初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略探究

王師鵠

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，各門學(xué)科圍繞核心素養(yǎng)展開了教學(xué)。初中地理是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)外界環(huán)境的課程，具備一定的多元化特性，而這亦是鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。在地理科目學(xué)習(xí)中，融入核心素養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的辯證思維，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其創(chuàng)新潛能。文章就初中地理培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)展開探究，并在此基礎(chǔ)上提出了有效的建議及策略，以期能夠促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中；核心素養(yǎng)；地理

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）13-0150-05

初中地理學(xué)科作為著重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際社會(huì)和生活中必不可少的基本常識(shí)的相關(guān)科目，同樣也是未來(lái)高考應(yīng)試考查的重要學(xué)科之一。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生對(duì)地理相關(guān)教學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步掌握和應(yīng)用，相關(guān)地理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，結(jié)合豐富的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整體上提升學(xué)生在實(shí)際課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科綜合性素養(yǎng)的延伸和發(fā)展，同時(shí)也能為之后的地理學(xué)習(xí)生涯和高考應(yīng)試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

地理核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在一個(gè)人是否獲得地理知識(shí)、地理方法、地理觀念以及地理技能，換句話說(shuō)，是指學(xué)生是否可以從地理的角度準(zhǔn)確地對(duì)事物進(jìn)行觀察且運(yùn)用。因此，一個(gè)人是否具備地理核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)地理最重要、最本質(zhì)的東西，難以從其他學(xué)科中獲得，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)才能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，而最關(guān)鍵且會(huì)被終身所用的就是具有良好地理思維。

（一）地理實(shí)踐能力

地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在具體實(shí)踐活動(dòng)中需要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及輔助工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，地圖是學(xué)習(xí)地理的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)習(xí)地理的重要工具。此項(xiàng)能力是教師關(guān)注的重點(diǎn)，打破以往照本宣科的教學(xué)模式，著重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中觀察、收集和處理地理信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可以同他人合作探究學(xué)習(xí)，圍繞探究主題來(lái)收集資料，自主思考和分析。在豐富實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)同時(shí)，不斷反思和改進(jìn)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處，實(shí)踐活動(dòng)反向促進(jìn)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化和鞏固，從而養(yǎng)成良好的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）空間視角

課本是二維的，但現(xiàn)實(shí)生活是三維的，要想解決三維生活中的實(shí)際問(wèn)題，就要認(rèn)清生活具有空間性這一特點(diǎn)。地理空間不是單一維度的深入認(rèn)識(shí)，也不是不同維度的簡(jiǎn)單堆砌，而是各區(qū)各維度的相互聯(lián)系、相互滲透與相互影響。例如，在探究影響某地區(qū)地理環(huán)境的各種要素時(shí)，首先需要考慮的是該地區(qū)的地理位置，然后通過(guò)觀察太陽(yáng)對(duì)該地區(qū)的輻射能，得出該地區(qū)的經(jīng)緯度信息與氣候情況，接著由氣溫帶信息判斷當(dāng)?shù)氐目諝饷芏扰c氣壓梯度等，最后得出影響該地區(qū)生活與社會(huì)的空間要素及地理空間格局。因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角是學(xué)生獲得地理立體思維的重要方法。

（三）綜合思維

任何學(xué)科都不是單獨(dú)存在、獨(dú)立發(fā)展的，一門實(shí)用性的學(xué)科，必定在一定程度上融合其他的學(xué)科，具備綜合性、融合性，地理亦是如此。地理學(xué)科不僅囊括語(yǔ)文、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等其他人文性與社會(huì)性學(xué)科，而且包含人口、氣候、工業(yè)、植被等生活性與自然性的要素。當(dāng)然，這些要素也不是單獨(dú)存在或獨(dú)立發(fā)揮作用的，不同地區(qū)地理環(huán)境的具體情況以及對(duì)該地區(qū)地理方面的發(fā)展探索都需要將以上情況綜合起來(lái)分析。所以，了解地理就要先了解地理的綜合性。

（四）人地關(guān)系

地理表面上看是對(duì)地域環(huán)境與地區(qū)特點(diǎn)的探索與學(xué)習(xí)，但實(shí)際上地理中的“理”不單指理論，而且指“人理”，即對(duì)人類的服務(wù)，為人類生活的可持續(xù)性、健康性和持久性進(jìn)行服務(wù)。所以，協(xié)調(diào)好人地關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)我們最終目標(biāo)的主旨任務(wù)，運(yùn)用好人地關(guān)系理念，是反思人類行為的重要指標(biāo)，發(fā)揚(yáng)人地關(guān)系的重要性，是每一代初中生開始肩負(fù)的重要使命。

二、 初中地理核心素養(yǎng)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

首先，從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看，地理學(xué)習(xí)本身能夠促進(jìn)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀及人生觀的生成，但以往的地理教學(xué)大多停留在理論層面，導(dǎo)致學(xué)生不僅對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)地理應(yīng)用理論的把握、運(yùn)用也十分有限，幾乎不能運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋生活中的人文現(xiàn)象，更不要說(shuō)使用地理視角、方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，大大限制了學(xué)生“三觀”的形成和個(gè)人發(fā)展。而新課程改革和“雙減”政策的提出無(wú)不在推進(jìn)素質(zhì)教育的開展，其目的就在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，相關(guān)教師有必要改變以往的育人方法、理念，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展。其次，從學(xué)校角度來(lái)講，內(nèi)部要積極響應(yīng)上級(jí)方針政策，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，外部要適應(yīng)環(huán)境變化，緊跟社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，更好地為國(guó)家、社會(huì)建設(shè)輸送高素質(zhì)人才。所以，根據(jù)當(dāng)前主流觀點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的綜合性人才的培養(yǎng)理念，學(xué)校方面也要對(duì)地理教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)板塊加以完善，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，從社會(huì)角度來(lái)分析，我國(guó)剛剛進(jìn)入發(fā)展的新時(shí)期，亟須綜合型人才投入社會(huì)建設(shè)，為各領(lǐng)域的發(fā)展創(chuàng)新注入新活力。而綜合型人才具備實(shí)踐意識(shí)，擁有一定的實(shí)踐能力，包括在地理的認(rèn)知方面。通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，并提高地理素養(yǎng)，如人地協(xié)調(diào)觀，綜合思維以及其他的一些心理素質(zhì)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、模型構(gòu)建意識(shí)等。因而，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，并選擇切實(shí)可行的方法逐步推進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的提升。

三、 地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）教師的創(chuàng)新性思維理念不足

新課改已經(jīng)推行了很多年，在我國(guó)教育改革不斷發(fā)展的現(xiàn)階段，部分教師開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)日趨成熟，無(wú)論是從備課、上課還是課后輔導(dǎo)都非常流暢?？墒墙處煂?duì)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容了解得不多，更談不上對(duì)其進(jìn)行深入理解，對(duì)學(xué)科的核心素養(yǎng)認(rèn)知較為模糊。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師開展相關(guān)培訓(xùn)還未形成規(guī)模，教師一直以來(lái)都是自主學(xué)習(xí)學(xué)科的核心素養(yǎng)知識(shí)，可是每位教師對(duì)知識(shí)的理解及把握存在較大差異，致使相關(guān)工作落實(shí)不到位。

（二）教學(xué)中不重視學(xué)科理念的滲透

部分地理教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解不足，往往將其與新課程的理念混淆，從根本上來(lái)講，核心素養(yǎng)的相關(guān)理念與新課程有一致的地方，可是卻不完全一致，其是新課程理念課堂教學(xué)的拓展及延伸，兩者都是以促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升為目的。培育核心素養(yǎng)的理念注重的是學(xué)生地理意識(shí)及觀念的形成與提升，而新課程理念則傾向于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握。教師忽視了對(duì)學(xué)生滲透地理學(xué)科的理念，從而對(duì)其核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生影響。

（三）忽視地理學(xué)科社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展

初中地理教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展較為不重視，應(yīng)加強(qiáng)注重地理學(xué)科的實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)包括實(shí)地考察、地理觀測(cè)、調(diào)查研究、地理閱讀等方面，可是學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)的參與度不高，主要原因包含課時(shí)有限、經(jīng)費(fèi)不夠、從安全方面考慮等幾方面。部分學(xué)?；旧喜粫?huì)開展地理相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師雖然有教學(xué)計(jì)劃，卻沒有將教學(xué)工作落到實(shí)處，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)開展的忽視也是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)形成的阻礙因素。

四、 提升初中地理課堂核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)用探究

（一）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面發(fā)展學(xué)科能力

在初中地理教學(xué)課堂實(shí)踐過(guò)程中，教師往往針對(duì)不同的教學(xué)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力采取相同的教學(xué)形式，造成了學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)水平的差異性而進(jìn)一步對(duì)地理學(xué)科的抵觸心理，從而大大影響了地理教學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。為了避免這樣的問(wèn)題進(jìn)一步惡化，需要相關(guān)地理學(xué)科教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，通過(guò)調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生適合的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式，從根本上提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，也為之后的教學(xué)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，通過(guò)歸納相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題作為學(xué)生理解的重要錨點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合豐富的互聯(lián)網(wǎng)高新技術(shù)和多媒體設(shè)備的應(yīng)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)立體、具象的教學(xué)情境展現(xiàn)，從而加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和記憶。

例如，在進(jìn)行湘教版“鄰近的國(guó)家和地區(qū)”這一章節(jié)內(nèi)容的地理課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同的國(guó)家進(jìn)行視頻教學(xué)資源播放，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家各個(gè)層面上的直觀化感知。同時(shí)，教師還可以在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中不斷拋出相應(yīng)的問(wèn)題，如“不同國(guó)家的地形和地勢(shì)有什么區(qū)別？”“氣候和河流之間有哪些必然的聯(lián)系？”“不同地位的自然災(zāi)害主要是因?yàn)槭裁丛蛟斐傻?？”，讓學(xué)生能夠始終帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)形式能夠在潛移默化中不斷提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和效率，為整體的教學(xué)課堂有效推進(jìn)起到了積極的作用，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生自身的綜合性素養(yǎng)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新時(shí)期，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，課堂不再是教師占絕對(duì)主導(dǎo)的課堂，而是要充分體現(xiàn)師生之間的民主、平等，教師從以往的知識(shí)傳授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、服務(wù)者，讓學(xué)生能夠以主人翁的姿態(tài)去參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法是凸顯學(xué)生課堂主體地位的有效方法，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度具有重要意義。這種教學(xué)方法應(yīng)用靈活，具有多種不同形式，如可以設(shè)置學(xué)生熟悉的生活情境，創(chuàng)設(shè)能夠刺激學(xué)生感官的直觀情境，還可以進(jìn)行問(wèn)題情境等其他類型情境的設(shè)計(jì)。以湘教版“交通運(yùn)輸業(yè)”為例，課程伊始，教師給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，如①你了解的交通運(yùn)輸方式有哪些？②說(shuō)一說(shuō)這些運(yùn)輸方式分別有哪些特點(diǎn)？③你認(rèn)為選擇交通運(yùn)輸方式應(yīng)當(dāng)考慮的因素有哪些？這樣的問(wèn)題情境比較符合初中生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，能夠在新知識(shí)與學(xué)生之間架起一座橋梁，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感、親切感，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考，并更期待了解本節(jié)內(nèi)容，通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得更加完善的答案。相較于教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去做，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流等方式，全程參與學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠使其對(duì)知識(shí)的理解、記憶更加深刻，同時(shí)也能夠促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、地理實(shí)踐力等素養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。

（三）合理應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)地理教學(xué)實(shí)效

信息技術(shù)是當(dāng)前地理教學(xué)中不可或缺的輔助手段，教師既要讓其在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，又不能出現(xiàn)濫用的現(xiàn)象，而是要讓信息技術(shù)的應(yīng)用恰到好處，起到幫助學(xué)生發(fā)展地理興趣、增強(qiáng)知識(shí)理解力、拓展課堂容量、提升學(xué)生認(rèn)知等多方面的促進(jìn)作用。例如，可以利用電子地圖軟件獲取區(qū)域全景圖、衛(wèi)星地圖等教學(xué)資源，將其作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充；可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)上搜索和自己拍攝的圖片、視頻用多媒體播放出來(lái)，刺激學(xué)生的視覺感官。這樣的教學(xué)能夠讓地理知識(shí)更加直觀、生動(dòng)、富有生活性和趣味性，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、素養(yǎng)發(fā)展可以起到促進(jìn)作用。以湘教版“水資源的合理利用與保護(hù)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，課程伊始，教師用多媒體播放缺水地區(qū)土地干裂、農(nóng)作物枯萎的圖片，一些河流多年前水流清澈與當(dāng)前水質(zhì)污染嚴(yán)重的對(duì)比圖等，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。與此同時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)讓學(xué)生聯(lián)系圖片內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到我國(guó)當(dāng)前仍然有很多缺水的地方，加上化肥農(nóng)藥和洗滌劑等的使用、工業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的污染、生活中水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象等，使得水資源沒有得到合理的保護(hù)和利用。由此激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，樹立保護(hù)資源的意識(shí)。在信息技術(shù)手段輔助下，能夠取得教師口頭講解所難以達(dá)到的效果。

（四）引入典型案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，屬于價(jià)值觀念，要想培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，就需要真實(shí)情境、案例的支持。所以，在開展初中地理教學(xué)工作時(shí)，教師可以結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)，引入與之相符的案例，引領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，樹立良好的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，為人地和諧發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。例如，在教學(xué)湘教版“水污染及其防治”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，本節(jié)課除了要幫助學(xué)生掌握中國(guó)水資源時(shí)空分布特點(diǎn)、理解華北地區(qū)缺水的原因以及解決水資源不足的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水、防治水污染的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一定的掌握后，教師就可以借助信息化設(shè)備展示水污染的典型案例，如淮河水污染相關(guān)視頻，并告知學(xué)生過(guò)去的淮河水域受到工業(yè)污染，給當(dāng)?shù)孛癖姷纳顜?lái)了嚴(yán)重的影響，加之當(dāng)時(shí)民眾的環(huán)保意識(shí)薄弱，導(dǎo)致淮河干流、支流都受到了影響。當(dāng)展示完這一真實(shí)案例后，教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為淮河水污染說(shuō)明了什么？這種情況下，可以采用什么的方法、策略改善這一問(wèn)題呢？”讓學(xué)生緊扣上述問(wèn)題，展開交流、探討，說(shuō)說(shuō)自己的看法。討論完畢后，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行成果展示，并就學(xué)生的表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。相信在真實(shí)案例的輔助下，學(xué)生切實(shí)體會(huì)到人地和諧發(fā)展的重要性，助推其人地協(xié)調(diào)觀的形成。

（五）引導(dǎo)對(duì)比歸納，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是指對(duì)不同區(qū)域環(huán)境、地理現(xiàn)象所擁有的一種認(rèn)知能力、分析能力，要想學(xué)好地理就必須具備區(qū)域認(rèn)知這項(xiàng)能力、素養(yǎng)。在初中地理教學(xué)中，對(duì)比、分析地理環(huán)境特點(diǎn)之間的差異，可以使學(xué)生對(duì)不同區(qū)域的特點(diǎn)有一個(gè)深刻的理解，并且對(duì)其區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)具有極大的幫助。所以，在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)，教師可以列舉不同區(qū)域的地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)，在感知地理魅力的同時(shí)，促進(jìn)其區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成，為其地理核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)湘教版“世界主要?dú)夂蝾愋汀边@部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師并未按照以往的方式實(shí)施教學(xué)，而是先讓學(xué)生回顧以往所學(xué)，列舉世界上較為常見的氣候類型，并將其作為入手點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比、分析，尋找其異同點(diǎn)。在這期間，學(xué)生既要在世界分布圖上找出不同氣候類型的分布區(qū)域，又要對(duì)氣候?qū)?yīng)的區(qū)域地理風(fēng)貌有一個(gè)清楚的了解。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)不同地域的氣候類型會(huì)有深刻的理解和記憶。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同區(qū)域的植被、降水等方面的差異，如熱帶雨林日照充足，降水量也十分充沛，非常適合植被生長(zhǎng)；不同于熱帶雨林，熱帶沙漠降水量少，即便是日照充足，也不適合植被的生長(zhǎng)，在對(duì)比、歸納中深化對(duì)知識(shí)要點(diǎn)、內(nèi)涵的把握，做到學(xué)通、學(xué)細(xì)，為后續(xù)地理學(xué)習(xí)的深入打下良好的基礎(chǔ)。

（六）注重課程思政結(jié)合，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)

地理本身具有明顯的人文特征，涵蓋諸多涉獵思政的內(nèi)容，結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，教師可以在該課程中，積極滲透思政教育，從而幫助學(xué)生在吸收地理知識(shí)的同時(shí)，亦能養(yǎng)成有助于終身發(fā)展的良好素養(yǎng)。在課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理特征時(shí)，可以以人地關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，使其養(yǎng)成良好的世界觀，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也能更好地了解人與大自然的關(guān)系以及相關(guān)制約的發(fā)展特點(diǎn)，從而激發(fā)其保護(hù)自然的思想意識(shí)，掌握因地制宜的內(nèi)在含義。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版“中國(guó)的人口和民族”該課內(nèi)容時(shí)，教師可以融入相關(guān)的民族觀念，促使學(xué)生理解民族的含義，并認(rèn)識(shí)到民族之間要平等相處的重要性，從而樹立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，也要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以“綠色”發(fā)展理念為引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生人與自然和諧發(fā)展的正向思想，明晰保護(hù)自然就是保護(hù)人類的內(nèi)涵，從而提高其保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。通過(guò)該思政內(nèi)容的有效滲透，既能引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)理論看到實(shí)質(zhì)問(wèn)題的能力，又能提高其思想覺悟，進(jìn)而指引其邁入正確發(fā)展的道路，從而有助于其形成良好的核心素養(yǎng)。

（七）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，地理實(shí)踐力就是在地理實(shí)踐活動(dòng)（包括考察、調(diào)研以及實(shí)驗(yàn)等）中漸漸形成的能力和素養(yǎng)，也是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。眾所周知，地理是一門以地理環(huán)境、人地關(guān)系等研究為主的課程，和生活實(shí)際有著極為密切的關(guān)系，實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)，包括方方面面的實(shí)踐活動(dòng)。基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)，教師不能將教學(xué)局限在教材、課堂上，而是要適當(dāng)組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生踴躍參與，在親身實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，鍛煉地理技巧，漸漸樹立優(yōu)良的實(shí)踐品質(zhì)，在日后更好地認(rèn)知、體悟地理環(huán)境。地理課程教學(xué)的根本目標(biāo)，便是讓學(xué)生具有良好的地理實(shí)踐能力。在常規(guī)教學(xué)模式下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到地理實(shí)踐之中，使得其不知道如何使用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。這種情況下，部分學(xué)生在升學(xué)考試之后便直接將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)扔下了，地理教學(xué)并未起到應(yīng)有的作用。若教師能夠有意識(shí)地組織、引導(dǎo)學(xué)生參與地理實(shí)踐之中，不但可以讓學(xué)生的綜合思維能力、靈活運(yùn)用知識(shí)能力獲得提升，也會(huì)讓地理知識(shí)成為學(xué)生思想體系的一部分，在腦海中形成深刻的印象，獲得一種伴隨終身的能力。例如，在教學(xué)湘教版“天氣和氣候”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展以“海陸氣候差異的探究”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，初中階段的學(xué)生各項(xiàng)能力尚未完全形成，為了保證活動(dòng)的有序開展，順利達(dá)成預(yù)期的效果，教師提前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，明確實(shí)踐的目標(biāo)和意義。目標(biāo)如下：合理分析陸地和海洋的熱力差異；了解海陸氣候會(huì)受到多種因素的影響；試著開展多種類型的地理實(shí)驗(yàn)；樹立良好的地理情感和態(tài)度，推動(dòng)地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)目標(biāo)確定后，拋出啟迪性的問(wèn)題：“河邊的溫度較低，這是為什么？”同時(shí)在大屏幕上呈現(xiàn)同緯度地區(qū)不同城市的氣溫圖，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行地理實(shí)踐。和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，這樣的教學(xué)更具實(shí)踐性，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，而是親身參與地理知識(shí)的探究之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐，有效提升其地理核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)對(duì)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行深入了解，地理素養(yǎng)是學(xué)生可以從地理的角度去分析及理解各種事物，同時(shí)，使用地理能力解決各種問(wèn)題的內(nèi)在素質(zhì)。地理的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的同時(shí)，養(yǎng)成自主解決問(wèn)題并將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的需求。教師應(yīng)對(duì)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義進(jìn)行全面深入的理解，以有效推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成各種地理能力、價(jià)值觀及品格特征。同時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用各種形式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的形式轉(zhuǎn)變思維理念，并創(chuàng)設(shè)地理學(xué)科的教學(xué)情境，以推進(jìn)初中學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)得到不斷提升。

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