基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向簡析高中語文整本書閱讀教學(xué)方法

作者簡介：李文玲（1975～），女，漢族，甘肅慶陽人，甘肅省慶陽第四中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)。

摘 要：目前，高中語文整本書閱讀整體效果不夠理想，不僅影響到學(xué)生閱讀效率的提高、閱讀素材的積累，還會(huì)影響到學(xué)生未來的發(fā)展和成長。因此，教師應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展的趨勢和需求，根據(jù)實(shí)際問題對癥下藥，融合采用多種不同的閱讀指導(dǎo)策略，保證整本書閱讀的科學(xué)、有效開展，改善當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種不良情況，保證整本書閱讀的有序開展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；整本書閱讀；閱讀方法

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）10-0006-05

整本書閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生開啟一扇扇門，這些門通向?qū)W生從未涉足過的世界；整本書閱讀能夠讓學(xué)生經(jīng)歷各種各樣的事情，游歷肉身無法到達(dá)的地方；整本書閱讀在提高學(xué)生閱讀能力、核心素養(yǎng)方面起到重要作用。基于此，教師需通過確定教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、運(yùn)用指導(dǎo)方法、布置閱讀任務(wù)、分享閱讀方法等，盡可能地提高整本書閱讀的質(zhì)量和效率。

一、 核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀的必要性

（一）陶冶品行，提高素養(yǎng)

相對片段閱讀來說，整本書閱讀能夠讓學(xué)生快速融入文本內(nèi)容中，在相應(yīng)的情境中進(jìn)行分析與思考，在閱讀文學(xué)作品過程中了解作者的生平經(jīng)歷，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，從而更加全面地感受、深入地理解整本書的思路。尤其是對一些包含作者生平經(jīng)歷，擁有多樣化閱讀素材的文學(xué)作品，如果教師能夠從時(shí)代發(fā)展需求入手，尋找更多適合當(dāng)前學(xué)生閱讀的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的思考和探究，就能使其準(zhǔn)確把握書籍中知識(shí)結(jié)構(gòu)、故事內(nèi)容的來龍去脈、因果關(guān)系，有更多機(jī)會(huì)和途徑全方位感知文本內(nèi)容，并且在高質(zhì)量的閱讀中逐步陶冶個(gè)人情操。

（二）培養(yǎng)習(xí)慣，積累素材

片段化閱讀、碎片化閱讀、全民讀“屏”是新時(shí)代下誕生的閱讀模式。在具體的教學(xué)中，教師需結(jié)合當(dāng)前高中語文的實(shí)際教學(xué)情況，從多角度分析和研究整本書閱讀，讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，不斷豐富和拓展其知識(shí)面，使其能在閱讀多樣化閱讀材料的過程中逐步豐富文化底蘊(yùn)，尋找更多適合自己的學(xué)習(xí)方法和成長道路，進(jìn)一步完善知識(shí)體系。在自主閱讀和分析的過程中，學(xué)生要能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行閱讀，選擇合適的閱讀方法，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；在掌握習(xí)慣和方法的情況下，學(xué)生能在整本書閱讀中積累更多的素材和資源，能主動(dòng)思考和探究，逐漸成長為滿足時(shí)代發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（三）語言浸潤，提高才能

在語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的講解至關(guān)重要，但不應(yīng)忽視學(xué)科語言的特性。在語文課堂中，如果教師采用片段式閱讀的方法，那么將會(huì)影響到學(xué)生表達(dá)能力和閱讀素養(yǎng)的提高。在加入整本書閱讀后，學(xué)生能夠根據(jù)整本書的結(jié)構(gòu)分析其中的閱讀資源，選擇合適的閱讀理念和閱讀方法，分析和研究整本書的內(nèi)容，主動(dòng)拓展和延伸閱讀層次。在此過程中，學(xué)生能在思考、閱讀過程中掌握適合自己的成長方向和成長理念，在接觸大量閱讀素材的情況下準(zhǔn)確把握作者的創(chuàng)作思路、行為方式，能在豐富語言的浸潤下產(chǎn)生深層次、全面化的感悟。從這一角度來看，整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生才能、品行、閱讀習(xí)慣方面起到了積極的推動(dòng)作用。因此，教師必須要認(rèn)識(shí)到積極開展整本書閱讀的重要性和必要性，根據(jù)實(shí)際情況入手進(jìn)行全方位分析，尋找科學(xué)合理的教學(xué)路徑，有針對性、目的性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

二、 高中語文整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）氛圍有待優(yōu)化

對高中階段的學(xué)生來說，環(huán)境和氛圍都會(huì)對學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，閱讀氛圍將會(huì)成為促進(jìn)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的重要驅(qū)動(dòng)力。從日常的語文教學(xué)來看，高中整本書閱讀教學(xué)仍舊處于探索和發(fā)展階段，部分學(xué)生存在較強(qiáng)的畏難情緒，整體的閱讀氛圍不夠理想。加上高中學(xué)生承擔(dān)著較大的學(xué)習(xí)壓力，無論是在課后學(xué)習(xí)過程中，還是在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)選擇“快餐式”的閱讀模式，在教師的幫助和引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，并未進(jìn)行自主閱讀。此外，也有部分教師并未給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭@導(dǎo)致整本書閱讀停留在學(xué)生自主閱讀、教師推薦等情況中。久而久之，學(xué)生難以養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，整體教學(xué)氛圍也不夠活躍，進(jìn)一步影響到學(xué)生閱讀熱情的維持。

（二）重精讀輕略讀

在新的教育形勢下，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到開展整本書閱讀的重要性，并且開始在日常教學(xué)中滲透各種閱讀素材，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和教育，帶領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀中進(jìn)行全方位探究和思考。在閱讀過程中，只有將略讀、精讀有效融合起來，才能取得較理想的閱讀效果。語文教材中的文章是無數(shù)專家學(xué)者經(jīng)過多年認(rèn)真篩選的，因而教師在教學(xué)時(shí)會(huì)采用精讀引導(dǎo)的方式，與學(xué)生一起細(xì)致閱讀文本中的語言文字，并在完成閱讀后進(jìn)行細(xì)致的分析與思考。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能逐漸掌握更多精讀方法，但是不夠了解略讀方法。在此背景下，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)會(huì)遇到較多的困難和問題，閱讀效果不夠理想，會(huì)消耗較多的時(shí)間和精力。要想改變這一情況，教師必須要改變當(dāng)前過于重視精讀、忽視略讀的情況，逐步提高整本書閱讀的效果與質(zhì)量。

（三）指導(dǎo)策略不佳

要想盡可能地提高整本書閱讀教學(xué)的效果，就需要教師從學(xué)生個(gè)體情況、課程標(biāo)準(zhǔn)入手，制定切實(shí)可行、科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)策略，搭建出更適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。但從當(dāng)前整本書的實(shí)際閱讀情況來看，受到教師素養(yǎng)、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生能力等方面的影響，整本書閱讀的效果不夠理想，尤其是在教學(xué)指導(dǎo)、師生交流等方面。在課程改革的背景下，教師需將改革的重點(diǎn)放在課堂中；在開展整本書閱讀時(shí)，教師需從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長需求入手，結(jié)合課堂中的實(shí)際情況選擇助力于學(xué)生的發(fā)展和成長的教學(xué)策略，這樣才能顯著提高教學(xué)效率。

三、 核心素養(yǎng)背景下高中語文整本書閱讀的方法分析

（一）厘清教學(xué)目標(biāo)，選擇合適閱讀內(nèi)容

在開展整本書閱讀時(shí)，教師需要做的第一件事就是明確教學(xué)目標(biāo)，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的角度入手，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，如拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能從多角度解讀文本內(nèi)容，掌握更多切實(shí)可行的閱讀策略。從整體的角度來看，可把整本書閱讀的目標(biāo)分為培養(yǎng)學(xué)生的整合性素養(yǎng)，包括閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀視野的拓展；培養(yǎng)學(xué)生的情景化能力，也就是掌握更多的閱讀策略，掌握文本解讀的方法等方面。在新課改背景下，要想順利實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的目標(biāo)，教師就必須要盡快厘清教學(xué)目標(biāo)，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度入手優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還需要在參考心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)上，妥善解決、認(rèn)真思考以下兩個(gè)重要問題：一個(gè)是“教什么”，另一個(gè)是“讀什么”；優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程，保證整本書閱讀質(zhì)量和效率的提高，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在小說單元的教學(xué)中，教師可從教材內(nèi)容的角度出發(fā)，讓學(xué)生從中選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀；教師也可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，篩選適合當(dāng)前學(xué)生閱讀的各類圖書。之后，教師需根據(jù)書籍內(nèi)容確定好整本書的目標(biāo)、內(nèi)涵以及特征。如根據(jù)教材內(nèi)容選擇巴金的名著《家》，教師需帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀教材中的“名著導(dǎo)讀”。在開展閱讀活動(dòng)前，教師需展示此次閱讀的目標(biāo)：第一，閱讀視野。全面了解章回體長篇小說的特點(diǎn)，從多個(gè)角度入手了解小說的時(shí)代背景，記錄和了解小說中的經(jīng)典故事，分析各人物的命運(yùn)，準(zhǔn)確把握思想主旨，完成整本書內(nèi)容的全面建構(gòu)。第二，閱讀習(xí)慣。在閱讀前制訂出詳細(xì)、可行的閱讀計(jì)劃，在閱讀過程中做好相應(yīng)的閱讀筆記，堅(jiān)持按照原定計(jì)劃進(jìn)行閱讀，每日記錄閱讀情況，定期進(jìn)行反思和總結(jié)。第三，文本解讀。順利厘清人物之間的關(guān)系，品味書籍思想主題、人物形象，感知和體會(huì)作品的語言魅力。第四，閱讀策略。制定完善的學(xué)習(xí)任務(wù)單，搜集與之相關(guān)的資料，積極進(jìn)行課堂探究，運(yùn)用批注式閱讀，學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖的方式分析故事流程、人物命運(yùn)走勢，以及采用精讀與略讀、局部與整體、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立閱讀相結(jié)合的方式，從整體到篇章，從篇章到文本，逐步分析故事情節(jié)、探究人物形象?；谀繕?biāo)開展整本書閱讀，能夠讓學(xué)生的閱讀更具有目的性，進(jìn)而有利于學(xué)生順利完成整本書的閱讀以及保持充足的閱讀興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，營造良好閱讀環(huán)境

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的能力提高、核心素養(yǎng)養(yǎng)成等都有影響。如果將整本書閱讀作為一種開展綜合性語言實(shí)踐的過程，那么教師必須要具備四種必備能力，也就是解釋性閱讀能力、評價(jià)性閱讀能力、檢視性閱讀能力、創(chuàng)造性閱讀能力。這四種能力的關(guān)系非常緊密，教師具備這幾種能力，有助于在整本書閱讀中給予學(xué)生更具有針對性的幫助，也能構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在開展整本書閱讀時(shí)，教師需要將課堂作為教學(xué)陣地，做好整個(gè)教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)，營造良好的閱讀環(huán)境，搭建出合適的閱讀平臺(tái)，積極開展不同類型的閱讀活動(dòng)，吸引更多學(xué)生主動(dòng)閱讀。

例如，在閱讀《巴黎圣母院》時(shí)，教師就可進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)：從教材內(nèi)容出發(fā)，利用閱讀指導(dǎo)課、導(dǎo)讀課等，采用立體的、多角度的方式詳細(xì)介紹《巴黎圣母院》，促使更多學(xué)生快速產(chǎn)生閱讀興趣；結(jié)合書籍內(nèi)容布置不同類型的作業(yè)，與學(xué)生一起制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，使其根據(jù)自身情況確定每日閱讀量，能抽出時(shí)間去閱讀。當(dāng)學(xué)生對自己施加壓力時(shí)，會(huì)更加主動(dòng)地閱讀，久而久之就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教師需詳細(xì)介紹閱讀方法，讓學(xué)生能借助交流、分享的方式逐漸消除畏懼心理，分享各自的閱讀成果；教師還需教給學(xué)生做閱讀筆記的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真撰寫讀后感，在完成閱讀后圍繞著書籍內(nèi)容做出點(diǎn)評。教師還可以積極開展不同類型的展示性、評價(jià)性活動(dòng)，借助深度對話的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，促使更多學(xué)生養(yǎng)成讀懂書、會(huì)讀書的能力。綜上所述，在設(shè)計(jì)整本書的閱讀過程中，教師要統(tǒng)籌兼顧，從整體角度確定好教學(xué)流程，充分利用探究課、導(dǎo)讀課、展示課等方式，開展思讀、引讀、評讀等活動(dòng)，這有利于打造出優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，進(jìn)而提高整本書閱讀的質(zhì)量和效果。

（三）利用指導(dǎo)方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

相對小學(xué)和初中的學(xué)生來說，高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的語文能力、較高的語文素養(yǎng)，并且有很多學(xué)生保持了閱讀整本書的興趣，帶有長期閱讀的意愿，能順利完成整本書的閱讀。將教學(xué)與整本書閱讀整合起來是一種良好的教學(xué)模式，學(xué)生的整本書閱讀就必須要脫離原本懶散、自由的閱讀層面，保證較強(qiáng)的科學(xué)性和專業(yè)性。為了落實(shí)這一情況，教師需要盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生隨意閱讀的理念，改變閱讀過程模式化、片面化等問題，不斷提升閱讀的廣度和深度，在課堂中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，使其能逐漸掌握更適合自己的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)整體閱讀效率的提高。

例如，在開展《老人與?！方虒W(xué)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、教材輔導(dǎo)書等，搜集與書籍、作者相關(guān)的各種資料，合理組合，認(rèn)真篩選，將各種資料整理成圖文并茂的導(dǎo)學(xué)案和課件，以期在課前教學(xué)、課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，奠定教學(xué)基礎(chǔ)。在正式教學(xué)時(shí)，教師先展示自己搜集和整理的資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解作品的時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。之后，教師可利用提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)：“《老人與?！愤@本書講述了一個(gè)怎樣的故事？該本書的主題是什么？作者是利用怎樣的方式進(jìn)行故事講述的？雖然故事情節(jié)跌宕起伏，但整個(gè)故事內(nèi)容較為簡單，運(yùn)用較為簡單的文字，那為什么這個(gè)故事能帶給人心靈上的震撼呢？”教師需引導(dǎo)學(xué)生從書籍內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行概要閱讀，從中選出自己最喜歡、內(nèi)容最精彩的片段，并做出各自的判斷以及結(jié)合自己對文字內(nèi)容的理解，利用一段文字、一句話等進(jìn)行文本內(nèi)容的概括。在課堂中，教師需留給學(xué)生充足的交流時(shí)間，使其圍繞著書籍內(nèi)容展開互動(dòng)和交流，教師再根據(jù)學(xué)生最終的討論結(jié)果，判斷和分析實(shí)際的閱讀效果。

又如，在開展《紅樓夢》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可從中篩選出幾個(gè)經(jīng)典的單篇進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生講述閱讀古典小說的方法：搜集和整理與書籍相關(guān)的資料，適當(dāng)了解節(jié)選篇章的前后內(nèi)容，大致了解節(jié)選中部分情節(jié)的來龍去脈；確定好此次閱讀的時(shí)間限制，布置恰當(dāng)、合理的階段性任務(wù)，逐步奠定閱讀基礎(chǔ)，理清書籍中各人物之間的關(guān)系，利用言行舉止分析所有人物的地位、身份以及特點(diǎn)，認(rèn)真撰寫故事梗概；細(xì)致分析書籍中重點(diǎn)描繪的人物形象，逐漸形成更加感性的認(rèn)知；分析、鑒賞書籍中的語言，分析課文中應(yīng)用的各類文體形式，由此鍛煉學(xué)生對名句、詩詞、文本的鑒賞能力；從語言、情節(jié)、人物等多個(gè)角度入手篩選主題，開展不同類型的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞著語言技巧、閱讀體驗(yàn)等展開多樣化互動(dòng)，由此積累和掌握更多閱讀經(jīng)驗(yàn)。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生能從基礎(chǔ)閱讀入手，將自己掌握的閱讀方法逐漸滲透到分析閱讀、檢視閱讀、主題閱讀中，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

（四）利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升書籍閱讀深度

高中學(xué)生逐漸開始承擔(dān)起較大的學(xué)習(xí)壓力，雖然很多學(xué)生都保持充足的閱讀熱情，但無法將更多時(shí)間放在閱讀上。即使當(dāng)前將閱讀教學(xué)、整本書閱讀整合起來，也有學(xué)生在對整本書閱讀中出現(xiàn)缺少信心、失去興趣、缺乏毅力等情況。閱讀是學(xué)生必須要具備的能力和素養(yǎng)，其核心素養(yǎng)的發(fā)展也與整本書閱讀存在非常緊密的關(guān)聯(lián)。因此，教師必須要利用多種措施提高學(xué)生的閱讀信心、興趣，促使更多學(xué)生能堅(jiān)持閱讀整本書，在取得閱讀成果的同時(shí)，真正體會(huì)到閱讀的樂趣。對高中學(xué)生來說，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)情境來學(xué)習(xí)都是非常重要的方法，這能發(fā)揮激發(fā)潛能、激活興趣的作用。在具體的教學(xué)中，教師需圍繞著書籍內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，布置科學(xué)合理的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生產(chǎn)生更多的閱讀動(dòng)力，真正愛上閱讀。

例如，在開展《高老頭》閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需圍繞閱讀目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等制定詳細(xì)的閱讀任務(wù)。第一，利用問題性任務(wù)推動(dòng)整本書閱讀。教師需圍繞書籍內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有深度的問題，如：“金錢的扭曲力量、高老頭的悲劇、畸形父愛之間的關(guān)系是什么？作者將該本書的故事內(nèi)容分為了幾條線？這些線之間的關(guān)系如何？作者設(shè)置這幾條線的目的和作用是什么？”學(xué)生需要一邊閱讀一邊思考這些問題，從書籍中尋找這些問題的正確答案。這樣的任務(wù)能夠讓學(xué)生全身心地參與其中，為了解決問題而認(rèn)真閱讀。第二，借助探究性任務(wù)應(yīng)用閱讀方法。在開展整本書閱讀時(shí)，教師需圍繞閱讀目標(biāo)布置一系列的探究性任務(wù)，如分析故事內(nèi)人物的命運(yùn)走向、關(guān)注人物發(fā)生的變化、探究人物出現(xiàn)悲劇命運(yùn)的原因，并要求學(xué)生利用圈點(diǎn)批注的方式進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)、應(yīng)用自己所掌握的閱讀方法，在探究的過程中認(rèn)真思考，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。第三，利用活動(dòng)性任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，全方位展示閱讀成果。在此類型的活動(dòng)中，教師需布置不同類型的閱讀任務(wù)，如在閱讀過程中做讀書筆記，圍繞書籍內(nèi)容繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將書籍內(nèi)容改編成劇本，開展多主題的探究活動(dòng)。在開展這些活動(dòng)的過程中，學(xué)生的思維將會(huì)得到有效拓展，對書籍內(nèi)容的認(rèn)知也會(huì)更深刻。

（五）傳授閱讀方法，快速抓住閱讀關(guān)鍵

在長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生所接觸到的都是短篇閱讀、單篇閱讀，偶爾會(huì)接觸群文閱讀，但缺少整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法。在正式接觸整本書閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)在閱讀過程中出現(xiàn)諸多困難，會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況。為了改變這一情況，教師需認(rèn)真講解整本書閱讀的方法，進(jìn)行合理的指導(dǎo)和教育。

例如，在教學(xué)《老人與?！窌r(shí)，教師需關(guān)注學(xué)生的主體性和差異性，提前做好閱讀方法的指導(dǎo)和教學(xué)，幫助學(xué)生從多角度、深層次探究書籍內(nèi)涵。該本書的閱讀方法有以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)閱讀計(jì)劃，有目的地進(jìn)行閱讀。除了規(guī)定好的主體時(shí)間外，學(xué)生還需利用晚飯、午飯、周日等時(shí)間進(jìn)行閱讀，靈活運(yùn)用碎片化閱讀的方式，逐步深入理解和探究作品內(nèi)涵。第二，精讀與略讀相結(jié)合，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用恰當(dāng)方法，進(jìn)行細(xì)致區(qū)分。精讀和略讀之間存在一定差異，不僅體現(xiàn)在閱讀的速度和節(jié)奏方面，還體現(xiàn)在記憶、理解文本方面。略讀影響到的是學(xué)生對文字信息的提取，但在整本書閱讀中，對作家點(diǎn)評、前期的序、內(nèi)容梗概、書籍目錄等內(nèi)容都可采用略讀的方式。精讀的節(jié)奏雖然較慢，但采用精讀可有效提取各類信息，給學(xué)生留下十分深刻的印象，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。書籍中有非常多有內(nèi)涵的片段，只有采用精讀的方式才能準(zhǔn)確把握。因此，學(xué)生需靈活運(yùn)用略讀、精讀相結(jié)合的方式，順利完成整本書的閱讀。第三，圈點(diǎn)批注，進(jìn)行整本書的質(zhì)疑閱讀。在輸出式閱讀模式中，圈點(diǎn)批注是其中一種方法，可讓學(xué)生逐漸感受到閱讀興趣，有利于學(xué)生能力與個(gè)性的養(yǎng)成。教師可讓學(xué)生利用細(xì)讀文本、圈點(diǎn)批注的方式進(jìn)行閱讀，一邊閱讀一邊勾畫精彩、重要的語句、字詞、段落等，利用工具書檢查重點(diǎn)字詞的內(nèi)涵，一邊思考、一邊閱讀，逐步深化理解書籍內(nèi)容。第四，運(yùn)用各類素材進(jìn)行輔助閱讀。高中生普遍具有較強(qiáng)的求知欲望，隨著整本書閱讀的逐漸深入，學(xué)生的閱讀需求也在逐漸增長。此時(shí)，教師就可為學(xué)生推薦一些與之相關(guān)的資料和素材，幫助學(xué)生順利完成整本書的閱讀。如，教師可讓學(xué)生閱讀世界名家對《老人與?！纷龀龅狞c(diǎn)評，閱讀不同翻譯家閱讀的《老人與海》；還可讓學(xué)生去觀看與之相關(guān)的影視作品、紀(jì)錄片等，搜集相關(guān)的時(shí)代背景資料，進(jìn)行深入閱讀、反復(fù)閱讀，以獲得更多的感悟與體會(huì)。

四、 結(jié)語

總而言之，語文教師必須要緊隨時(shí)代發(fā)展的趨勢，認(rèn)識(shí)到整本書閱讀對學(xué)生成長所帶來的積極影響，確定好教育的方向與內(nèi)容。具體來說，教師需從多角度入手確定合適的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上給予學(xué)生恰當(dāng)指導(dǎo)，分享各種閱讀整本書的方法，布置恰當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，穩(wěn)步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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