基于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究

莊麗平

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師忽略了對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也沒(méi)有掌握相應(yīng)的閱讀技巧，從而影響學(xué)生閱讀技巧和綜合素養(yǎng)的提升。文章主要基于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)理念下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就如何優(yōu)化閱讀教學(xué)提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)；中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）11-0077-04

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過(guò)開展科學(xué)性、有效性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以豐富學(xué)生的文化知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在新課程理念下，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與文本三者的互動(dòng)，是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中教師所必須要關(guān)注的問(wèn)題?；诋?dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，積極調(diào)整閱讀教學(xué)模式，探索高效的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生深入思考。

一、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性

（一）時(shí)代發(fā)展要求

21世紀(jì)以來(lái)，世界對(duì)人才的要求越來(lái)越高，而且各國(guó)將競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移到教育和文化領(lǐng)域，在文化教育素養(yǎng)等軟實(shí)力方面有了很大的體現(xiàn)。當(dāng)前，閱讀素養(yǎng)被各國(guó)所重視，如英國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)將閱讀素養(yǎng)作為重要的評(píng)估項(xiàng)目。我國(guó)自2018年開始對(duì)全民閱讀素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)測(cè)，這也在很大程度上掀起了閱讀素養(yǎng)研究熱潮。

（二）有利于提高人的整體素質(zhì)

在信息化時(shí)代，我們獲取信息的主要渠道是通過(guò)閱讀。而面對(duì)眾多消息，我們不僅需要學(xué)會(huì)搜索，更需要學(xué)會(huì)選擇辯論信息，這些素養(yǎng)均與閱讀素養(yǎng)有關(guān)。義務(wù)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣和思維方法的重要階段。有研究表明，此階段學(xué)生所獲取的知識(shí)和技能大致相同。但是在經(jīng)過(guò)10年或者20年后，那些優(yōu)秀的人才不僅僅是獲取了知識(shí)和能力等顯性因素，更重要的是一些隱性因素發(fā)揮著關(guān)鍵作用，包括思維、意志、態(tài)度和動(dòng)力。在義務(wù)教育階段，學(xué)生的綜合素養(yǎng)主要是通過(guò)學(xué)校教育所獲得。因此在義務(wù)教育階段，教師需要以人為本，著眼于人的終身發(fā)展。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要環(huán)節(jié)，而閱讀素養(yǎng)是人終身發(fā)展的基本素養(yǎng)。因此，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）有利于幫助學(xué)生拓寬思維層面

高質(zhì)量的閱讀能夠發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維更加寬廣。在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、理解和感知能力，以教材為中心，對(duì)閱讀教材的表現(xiàn)手法、文體和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行多維度的拓展，有利于拓寬學(xué)生的思維層面，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行博覽群書，可以增進(jìn)學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生自我反省，并更好地接受人文熏陶。在初中教學(xué)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并推薦給學(xué)生適宜的書籍。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)新聞時(shí)事，拓寬學(xué)生思維，開闊學(xué)生眼界。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要采用多種形式開展教學(xué)工作，比如通過(guò)分角色朗讀、舉辦各類型主題競(jìng)賽、開展辯論會(huì)等，以此豐富閱讀形式，實(shí)現(xiàn)閱讀情感的遷移，讓學(xué)生更深入地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而使其感受到閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、 當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課外拓展不到位

很多教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)中沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。在教學(xué)中，還是以填鴨式的教學(xué)方法為主，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而師生之間的互動(dòng)較少；也沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考，其主要教學(xué)依據(jù)是以教材為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)文章含義進(jìn)行講解，將相關(guān)內(nèi)容灌輸給學(xué)生；這種教學(xué)方法明顯不適宜現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，而且違背了當(dāng)前的教育理念。由于教師缺乏閱讀拓展，學(xué)生閱讀視野受到限制，其閱讀思維被束縛在課堂、課本、文本類，難以將所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，這在很大程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）課程目標(biāo)片面

閱讀目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的依據(jù)，也是檢驗(yàn)閱讀效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，目前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)比較注重知識(shí)層面，忽略了對(duì)學(xué)生感悟的檢測(cè)。由于很多教師在教學(xué)中受到應(yīng)試教育理念的影響，其主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的考試成績(jī)。在制定閱讀目標(biāo)時(shí)也比較注重答題技巧、陌生字詞、段落理解等層面，忽略了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、情感態(tài)度、閱讀能力等層面目標(biāo)的培養(yǎng)。另外，教師在設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有精準(zhǔn)把握學(xué)情，存在目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象。而學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)的不同，在學(xué)習(xí)中部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)吃力的現(xiàn)象；一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，又存在“吃不飽”的現(xiàn)狀，加上教師對(duì)學(xué)生缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，使閱讀教學(xué)效率無(wú)法得到提升。

三、 基于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)理念下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）更新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念

基于當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不良局面，教師首先需要改變教學(xué)觀念，在教學(xué)前要基于以生為本教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并把握各閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中。只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)然在以生為本的教育模式下，并不是說(shuō)可以忽略教師的作用，而是賦予教師多個(gè)角色。教師要做好教育的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教育者，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，維持好課堂秩序，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)輔導(dǎo)。

（二）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，因此教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)能力，科學(xué)設(shè)定閱讀目標(biāo)，并關(guān)注學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)制作明確的閱讀目標(biāo)，可以避免閱讀教學(xué)的隨意性。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能“三維”閱讀目標(biāo)，確?！叭S”閱讀目標(biāo)相互滲透。例如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《背影》這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該依據(jù)“三維”目標(biāo)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞，展開想象，讓學(xué)生感受親情的珍貴，以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)。通過(guò)將“三維”閱讀目標(biāo)進(jìn)行相互整合，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（三）保證閱讀目標(biāo)具體化、清晰化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師對(duì)閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往比較粗略，主要包括關(guān)鍵詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)文章、表達(dá)方式以及培養(yǎng)學(xué)生審美情趣等。由于所設(shè)定的閱讀目標(biāo)比較粗略，難以有效指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。因此，在閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，教師必須要制定詳細(xì)的閱讀目標(biāo)，以提高學(xué)生的閱讀時(shí)效性。以《背影》這篇課文為例，教師通過(guò)有計(jì)劃地制定閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。如針對(duì)文章中多次提到的背影，讓學(xué)生分析文中語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，并圍繞文中的關(guān)鍵詞展開想象，讓學(xué)生體會(huì)到作者依依不舍的情感。通過(guò)細(xì)化的閱讀目標(biāo)，可以指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。

（四）設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)情的閱讀目標(biāo)

初中學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但是其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力還存在不足。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要圍繞學(xué)生主體展開，并結(jié)合新課程教學(xué)要求制定針對(duì)性的閱讀目標(biāo)。所制定的閱讀目標(biāo)要符合學(xué)生的接受水平和個(gè)人能力，避免目標(biāo)過(guò)高或者過(guò)低，否則可能會(huì)影響學(xué)生閱讀的積極性。

1. 因材施教，采用靈活的教學(xué)方法

靈活的教學(xué)方法是完成教育目標(biāo)的重要手段，在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活選擇閱讀教學(xué)方法。

2. 突顯學(xué)科特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)時(shí)要依據(jù)新課程教育標(biāo)準(zhǔn)把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情靈活采用閱讀教學(xué)方法。研究表明，有效的閱讀教學(xué)方法可以讓學(xué)生更好地感悟文本語(yǔ)言，體會(huì)文章的畫面。例如，在教學(xué)《背影》這篇課文的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生體會(huì)到文中所描繪的畫面。在進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，要從文本的語(yǔ)言特色出發(fā)，采用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)文中的情景。通過(guò)畫面展示讓學(xué)生真切地感受場(chǎng)景，以體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

3. 結(jié)合閱讀內(nèi)容，活化教學(xué)方法

在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要掌握多種閱讀教學(xué)方法，并靈活應(yīng)用，發(fā)揮不同閱讀教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，以此增強(qiáng)課堂閱讀的教學(xué)效果。具體而言，討論法可以提高學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是如果教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致課堂混亂，甚至學(xué)生所討論的問(wèn)題脫離了主題，無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的閱讀效果。而講授法可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的傳授新知識(shí)，但是長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行知識(shí)講述容易使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。問(wèn)答教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維活性，但是所需要耗費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)速度震驚雅典》這篇課文的時(shí)候，教師可以采用講授法，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景進(jìn)行講解，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的認(rèn)知。通過(guò)對(duì)文章主題結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，來(lái)提高學(xué)生的新聞寫作技能。在實(shí)際教學(xué)中，教師要避免單一地采用講授法進(jìn)行教學(xué)，否則就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)疲勞感。因此，教師可以結(jié)合問(wèn)題法提出相應(yīng)的問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生跟著教師的步伐共同去探究，以此提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力。又或者在教學(xué)“一個(gè)災(zāi)區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)的避險(xiǎn)意識(shí)”的時(shí)候，教師可以采用多媒體播放自然災(zāi)害，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在直觀感受下開展閱讀。在閱讀過(guò)程中，采用討論教學(xué)法，讓學(xué)生圍繞閱讀任務(wù)展開討論。采用多種教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的課堂參與性，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

4. 結(jié)合閱讀文體，選擇閱讀方法

初中教材中包含了多種不同的文體，如說(shuō)明文、散文、記敘文、雜文等，對(duì)不同類型的文章，教師要靈活采用不同的閱讀教學(xué)方法。通過(guò)體現(xiàn)文本的特點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)高效閱讀。例如在教學(xué)《昆明的雨》這篇課文的時(shí)候，教師可以根據(jù)文章的語(yǔ)言和寫作特點(diǎn)，借助情境教學(xué)法構(gòu)建閱讀情境，讓學(xué)生在特定的情境中體會(huì)作者的心境，并引發(fā)學(xué)生與作者的共鳴。在教學(xué)《渡荊門送別》這首詩(shī)的時(shí)候，教師應(yīng)該基于詩(shī)歌的修辭手法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感美和韻律美。通過(guò)借助情境教學(xué)法，讓學(xué)生有著身臨其境的感受，從而增強(qiáng)對(duì)事實(shí)的理解，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深刻印象。對(duì)初中生而言，如果教師一味地采用理論教學(xué)方法或者口述講解的教學(xué)方法，容易使課堂過(guò)于枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在信息時(shí)代背景下，教師可以積極采用多媒體教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)利用多媒體技術(shù)結(jié)合文章內(nèi)容，還原具體場(chǎng)景，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。教師也可以利用信息技術(shù)制作豐富多彩、標(biāo)新立異的課件，以啟發(fā)學(xué)生思考，豐富教育模式讓閱讀教學(xué)變得更加豐富有趣。

（五）加強(qiáng)課外閱讀，拓展閱讀內(nèi)容

在對(duì)初中生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀，具體包括：一是幫助學(xué)生開闊視野，積累更多的知識(shí)；二是滿足義務(wù)教育要求，在實(shí)際教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以生為本，減少做題量，讓學(xué)生有更多的時(shí)間多讀書、讀好書。通過(guò)不斷拓展閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要明確課外閱讀的重要性，并依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《富貴不能淫》《天將降大任于斯人也》這些課文的時(shí)候，教師應(yīng)該提供給學(xué)生有關(guān)傳統(tǒng)文化的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。初中學(xué)生自主篩選課外讀物的能力比較弱，因此教師需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地推薦一些閱讀價(jià)值高的讀物，以深化學(xué)生的思想，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注序言、后記、出版說(shuō)明等，并做好相應(yīng)的筆記。此外，教師也可以利用課余時(shí)間，開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的課外閱讀活動(dòng)中提高閱讀興趣。

（六）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生能夠與文本進(jìn)行有效對(duì)話，以此增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。因此，教師在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，需要通過(guò)一系列的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入文章的閱讀中，以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，來(lái)提高學(xué)生的閱讀效果。例如在教學(xué)《社戲》這篇課文的時(shí)候，教師可以提出如“你是怎么看待偷豆這一情節(jié)安排的”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，邊思考邊閱讀，使學(xué)生不由自主地深入閱讀中，提高學(xué)生的閱讀專注力。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方法，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和思維能力。

（七）培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度

要想提高學(xué)生的閱讀效果，教師首先就需要培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度。在教學(xué)中，要做到以生為本，以學(xué)生為主體。雖然以生為本的教學(xué)原則是很多教師所提倡的，但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師仍然無(wú)法落實(shí)，而且改變不了自導(dǎo)自演的教學(xué)方式。一節(jié)課下來(lái)，往往自己累得要死，而學(xué)生卻很少與教師互動(dòng)，所吸收的知識(shí)也十分有限，部分學(xué)生甚至不知所云，這樣的閱讀教學(xué)效果十分低下。在應(yīng)試教育背景下，很多教師會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)，忽略了對(duì)答題技巧的教育，而且沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的閱讀質(zhì)量，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

1. 以學(xué)生為主體，引導(dǎo)自主閱讀

為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性，教師需要激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生逐漸理解文章的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。為了滿足學(xué)生閱讀需求，教師應(yīng)該增加學(xué)生默讀時(shí)間和思考合作的時(shí)間，并積極開展課堂閱讀交流活動(dòng)。需要注意的是，由于課堂時(shí)間十分有限，教師需要合理把握學(xué)生自主閱讀時(shí)間，做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生有效利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀。通過(guò)制定課外閱讀教育目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

2. 拓展文本的多樣性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中語(yǔ)文教材包含議論文、敘述文、說(shuō)明文、散文，但是其存在文體類型不全面、文體形式單一的問(wèn)題。因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要適當(dāng)?shù)赝卣刮谋镜亩鄻有?，從多個(gè)維度去提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師需要基于學(xué)生閱讀心理變化特點(diǎn)，提供給學(xué)生富有生趣的文本內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除了教材閱讀外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙。通過(guò)報(bào)紙、博客、電子郵件等方式進(jìn)行課外閱讀，推薦給學(xué)生一些美學(xué)、哲學(xué)、歷史倫理學(xué)的書籍，以滿足學(xué)生的閱讀需求，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程背景下，教師需要結(jié)合教育要求不斷改變和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，采用多元化的教學(xué)方法，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的閱讀需求，來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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