幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

文/張蓉 江蘇省鹽城市幼兒園

陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！蹦敲矗绾卧诶L本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

提問(wèn)在幼兒園繪本閱讀中的意義在于如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”，引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中亟待解決的問(wèn)題。

要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為可以借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

（一）猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)

優(yōu)秀的繪本作品都配有精美的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)通過(guò)觀察圖片，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析綜合，尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高創(chuàng)造思維能力。

（二）開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事的題目是什么？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事？說(shuō)明了什么道理？”這些問(wèn)題可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做”等。提問(wèn)的內(nèi)容不同，沒(méi)有固定的答案，也不局限于故事原文，但可以鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（三）遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)

遞進(jìn)式提問(wèn)是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，著重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。這種提問(wèn)對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”……這些問(wèn)題幼兒不用思考，答案看似簡(jiǎn)單，表面上氣氛活躍，但實(shí)際效果不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而養(yǎng)成了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)確答案式的提問(wèn)。

因此，要特別注意繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略：

首先，要注意提問(wèn)的設(shè)計(jì)。

提問(wèn)要講究層次性。如針對(duì)圖畫可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系作出判斷與分析。

根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀察圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。例如：繪本《小威向前沖》中，繪本封面上的戴著眼鏡的小蝌蚪形象引起了幼兒的注意，他們邊看邊討論。小凱說(shuō)：“這是一群小蝌蚪在比賽游泳嗎？”逸飛說(shuō)：“小蝌蚪戴眼鏡的?！毙厘f(shuō)：“這是游泳眼鏡喲。”我捕捉到契機(jī)：“你們猜猜這個(gè)小蝌蚪為什么要戴游泳眼鏡。”這個(gè)提問(wèn)立刻引起幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。例如：在繪本《小威向前沖》活動(dòng)中，許多小蝌蚪一起前進(jìn)時(shí)，我先拋出提問(wèn)：“小威最后勝利了嗎？”讓孩子們?nèi)ゲ孪虢Y(jié)果。

當(dāng)故事中蘊(yùn)含道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書中的教育價(jià)值。例如：在繪本《小威向前沖》活動(dòng)中，我對(duì)孩子們提出：“遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該放棄還是繼續(xù)堅(jiān)持走下去呢？”孩子們很自然地就說(shuō)應(yīng)該堅(jiān)持下去，雖然是繪本的教學(xué)，但卻是兒童性教育的媒介，利用繪本故事告訴孩子們遇到困難要勇敢地去積極爭(zhēng)取，這是一種健康積極的心態(tài)，值得推崇。

其次，要有效地組織和引導(dǎo)。有了精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過(guò)程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)。不同難易程度的問(wèn)題要由不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)回答。如，描述性提問(wèn)一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，教師可以用手勢(shì)提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來(lái)表達(dá)。分析性的提問(wèn)一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

再次，教師對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。

教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤否定，要注意給予幼兒以鼓勵(lì)；肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的愿望。

總而言之，我們?cè)诶L本教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，一定要考慮他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這樣，不但能點(diǎn)燃他們思維的火花，而且還能激起他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，從而使他們一步步登上知識(shí)的高峰。