱讀材料的主要線索，進(jìn)而更好地理解材料和更高質(zhì)量地升華閱讀材料。例如，學(xué)生可以運用圖畫、表格、文字等圖示形式將閱讀文本中的重要信息提煉出來。這樣閱讀材料就顯得更容易被接受，也便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生注意力，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化，并激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，提高學(xué)生綜合信息的能力?！翱梢暬币辉~來源于英語單詞“visualization”，意為可以看得見的。思維可視化是指在教學(xué)過程中，運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（如：思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。國外可視化思維工具主要有八大思維圖示法、概念圖、魚骨圖和思維導(dǎo)圖。我國對可視化思維工具的研究是在國外研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)我國學(xué)生的實際情況，制定的常見思維訓(xùn)練可視化工具，即思維地圖、核心思維工具、概念圖和思維導(dǎo)圖。實現(xiàn)思維可視化的有效方式就是用“圖”把思維呈現(xiàn)出來。文章以餅狀圖、時間軸和魚骨圖為例，就初中英語閱讀教學(xué)具體實踐加以論述，旨在交流與共勉。

一、 巧用餅狀圖，說明文關(guān)鍵信息可視化

餅狀圖是統(tǒng)計學(xué)中常用的模型，用于顯示一個數(shù)據(jù)系列中各項的大小和所占比例。它側(cè)重描述各數(shù)據(jù)在整個系統(tǒng)中所占權(quán)重，能較直觀地展現(xiàn)整個系統(tǒng)層次中各部分結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)。將多個數(shù)據(jù)填充到“圖表數(shù)據(jù)”中即可生成對應(yīng)的餅圖，操作較簡單，因此，是一種較常見的可視化思維工具。在英語學(xué)科中，餅狀圖較多運用于調(diào)查報告類的說明文中。人教版八年級上冊Unit 2 What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？這一篇閱讀材料中就運用了餅狀圖這一可視化思維工具。本篇閱讀文章呈現(xiàn)了一份有關(guān)“學(xué)生課余活動的頻率”的調(diào)查報告，它分析了調(diào)查結(jié)果，還對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出了建議。閱讀活動2b部分要求學(xué)生摘取報告中的數(shù)據(jù)信息，并以餅狀圖（圖1）的方式呈現(xiàn)出來。

三個餅狀圖（圖1）分別從運動、網(wǎng)絡(luò)使用以及看電視三個課外活動來呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。讀文章內(nèi)容時，學(xué)生需要面對很多的百分?jǐn)?shù)和活動頻率，雖說閱讀難度不大，但是信息點太多，學(xué)生在面對如此多信息時難免感到厭煩。但將繁雜的信息轉(zhuǎn)化為餅狀圖時，所有信息立馬可視化，增強了學(xué)生解碼信息的能力。利用餅狀圖填寫調(diào)查結(jié)果的教學(xué)方式給學(xué)生們搭建了一個解決繁雜閱讀信息問題的基本框架，學(xué)生通過尋找百分比，摘取到了關(guān)鍵信息，提高了閱讀速度，培養(yǎng)了閱讀策略，對統(tǒng)計類的語篇特征有了初步的了解。因此巧用餅狀圖，可以使說明文關(guān)鍵信息可視化。

二、 善用時間軸，記敘文事件順序可視化

俗話說，千言萬語不如一張圖。時間軸是一種依據(jù)事件發(fā)展的先后順序，將事件串聯(lián)起來，形成相對完整的記錄體系，再通過圖文的形式呈現(xiàn)出來的可視化思維工具。它是使用圖形表示事件發(fā)展先后順序的一種極好的方法。筆者以人教版九年級Unit 9 Sad but Beautiful一文為例，展示如何將閱讀材料中的信息以時間軸的方式呈現(xiàn)。

本篇閱讀文章講述了阿炳凄慘的一生及其凄美的音樂作品。文章第二段講述阿炳的生平時，以時間線索展開。這么多的時間點和事件，一定會讓閱讀能力較差的學(xué)生感受到有障礙，從而沒有閱讀興趣，更難以完成筆者布置的文章復(fù)述任務(wù)。于是，筆者就想到，在歷史學(xué)科當(dāng)中學(xué)生經(jīng)常會用到大事年表的記憶方法，我們的英語課堂上何不也嘗試用一用這種方式呢？

因此，筆者讓學(xué)生小組合作，根據(jù)文章內(nèi)容的介紹，依據(jù)時間先后順序，繪制出大事年表（圖2），從而更系統(tǒng)全面地了解阿炳的生平。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，這一活動收效甚好。然而理清語篇中事件的先后順序只是一種低階思維，因此在學(xué)生制定好大事年表后筆者趁熱打鐵，再次回歸到文章的整體，提問學(xué)生通過學(xué)習(xí)和了解阿炳的悲慘生活，你從中學(xué)到了什么？這一問題的提出，引得學(xué)生深入思考，從而達(dá)到思想上的升華。學(xué)生課后反饋，這樣的方法讓他們覺得尋找閱讀信息原來可以如此簡單、直觀，同時能很好地將大事之間串聯(lián)起來，因此后面復(fù)述文章的任務(wù)就變得唾手可得了。通過完成口頭輸出任務(wù)，學(xué)生們自身的語言運用技能也得到了加強。

時間軸這一可視化思維工具可以作為支架，使看似煩瑣的閱讀內(nèi)容趨于直觀、簡單，從而幫助學(xué)生厘清文章事件發(fā)展的先后順序，分析文章主旨大意，加強對文章的深層次理解，輔助學(xué)生對文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述。在此過程中，學(xué)生對語篇內(nèi)容的評價、分析甚至對語篇進(jìn)行重新構(gòu)建的思維能力都得到了進(jìn)一步的提升。

三、 活用魚骨圖，議論文中心思想可視化

魚骨圖，亦稱石川圖，是由日本管理大師石川馨先生發(fā)明的一種像魚骨架的簡單的圖形。常用的魚骨圖有三種：整理問題型魚骨圖、原因型魚骨圖、對策型魚骨圖。本研究所指魚骨圖為整理問題型魚骨圖。這一類型魚骨圖只是針對問題，羅列原因，各要素之間不存在因果關(guān)系。在使用魚骨圖這一可視化思維工具時，教師會依據(jù)文章內(nèi)容，從what， when， where， how， who， why六個方面提問。學(xué)生們通過回答魚骨圖中列出的“什么”“何時”“何地”“如何”“誰”以及“為什么”這六個細(xì)節(jié)問題了解文章大意，并通過整合信息，在魚脊柱上寫下主題思想。這種模式使信息可視化，讓學(xué)生對整個文本信息一目了然，進(jìn)而能夠?qū)π畔⒃诶斫獾幕A(chǔ)上加以整合。筆者的具體教學(xué)運用如下：

人教版八下Unit 5 3a的閱讀文章The storm brought people closer together講述了美國亞拉巴馬州在遭遇了一場暴風(fēng)雨襲擊之后鄰里之間互幫互助的故事。本單元的語法重點是過去進(jìn)行時這一時態(tài)的用法，詞匯學(xué)習(xí)聚焦于一些居住場景，情感價值觀是讓學(xué)生們知道自然災(zāi)害是無情的，但是人與人之間的互助卻可以將災(zāi)難化為情感，因此在災(zāi)害面前要更團(tuán)結(jié)、更友善、更懂得互相幫助。閱讀前筆者出示了一幅空白的魚骨圖，并附上以下幾個細(xì)節(jié)問題：（1）Who suffered the rainstorm？ （2）Where did the storm hit？ （3）When did the story happen？ （4）Why did they become closer together？ （5）What were they doing when the rainstorm came？ （6）How did they feel after the rainstorm？學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著問題進(jìn)行閱讀并在找出答案后，將答案記錄在圖表紙上。記錄信息以后，教師以某一學(xué)生的魚骨圖為例（圖3），與學(xué)生一起探討文章并適時修改。魚骨圖中羅列的細(xì)節(jié)問題，大大降低了對文章理解的難度，使文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以及大體內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶。在讀后活動中，筆者讓學(xué)生以魚骨圖為載體進(jìn)行小組活動，嘗試寫出文章的中心思想。寫出文章中心思想的過程也是培養(yǎng)學(xué)生從低階思維訓(xùn)練自然過渡到高階思維訓(xùn)練的過程。

通過運用魚骨圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)這種新型的閱讀形式廣受學(xué)生的歡迎，他們在課堂上更加活躍了。學(xué)生們回答魚骨圖上的ｗｈ相關(guān)的六個問題就是對文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理的一個過程，在這一過程中，加深對文章的印象。在學(xué)生們逐步熟悉這種模式后，筆者又鼓勵學(xué)生們自己搭建魚骨圖甚至是其他圖形組織，使學(xué)生的思維能力得以展現(xiàn)，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力也得到了進(jìn)一步的提升。課堂教學(xué)的實踐證明魚骨圖是一種行之有效的閱讀教學(xué)策略。

綜上所述，可視化思維工具的有效運用對初中英語閱讀教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個方面：一是從學(xué)生角度來看，利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。可視化思維工具創(chuàng)造性地運用圖文并茂的方式，幫助學(xué)生記憶、梳理、拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生掌握了不同的可視化思維工具后，在閱讀的過程中，通過對比、聯(lián)想等方式，順利理清群文之間的關(guān)系，變線性閱讀為網(wǎng)狀閱讀，快速有效地理清文本與文本之間的聯(lián)系。運用可視化思維工具，使得學(xué)生在觀察過程中會有一個更加直觀的感受，這就大大降低了知識的遺忘率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。同時能夠幫助他們獲得必要的閱讀技巧和策略，如比較、類比、分類、理清順序等閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在運用可視化思維工具的同時，學(xué)生的精讀、泛讀和瀏覽能力以及對知識的總結(jié)和概括能力都得到了加強，閱讀速度得到了提高，其對海量文本信息的處理能力也得到了提升。不同的大腦具有不同的思維方式，因此在可視化思維工具的選取上，學(xué)生不必拘泥于某一特定形式，可以盡情發(fā)揮自己的想象力，充分運用各具特色的可視化思維工具。這樣定會易于學(xué)生創(chuàng)新，使英語閱讀教學(xué)形式更加多樣。二是從教師角度來看，有利于提高教學(xué)質(zhì)量?？梢暬季S工具打破了傳統(tǒng)教師精耕細(xì)作的閱讀教學(xué)方式，讓知識點變得更加清晰、直觀，降低了英語學(xué)習(xí)的難度。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師往往把主要精力放在語法和詞匯上，而忽略了對學(xué)生英語語言綜合能力的培養(yǎng)。然而引入可視化思維工具后，沉睡在英語閱讀教學(xué)中的知識點立馬活起來了，趣味性增加，英語閱讀課堂舊貌換新顏。值得注意的是，在可視化思維工具的引領(lǐng)下，教師可以充分利用多樣化的元素，區(qū)分知識點的難易和重要程度。與此同時，可視化思維工具的引入打破了傳統(tǒng)的以單元為單位的教學(xué)模式，使教師教學(xué)過程更加整體化。同其他學(xué)科一樣，英語學(xué)科也有一個屬于自己的知識體系。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師的關(guān)注點不能僅僅是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還需要把聽、說、讀、寫有機結(jié)合起來，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語言能力的綜合發(fā)展。在引入可視化思維工具的閱讀課上，教師可以大膽地打破單元、教材甚至學(xué)科的限制，創(chuàng)造性地運用可視化思維工具，使學(xué)生建立一個完整的知識體系。對初中英語閱讀教學(xué)來說，引入可視化思維工具，能促進(jìn)教師課堂效率的提升。因此，教師要充分利用這一優(yōu)勢，合理利用可視化思維工具?？梢暬季S工具的引入，可以使閱讀教學(xué)更加簡易、多樣化和系統(tǒng)化。

但在課程實施過程中，還有三個方面的問題非常值得踐行者加以重視。首先，教師在檢查完學(xué)生應(yīng)用可視化思維工具呈現(xiàn)的作品后，要對其及時做出判斷、指導(dǎo)、修正和評價，以便學(xué)生能夠及時了解自己的優(yōu)劣并做出改進(jìn)。當(dāng)然在此過程中，教師要悉心指導(dǎo)每一位學(xué)生，并允許學(xué)生具有不同于自己的意見，百花齊放。其次，在學(xué)生們了解閱讀文本的信息之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生完成語言的輸出工作。在語言輸出過程中，教師要提示學(xué)生抓住可視化導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，不能偏離導(dǎo)圖的主要內(nèi)容，同時要進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)新，變低階思維為高階思維。最后，在實際英語教學(xué)過程中，教師不必拘泥于某一固定的設(shè)計形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實際，對思維可視化教學(xué)方法進(jìn)行適時的調(diào)整和改進(jìn)，以便可視化思維工具引導(dǎo)下的英語閱讀課堂達(dá)到最優(yōu)化。

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