“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課程自主學(xué)習(xí)模式探索

李真 何偉娜 黃淼 張飛飛

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí); 教學(xué)改革; 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計; 三階段學(xué)習(xí)模式; 階段性自主學(xué)習(xí)模型

1 引言

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是保障其順利完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，也是用人單位最關(guān)注的素質(zhì)之一。而自主學(xué)習(xí)能力不僅能夠反映學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，而且對學(xué)生適應(yīng)未來職場具備重要意義[1-4]。為強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，助力學(xué)生更好地適應(yīng)未來技術(shù)的不斷升級換代，同時參照工程認證的要求[5-6]，學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中引入了自主學(xué)時。不同類型的課程中，自主學(xué)習(xí)學(xué)時數(shù)不完全相同，但占比大多不低于20%。以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程為例，該課程共120學(xué)時，其中自主學(xué)時為30學(xué)時，占比25%。自主學(xué)習(xí)非常重要且勢在必行，但離開相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，因此，如何指導(dǎo)學(xué)生用好這些自主學(xué)時成了一個重要又亟待解決的研究課題。

2 問題分析

不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點各有不同，而這也正是影響自主學(xué)習(xí)效果的重要因素。結(jié)合面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的現(xiàn)狀，為充分發(fā)揮自主學(xué)時的價值，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，需要考慮以下三方面問題。

1） 自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)能適應(yīng)學(xué)生獲取信息的多種方式。人們習(xí)慣獲取信息的方式分為聽覺輸入型和視覺輸入型，傳統(tǒng)的課堂中難以同時兼顧。若兼顧兩種習(xí)慣，則知識傳遞效率會受到影響；若側(cè)重其中一種類型，則部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會打折扣。高?，F(xiàn)階段的學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一代學(xué)生，他們能夠熟練地借助互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，且習(xí)慣從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息。因此，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+背景下的信息化教學(xué)平臺，是自主學(xué)習(xí)模式適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的突破口之一。

2） 自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)能兼容學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點。以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的學(xué)習(xí)為例，有的學(xué)生習(xí)慣在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后再開始動手實踐，有的學(xué)生習(xí)慣邊學(xué)習(xí)知識邊實踐的“Learning by Doing”模式，還有的學(xué)生傾向于先通過實踐獲得對相關(guān)知識的感性認識后進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)以建立知識體系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法同時滿足這些不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而借助互聯(lián)網(wǎng)+背景下的信息化教學(xué)平臺，學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)特點選擇學(xué)習(xí)順序和回看方式，從而進行較為高效的學(xué)習(xí)。

3） 自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提升學(xué)習(xí)效果。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的學(xué)習(xí)對象是大二上學(xué)期的學(xué)生，此時的學(xué)生已經(jīng)意識到了自主學(xué)習(xí)的意義，但在學(xué)習(xí)中較少主動進行自主學(xué)習(xí)，且自主學(xué)習(xí)中遇到困難時較少主動解決。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也是自主學(xué)習(xí)模式要解決的問題之一。為此，需要在相關(guān)理論指導(dǎo)下進行有針對性的實踐。

3 相關(guān)的自主學(xué)習(xí)理論

在關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論研究成果中，有三類自主學(xué)習(xí)模型能夠較好地應(yīng)用于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程面臨的場景，分別介紹如下。

階段性自主學(xué)習(xí)模型是克勞（G. O. Crow） 在發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力的差異對教學(xué)反應(yīng)不同的基礎(chǔ)上，為解決如何教育自主學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生而提出的[7]。該模型借鑒了情境領(lǐng)導(dǎo)理論的核心概念，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力分為4個階段，這里僅簡要說明課程涉及的前兩個階段。第一階段是依賴型，學(xué)生自主水平低，需要教師在學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、方法、時間上給予明確指導(dǎo)；教師作為教導(dǎo)者，必須精通學(xué)科知識，熟練教學(xué)方法。第二階段是興趣型，學(xué)生具有一定程度的自主，愿意做目標明確的作業(yè)，但是缺乏學(xué)科知識；教師作為激勵者，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，清楚解釋學(xué)習(xí)技能的重要意義，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

轉(zhuǎn)變過程模型是泰勒（M. Taylor） 從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對大學(xué)生獲得自主的轉(zhuǎn)變過程進行實證研究而提出的[7]。該模型由8個關(guān)鍵點構(gòu)成，其主要過程是從失驗（用已有知識和經(jīng)驗無法解決問題）開始，經(jīng)過迷惑、命名問題、探索、反思、再定位、分享發(fā)現(xiàn)等階段，最終達到新的平衡點（能夠用已有知識和經(jīng)驗解決問題）。

自主學(xué)習(xí)理論模型是博亞特茲（R. E. Boyatzis） 提出的自主學(xué)習(xí)理論模型，其主要關(guān)注點在于學(xué)習(xí)者的自我實現(xiàn)[7]。該模型設(shè)定自主學(xué)習(xí)是一個人主動自我實現(xiàn)的過程，進而將整個過程分為五個發(fā)現(xiàn)，分別是描繪理想自我（確定驅(qū)動學(xué)習(xí)的動力）、評估現(xiàn)實自我（發(fā)現(xiàn)自身的不足）、制定行動計劃（確定學(xué)習(xí)的方向）、實踐新觀念新方法（學(xué)習(xí)和進步）和建立信任關(guān)系（鞏固所學(xué)）。

4 自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計

4.1 課程內(nèi)容及特點

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計是軟件工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，所學(xué)內(nèi)容主要涵蓋Java語言基礎(chǔ)、面向?qū)ο缶幊谭椒ê统Ｒ姷腏ava技術(shù)，課程具體內(nèi)容見表1。

4.2 自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計思路

用好自主學(xué)習(xí)時間是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要前提。自主學(xué)習(xí)模式的目標有兩個方面：一是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（包括方法、途徑和堅持）；二是通過自主學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)目標。學(xué)生通過主動參與自主學(xué)習(xí)，保持學(xué)生的基本屬性，勇敢地擔(dān)當(dāng)起責(zé)任和義務(wù)，進而建立起承擔(dān)責(zé)任的意識。

1） 自主學(xué)習(xí)模式整體設(shè)計思路

階段性自主學(xué)習(xí)模型用于整體規(guī)劃，轉(zhuǎn)變過程模型用于指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，自主學(xué)習(xí)理論模型用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

整體規(guī)劃方面，基于學(xué)情和階段性自主學(xué)習(xí)模型分析得知，大一下學(xué)期的學(xué)生普遍處于第一階段（依賴型）。因此，有針對性地采用適合第一階段的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，即通過學(xué)習(xí)資源從單元學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方法和時間等各方面進行嚴密的設(shè)計和明確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)課程內(nèi)容特點，從第三單元開始，教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭钫呓巧瑐?cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生過渡到第二階段（興趣型），為后繼課程發(fā)展到第三階段甚至第四階段的學(xué)習(xí)能力打下扎實的基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計部分，基于轉(zhuǎn)變過程模型中的8個關(guān)鍵點進行梳理，為設(shè)計提供依據(jù)。首先在學(xué)習(xí)目標中提出學(xué)生暫時無法回答的問題（即失驗），引發(fā)學(xué)生的好奇和疑問（即迷惑），然后通過學(xué)習(xí)材料幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標中給出的問題（即命名問題），接下來學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或課堂學(xué)習(xí)找到問題的答案或解決方案（即探索），隨后學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容加入知識體系（即反思）并嘗試用新學(xué)到的內(nèi)容回答問題（即再定位）。最后，通過完成作業(yè)和評價其他同學(xué)的作業(yè)（即分享發(fā)現(xiàn)），強化用新學(xué)到的內(nèi)容回答或解決問題的能力（即新的平衡點）最終達成學(xué)習(xí)目標。不同的階段使用的關(guān)鍵點不完全相同，例如預(yù)習(xí)階段主要按照“失驗-命名問題-再定位-認識上新的平衡點”的過程進行學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)階段主要按照“失驗→迷惑→命名問題→探索→認識或能力上新的平衡點”的過程進行講授，復(fù)習(xí)階段主要按照“反思→再定位→分享發(fā)現(xiàn)→能力上新的平衡點”的過程進行鞏固或拓展。

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，基于自主學(xué)習(xí)理論模型，首先明確將要達到的學(xué)習(xí)成果（描繪理想自我），其次列出需要學(xué)習(xí)的方面（評估現(xiàn)實自我）和學(xué)習(xí)計劃（制定行動計劃），然后根據(jù)提供的學(xué)習(xí)材料進行學(xué)習(xí)（實踐新觀念新方法），最后順利通過測試達成學(xué)習(xí)成果（建立信任關(guān)系）。

2） 自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系

根據(jù)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容前后依賴關(guān)系的不同，自主學(xué)時的所學(xué)內(nèi)容可分為以下三類：（1）并行類。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容無先后關(guān)系，屬于平行拓展，自主學(xué)習(xí)不受限于課堂學(xué)習(xí)進度，也不會影響課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進度。（2） 拓展類。在課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展知識或技能的深度或廣度，自主學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)完成之后進行。（3） 先行類。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為課堂教學(xué)服務(wù)，課堂教學(xué)基于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展，并進行重點講解或?qū)嵺`輔導(dǎo)，常見的翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前自主學(xué)習(xí)即屬于此類。

不同分配方式的優(yōu)缺點分析：（1） 并行類。優(yōu)點是自由度大，不足之處是所學(xué)內(nèi)容平行于課堂教學(xué)內(nèi)容，對課程目標的支撐度較小，且學(xué)習(xí)效果難以衡量。（2） 拓展類。優(yōu)點是能夠?qū)χR進行鞏固，不足之處是自主學(xué)習(xí)未涉及前期的基礎(chǔ)知識，需占用課堂教學(xué)時間進行學(xué)習(xí)。（3） 先行類。優(yōu)點是可以在課前由學(xué)生自主完成全部或部分基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，課堂時間能夠聚焦于重點知識和實踐內(nèi)容，不足之處在于若學(xué)習(xí)效果較差會影響課堂教學(xué)。

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程采用先行類和拓展類相結(jié)合的方式進行學(xué)時分配。規(guī)律的時間有利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，在時間安排上對自主學(xué)時設(shè)計為2～16周，每周2學(xué)時。從內(nèi)容安排上將2學(xué)時平分為“承前”和“啟后”兩部分?！俺星啊辈糠钟糜陟柟袒蛲卣挂褜W(xué)習(xí)的知識，“啟后”部分用于講解將要學(xué)習(xí)的知識性內(nèi)容。通過規(guī)律的學(xué)時和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，幫助學(xué)生用好自主學(xué)時，提升學(xué)習(xí)效果，促進課程目標達成。

由于課程每周的課堂教學(xué)學(xué)時為4或6，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)如果只針對第1節(jié)課預(yù)習(xí)，針對最后一節(jié)課復(fù)習(xí)，則會跳過一些內(nèi)容?；诖?，調(diào)整預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)要求，將預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)定為預(yù)習(xí)本周將要學(xué)習(xí)的各項內(nèi)容（2～3個知識點，涉及簡介和基本概念），將復(fù)習(xí)任務(wù)設(shè)定為復(fù)習(xí)本周所學(xué)的所有內(nèi)容（1～2 個綜合練習(xí)）。

4.3 自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計結(jié)果及應(yīng)用

根據(jù)自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計思路，參考多元混合教學(xué)模式的應(yīng)用案例[8-9]，結(jié)合課程目標和內(nèi)容，經(jīng)課程團隊研討，最終形成了基于學(xué)習(xí)內(nèi)容特點的“自主預(yù)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)+自主復(fù)習(xí)”三階段學(xué)習(xí)模式。針對不同特點的內(nèi)容設(shè)定不同的學(xué)習(xí)側(cè)重，在不同階段進行更有針對性的學(xué)習(xí)。自主預(yù)習(xí)階段學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程資源針對知識特點進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之后通過客觀題測試學(xué)習(xí)效果；課堂學(xué)習(xí)階段通過案例或啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識，提升實踐技能；自主復(fù)習(xí)階段通過鞏固練習(xí)或拓展任務(wù)強化學(xué)習(xí)效果。

1） 基于學(xué)習(xí)內(nèi)容特點的自主學(xué)習(xí)任務(wù)安排

第2～16周，每周安排2學(xué)時的自主學(xué)習(xí)。2個學(xué)時是一個相對獨立的內(nèi)容，前1個學(xué)時復(fù)習(xí)本周所學(xué)內(nèi)容，后1個學(xué)時預(yù)習(xí)將要在課堂上深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從認知和應(yīng)用兩個層面確定知識特點，將認知的難度分為易/中和難兩類，將應(yīng)用的難度分為中和難兩類。針對不同的認知和應(yīng)用難度決定預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點進行分類設(shè)計的結(jié)果如表2所示。

自主預(yù)習(xí)主要學(xué)習(xí)知識性內(nèi)容，以識記和理解為主，若知識性內(nèi)容較簡單，也會加入對應(yīng)的應(yīng)用案例。預(yù)習(xí)要求對問題有初步的認識，能通過客觀測試題即可。自主預(yù)習(xí)資源包括導(dǎo)學(xué)文檔、微視頻、課件、操作說明、課內(nèi)案例、測試題（每學(xué)時5～8 題）和輔助資源等。

自主復(fù)習(xí)以鞏固和拓展已學(xué)習(xí)的應(yīng)用層面的內(nèi)容為主，要求學(xué)生以作業(yè)形式完成復(fù)習(xí)和鞏固任務(wù)。其中，拓展認知部分的目標是讓學(xué)生更全面地認識相關(guān)知識，為更準確地應(yīng)用知識做好積累。拓展應(yīng)用部分的目標是讓學(xué)生更直觀地了解對應(yīng)內(nèi)容的應(yīng)用場景及發(fā)揮的作用，進一步提升學(xué)生的應(yīng)用技能。自主復(fù)習(xí)資源包括拓展案例、復(fù)習(xí)任務(wù)、任務(wù)解析和相關(guān)文檔模板。

2） 三階段學(xué)習(xí)模式中的教師和學(xué)生活動

“自主預(yù)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)+自主復(fù)習(xí)”的三階段學(xué)習(xí)模式形成了遞進的完整的閉環(huán)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了穩(wěn)定的支撐。線上預(yù)習(xí)幫助學(xué)生了解基本概念、搭建知識結(jié)構(gòu)；線下授課幫助學(xué)生掌握核心概念和應(yīng)用技能，解決學(xué)習(xí)中的困難；自主復(fù)習(xí)幫助學(xué)生形成知識體系。三階段學(xué)習(xí)模式中的教師和學(xué)生活動如表3所示。其中，教師分析知識特點，提供學(xué)習(xí)資源，進行案例分析并實施項目教學(xué)，布置復(fù)習(xí)任務(wù)并批改作業(yè)；學(xué)生課前進行自主預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)評價，課中通過參與式學(xué)習(xí)加深理解，提升應(yīng)用能力，課后通過復(fù)習(xí)任務(wù)鞏固或拓展。

3） 自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用總結(jié)

課程通過學(xué)習(xí)通平臺在2021級軟件工程專業(yè)開展自主學(xué)習(xí)模式探索，取得了較好的應(yīng)用效果。教學(xué)平臺所提供的監(jiān)督、在線測試和統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺上參與學(xué)習(xí)的比例接近100%，學(xué)習(xí)平均時長超過了微課視頻時長。同時，問卷調(diào)查表明，85.5%的學(xué)生已初步樹立了自主學(xué)習(xí)意識，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點選擇適合自己的方式完成線上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)模式的認可率超過80%。

5 結(jié)論

課堂教學(xué)學(xué)時的有限性和知識的無限性，以及教育的基礎(chǔ)性和創(chuàng)造的未來性，決定了教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的重要性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究并探索高校課程的自主學(xué)習(xí)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、取得較好的學(xué)習(xí)效果、增強就業(yè)競爭力具有積極的現(xiàn)實意義。所提出的基于學(xué)習(xí)內(nèi)容特點的“自主預(yù)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)+自主復(fù)習(xí)”三階段學(xué)習(xí)模式，基于相關(guān)理論和課程要求，在綜合考慮學(xué)生不同信息獲取方式、不同學(xué)習(xí)特點的前提下，引導(dǎo)學(xué)生向興趣型自主學(xué)習(xí)能力過渡。隨著自主學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要一環(huán)，課程自主學(xué)時的利用將更加有效，為促進課程目標的達成發(fā)揮著積極影響。但在實踐中，仍存在少數(shù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)主動性差，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)和吸收新知識受到較大影響的問題，后期將繼續(xù)關(guān)注該問題，繼續(xù)改進自主學(xué)時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督，使自主學(xué)時更廣泛地植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，護航學(xué)生的不斷成長和進步。