Java程序設(shè)計課程思政教學(xué)改革探討

王彥群 高賢強 陳立平

關(guān)鍵詞：課程思政；德育；智育；德才兼?zhèn)洌唤虒W(xué)改革

1 引言

習(xí)近平總書記全國高校思政工作會議中指出，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。在此背景下，各個高校紛紛探索將思政教育融入課堂教學(xué)中，決定通過“課程思政”教學(xué)改革來實現(xiàn)目標(biāo)。課程思政改革的目標(biāo)是在向?qū)W生傳授知識的同時使其樹立正確的價值觀[1]。課程思政不僅可在文史類課程中開展，也可在理工科課程中開展[2-3]。文史類課程因其蘊含濃厚的文化底蘊，思想政治教育容易在傳授課程知識的同時開展，所以有進行課程思政改革的先天優(yōu)勢。相對來說，理工類課程涉及客觀事物和規(guī)律等自然科學(xué)知識較多，較少涉及人文元素，因而較難進行課程思政教學(xué)改革，但是，只要依據(jù)知識點引申出相應(yīng)的科技事件和人物事跡，挖掘相關(guān)聯(lián)的思政元素，也能取得較好的效果。

課程思政建設(shè)工作要緊緊圍繞社會主義核心價值觀逐漸在所有學(xué)科全面推進，使高校立德樹人成效進一步提高。本文擬在說明Java程序設(shè)計課程概況及分析課程思政教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對Java程序設(shè)計課程思政教學(xué)改革策略加以論述。

2 課程概況

Java 程序設(shè)計是一門實踐性、技能性很強的課程，是計算機類、電子類等專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是其他專業(yè)的公共選修課。其課程內(nèi)容主要包括：面向?qū)ο蟮幕靖拍?、繼承、重寫、重載、多態(tài)、數(shù)組、集合類、Java的異常處理機制、Java多線程、GUI編程、JDBC編程、輸入輸出流等。此門課程的課程思政教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生利用Java面向?qū)ο蟮乃枷虢鉀Q問題和進行簡單應(yīng)用程序開發(fā)的能力，而且要進行理想信念、價值觀、工匠精神等思想品德教育。課程思政教學(xué)要講究方法和實效，教師應(yīng)采用潤物無聲的方式將思政元素和專業(yè)知識點融合講解[4]。

2 Java 程序設(shè)計課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)模式不利于德才兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)

關(guān)于此門課程，很多學(xué)校采用的方法是按照大綱進行逐項授課，采用“教師：講解—演示—輔導(dǎo)，學(xué)生：學(xué)習(xí)—模仿—實踐”的教學(xué)模式。這種模式雖然能提高教學(xué)效率，但存在一定的缺陷：學(xué)生按照固定套路和方法學(xué)習(xí)，解決問題的方法單一，創(chuàng)新能力欠缺，刻苦鉆研、團隊合作等人文素養(yǎng)難以培養(yǎng)，甚至到了就業(yè)崗位卻無法勝任實際需求。為了符合現(xiàn)實社會的需要，必須要改變原有的教學(xué)模式及方法，必須要讓教師和學(xué)生都成為教學(xué)活動中的主要角色，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才。

2.2 教學(xué)案例缺乏思政元素

目前Java程序設(shè)計課程的教學(xué)案例大多是學(xué)生信息或?qū)W生成績等陳舊的案例，在這些案例中，應(yīng)用繼承、重寫、重載、多態(tài)、數(shù)組等方法進行程序設(shè)計。案例領(lǐng)域狹窄，難以融入思政元素，很難進行課程思政教學(xué)。需要引入當(dāng)今社會反映科技、人文的一些信息案例，重點引入校企結(jié)合的典型素材，讓學(xué)生在進行程序設(shè)計的同時，也學(xué)習(xí)人文、社會知識、了解企業(yè)文化。引入了這些典型案例后，在進行算法及程序設(shè)計的同時，進行德育也就順理成章。

2.3 考核形式單一

這門課程的教學(xué)考核的方式往往采用筆試或機試，成績由兩部分組成：平時成績（考勤、提問、作業(yè)、實驗）占總成績的30%-40%，考試占60%-70%。這種考核方式是總結(jié)性評價，評價學(xué)生對課程內(nèi)容掌握情況。現(xiàn)代教育中更應(yīng)注重過程型評價，即學(xué)生認(rèn)知、能力的發(fā)展，而且應(yīng)采用多元評價方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成績，又要關(guān)注學(xué)生的心理成長。

針對上述情況，Java程序設(shè)計課程思政教學(xué)應(yīng)主要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價三方面進行改革。

3 Java 程序設(shè)計課程思政教學(xué)改革的實施

3.1 教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新意識不強[5]?，F(xiàn)代教育推崇構(gòu)建“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，以達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化[6]。慕課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式，它使在線課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式更靈活多樣[7]，為雙主教學(xué)模式的構(gòu)建創(chuàng)造了有利的條件[8]。

現(xiàn)在很多課程都可以嘗試模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合本門課程的教學(xué)大綱，把一門課程劃分成幾個相對獨立的模塊，對各個模塊實施針對性的教學(xué)，最后按照各個模塊的要求分模塊組織考試/考核[9]。

經(jīng)過以上分析，筆者以教育部教指委的指導(dǎo)文件為依據(jù)，以社會需求和學(xué)生專業(yè)技能需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識掌握情況和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合Java程序設(shè)計課程各部分內(nèi)容相對獨立的特點，提出實施分類、分層次和模塊化相結(jié)合的教學(xué)模式，打造靈活、相對獨立和精品的教學(xué)模塊；學(xué)生根據(jù)自己的水平現(xiàn)狀、個人興趣和專業(yè)需求，自主安排各模塊學(xué)習(xí)時間。在已建立的課程體系基礎(chǔ)上，通過開展應(yīng)用技能講座，及時豐富和更新各課程的知識內(nèi)容。鑒于Java程序設(shè)計課程各部分內(nèi)容相互獨立的特點，筆者將該課程分成了若干個模塊，根據(jù)需要靈活調(diào)整每個模塊的知識點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時，形成適合不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的教學(xué)模塊。

綜上所述，Java程序設(shè)計課程思政教學(xué)研究以課堂教學(xué)為主，慕課教學(xué)為輔，進行線上和線下混合的模塊化教學(xué)。其中，慕課教學(xué)以“學(xué)習(xí)通”為平臺來進行，涵蓋課程管理、課程資料、作業(yè)庫、考試庫、學(xué)習(xí)統(tǒng)計等部分，由Java教師團隊構(gòu)建并管理課程資源，任課教師負(fù)責(zé)本班級活動的管理。這種教學(xué)模式既利于學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)及團隊協(xié)作精神等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在實際教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把整個教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為基礎(chǔ)模塊、進階模塊、拓展模塊3個部分，每個大模塊又可細(xì)分為幾個子模塊?；A(chǔ)模塊，又稱必修模塊側(cè)重基本知識點的掌握，只有通過了基礎(chǔ)模塊才能進入進階模塊，進而進入拓展模塊。

基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容包括面向?qū)ο蟮幕靖拍?、繼承、重寫、重載、多態(tài)、數(shù)組、集合類、Java的異常處理機制；進階模塊的內(nèi)容包括Java多線程、GUI編程；拓展學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容包括JDBC編程、輸入輸出流。筆者在各階段靈活運用多元化教學(xué)法，其中基礎(chǔ)模塊主要采用講授法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并把教學(xué)網(wǎng)站發(fā)布出去，供學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；進階模塊主要采用案例教學(xué)法、分組討論法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；拓展模塊則主要采用基于問題的教學(xué)法、分組討論法、案例教學(xué)法。這幾個模塊是連續(xù)的，預(yù)示著學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由初級到高級的過程。每個模塊用到的教學(xué)方法也并會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活使用。具體的教學(xué)模塊安排詳見表1。

這種線上和線下混合的模塊化教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提供豐富學(xué)習(xí)資源，注重實踐能力培養(yǎng)。線上和線下混合的模塊化教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生掌握J(rèn)ava基礎(chǔ)知識，也能鼓勵學(xué)生通過團隊配合、共同協(xié)作完成任務(wù)。這種教學(xué)模式可調(diào)動學(xué)生與其他同學(xué)交流的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生交往能力及勇于克服困難的能力。與傳統(tǒng)的Java程序設(shè)計課程相比，不但教學(xué)方式有了突破，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的可貴精神得到凸顯，學(xué)生唯有認(rèn)真鉆研并持之以恒，才能解決一個又一個問題。

3.2 教學(xué)內(nèi)容改革

Java程序設(shè)計課程內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合實際，融入品德教育。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合實際需求，融入理想信念、社會主義核心價值觀等思想品德教育。教師要秉承德育為先的觀念，將思想政治教學(xué)資源逐漸融入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，重點引入校企結(jié)合的經(jīng)典案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時，也學(xué)習(xí)科技文化、了解企業(yè)文化、了解社會及經(jīng)濟等常識。因此，教學(xué)內(nèi)容改革要充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的德育元素，通過在各章節(jié)教學(xué)過程中融入思想政治教學(xué)素材，教師可以順理成章地完成思政教學(xué)。課程思政教學(xué)內(nèi)容如表2所示：

3.3 教學(xué)評價改革

Java程序設(shè)計教學(xué)評價應(yīng)注重個性化、發(fā)展性評價[10]，同時融入多元評價方式，即采用多種方式來評價學(xué)生的成長過程。學(xué)生可多次提交作業(yè)、參加考試直到考核達(dá)標(biāo)。課程考核要包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)效果以及心智成長，所以課程成績可由平時成績、期中成績、期末成績及學(xué)習(xí)心得組成。

慕課的學(xué)習(xí)活動統(tǒng)計情況和課堂表現(xiàn)可以作為平時成績，占總成績的20%。作業(yè)庫、考試庫的成績也可作為期中的課程成績，只有合格才有資格參加期末的考核，其成績可占總成績的20%。期末考核可采用集中考試，讓學(xué)生在機房完成一些程序設(shè)計題目，其成績占總成績的40%。學(xué)生還要提交這門課程的學(xué)習(xí)心得，其成績占總的20%，學(xué)習(xí)心得要結(jié)合完成的案例談自己心智的成長，包括知識收獲以及心得體會。

與傳統(tǒng)的Java程序設(shè)計課程相比，融入了發(fā)展性評價和多元評價的課程思政教學(xué)，能讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)過程中的不斷進步和品格培養(yǎng)的重要性。

4 結(jié)束語

Java程序設(shè)計思政教學(xué)法通過線上線下模塊化教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容融入思政元素、教學(xué)評價融入發(fā)展性評價和多元化評價的改革，在計算機、通信工程2021級班級實施后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、實踐能力較往屆有了明顯提高。這顯示了Java程序設(shè)計課程進行課程思政改革的可行性和有效性，也為其他理工類課程的思政教學(xué)樹立了典范。以后仍要深入研究理工類思政課程的優(yōu)秀案例和教學(xué)方法，充實到教學(xué)改革中，進一步提高教學(xué)效果。