居家時(shí)期從園本自然資源到兒童經(jīng)驗(yàn)的打開(kāi)方式

文/孫興妹 江蘇省如皋市如皋師范學(xué)校附屬開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園

幼兒園有58棵海棠樹(shù)，每到海棠花盛開(kāi)的春季，海棠大道就成為了幼兒園一道亮麗風(fēng)景線，成為了孩子們每日的向往地，成為了師生嬉樂(lè)的海洋，或欣賞、或拍照、或?qū)懮錁?lè)融融。

回想上一年春天，因?yàn)樾鹿谝咔?，居家成為日常。不管孩子?lái)不來(lái)幼兒園，海棠都在那里，伴隨春意肆意生長(zhǎng)，在延遲開(kāi)學(xué)的居家日子里，豈能讓孩子錯(cuò)過(guò)對(duì)熟悉的海棠大道的美好向往。抓住園內(nèi)這一自然資源，我們以空中觀察為主線，開(kāi)啟云賞海棠的十多期線上互動(dòng)課程，在空中和孩子一起感受它的春天和蓬勃的生命力量；在空中和孩子心心相印，走過(guò)一段牽起心靈的美好時(shí)光；在空中，家園同行，讓海棠舒緩我們緊繃的心弦；在空中，感受相同資源不同時(shí)期背景的課程旅程。

一、每日拍攝分享，構(gòu)建真實(shí)的云端師幼互動(dòng)

1.回憶曾經(jīng)的海棠花下語(yǔ)。

不能來(lái)園的時(shí)光里，以視頻的形式幫孩子們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)：好久不見(jiàn)，甚是想念！還記得去年春天里，我們?cè)诤Ｌ幕ㄏ碌墓适聠帷绦《挥星楦械亩桃曨l讓不能來(lái)幼兒園的孩子們打開(kāi)了回憶，激發(fā)對(duì)海棠花的期待與好奇。

2.約定拍攝今年的海棠印跡。

居家期間，能和幼兒園海棠花親密接觸的是值班老師。值班老師從海棠花剛冒出小芽的那天起，每天負(fù)責(zé)跟蹤拍攝照片或視頻進(jìn)行群分享，持續(xù)傳遞海棠花生長(zhǎng)的信息，讓孩子在家里通過(guò)云端觀察海棠花一天一天的變化。通過(guò)空中觀察互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)春天的感知、關(guān)愛(ài)、多形式表達(dá)；在云端堅(jiān)守春天，享受師幼互動(dòng)帶來(lái)的美好，在每日盼望海棠花開(kāi)的同時(shí)，期待生命奇跡。

3.精心部署跟蹤拍攝的要素。

值班老師從固定的地點(diǎn)拍攝整個(gè)海棠大道，表現(xiàn)隨著時(shí)間的推移，大道從光禿禿到粉色繁華那種蘇醒的力量。再用不同顏色的絲帶鎖定幾根枝條，固定幾個(gè)角度打卡，體現(xiàn)海棠花的持續(xù)變化和開(kāi)花的過(guò)程。鼓勵(lì)每個(gè)“攝影師”根據(jù)自己的審美自由拍攝，每一片葉子、每一個(gè)花苞、嫩芽上的絨毛，甚至沉浸花海中的自己，讓孩子感受海棠的另一番美。

二、每期觀察追隨，衍生細(xì)微的探究歷程

1.跟隨海棠學(xué)攝影。

為了拍好海棠花，值班老師的拍照姿勢(shì)千姿百態(tài)，有的站，有的蹲，有的趴在地上，有的站在高處，有的湊近距離，有的拉遠(yuǎn)距離。將同一朵花在不同角度拍出來(lái)的照片，與老師的拍照姿勢(shì)同步分享給孩子們，讓孩子猜一猜鏡頭下每一張照片背后的拍照姿勢(shì)。鼓勵(lì)孩子到自家周圍用手機(jī)從不同角度拍攝春天的花，引發(fā)孩子關(guān)注和發(fā)現(xiàn)拍照的小秘密。

2.海棠帶領(lǐng)大家走進(jìn)春天。

孩子們對(duì)帶上手機(jī)當(dāng)個(gè)小小攝影師產(chǎn)生了濃厚的興趣，在云端分享他們置身小河邊、田野里、山坡旁、院子里的各種歡暢，拍到了花苞、葉苞的嬌嫩，小種子發(fā)芽帶來(lái)的驚喜，以及春姑娘走過(guò)的每一個(gè)地方悄悄發(fā)生的變化。除了用影像表達(dá)春意盎然，利用云端一起欣賞春天的詩(shī)歌，朗讀春天的童謠，還把鏡頭下的春天編進(jìn)兒歌里，用語(yǔ)言表達(dá)春天的美好。

3.第一朵海棠花開(kāi)了。

盼望著盼望著，第一朵海棠花開(kāi)了！值班老師迫不及待地給它系上紅蝴蝶結(jié)，分享大驚喜。

（1）宣布“開(kāi)花冠軍”。

在這場(chǎng)開(kāi)花比賽中，有一朵海棠獲得了第一名，成了海棠大道上的大明星。鏡頭對(duì)準(zhǔn)“花明星”，從不同角度留下它驕傲的樣子，并發(fā)起互動(dòng)：哪一張是站著拍的，哪一張是蹲下拍的，哪一張是遠(yuǎn)處拍的，哪一張是近處拍的……鼓勵(lì)孩子在自家找一朵花，嘗試站在不同的角度拍一拍，欣賞各自的拍攝效果。

（2）民間文化“頭生花”。

有人在群里說(shuō)這是海棠大道上的“頭生花”，互動(dòng)隨即而來(lái)。引導(dǎo)孩子當(dāng)小記者采訪爺爺奶奶，什么是“頭生花”“頭生子”“頭生蛋”，在提問(wèn)、采訪、做記錄中進(jìn)行角色體驗(yàn)，并用清楚的語(yǔ)言在群里講述自己的采訪經(jīng)歷，學(xué)習(xí)聚焦話題進(jìn)行交談，鼓勵(lì)對(duì)感興趣的話題積極追問(wèn)，積累有關(guān)記筆記的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于“頭生”的采訪記錄表什么是頭生蛋？它能吃嗎？什么是頭生子？家里誰(shuí)是頭生子？采訪中，還收獲了哪些關(guān)于頭生的知識(shí)？

4.海棠開(kāi)花有快有慢。

接下來(lái)的第二天、第三天，隆重推出亞軍、季軍。孩子們發(fā)現(xiàn)即使是同一根樹(shù)枝，開(kāi)花有先有后、花瓣有多有少。每一朵海棠花的花瓣數(shù)量不完全一樣，在5—12片之間不等，引發(fā)了怎么數(shù)花瓣、春天的花朵中誰(shuí)的花瓣最多等探究活動(dòng)。

5.先開(kāi)花后長(zhǎng)葉、先長(zhǎng)葉后開(kāi)花。

一天，值班老師分享了一張圍墻外面的薔薇用盡全力將枝頭伸進(jìn)海棠大道，纏繞在海棠枝頭的照片，引發(fā)了孩子們的好奇：這不是薔薇嗎？怎么還沒(méi)開(kāi)花呀？咦，海棠沒(méi)長(zhǎng)葉子就能開(kāi)花？身邊還有哪些花是先開(kāi)花再長(zhǎng)葉子的呢？由孩子發(fā)起觀察、統(tǒng)計(jì)身邊先開(kāi)花后長(zhǎng)葉、先長(zhǎng)葉后開(kāi)花的植物。

6.給海棠做日歷。

邊欣賞著盛開(kāi)的海棠，邊期盼著薔薇的盛開(kāi)，孩子們很好奇，海棠花從花苞到開(kāi)放需要多少天，花期有多長(zhǎng)。通過(guò)看日歷、日歷里的小秘密、用紙或電腦自制海棠日歷，讓問(wèn)題在實(shí)際操作中找到答案。

7.屋前屋后的海棠。

正當(dāng)海棠大道盛開(kāi)之時(shí)，值班老師分享的一棵剛剛有花苞的海棠花再一次引發(fā)孩子們的好奇：這是哪里的花呢？孩子們直接連線值班老師，要求跟著鏡頭去尋找，原來(lái)是教室后面的一棵海棠樹(shù)。都長(zhǎng)在幼兒園里，為什么有的開(kāi)得快，有的開(kāi)得慢呢？接下來(lái)的幾天里，孩子們觀察屋前屋后的花，老師分享自家屋前屋后的海棠花，原來(lái)植物開(kāi)花的時(shí)間與溫度和光照有關(guān)。

8.留住海棠花的美。

“輕風(fēng)親吻著花木，暖陽(yáng)灑遍每個(gè)枝頭，那一樹(shù)一樹(shù)的海棠花開(kāi)，悄然挺立，以婀娜的身姿，扮靚了校園。雖欠桃花的嫵媚，也少杏花的素雅，卻擁有端莊的氣質(zhì)，清麗的容顏，增絲絲詩(shī)意溢童年，添縷縷溫馨藏心田……”老師們自編的海棠花開(kāi)配樂(lè)朗誦視頻，拉開(kāi)了對(duì)海棠花的各種贊美，孩子們收集關(guān)于海棠花的古詩(shī)、名畫(huà)、小視頻、簡(jiǎn)筆畫(huà)、國(guó)畫(huà)、撕貼畫(huà)、寫生畫(huà)等不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對(duì)海棠花的經(jīng)驗(yàn)越發(fā)豐滿。

9.風(fēng)氣雨至花瓣落。

正當(dāng)海棠盛開(kāi)時(shí)，下起了綿綿春雨，雨中的海棠更加動(dòng)人。值班老師照片下的海棠花和海棠大道經(jīng)過(guò)雨水的沖洗，不但沒(méi)有衰敗，反而開(kāi)得更加艷麗多姿，點(diǎn)亮了整個(gè)校園。孩子們?cè)僖舶崔嗖蛔⌒闹械南蛲?，?duì)海棠的云欣賞將課程拉向了情感的至高點(diǎn)，風(fēng)起雨至花瓣落，我在海棠樹(shù)下等你，對(duì)相聚日子的很多個(gè)聯(lián)想由此拉開(kāi)更長(zhǎng)的序幕……伴隨觀察生成的空中互動(dòng)不斷疊加，孩子們?cè)诿咳盏倪B線中不斷成長(zhǎng)！

三、每年人景迥異，順應(yīng)時(shí)機(jī)對(duì)自然資源靈活運(yùn)用

1.聆聽(tīng)對(duì)自然資源利用的真情表白。

隔空并沒(méi)有隔離感情和表達(dá)，面對(duì)美、面對(duì)精心的愛(ài)和持續(xù)的課程推送，支持孩子、老師、家長(zhǎng)在群里真情互動(dòng)。

孩子說(shuō)：“媽媽，我感覺(jué)今年的海棠特別美! ”“媽媽，我想去幼兒園看望海棠花！”“我們家旁邊有海棠花嗎？我也要每天都去看望它，分享我發(fā)現(xiàn)的小秘密！”

老師說(shuō)：“在這里工作了八年，每年春天課程都會(huì)用到海棠花資源，但從沒(méi)有像今年這樣近距離地觀察它的每一片葉子，每一個(gè)花苞，甚至嫩芽上的絨毛! ”“我看到了往年沒(méi)有看到的美，也跟著孩子學(xué)到了許多關(guān)于海棠、關(guān)于春天花朵的科學(xué)知識(shí)，感謝孩子們！”

家長(zhǎng)說(shuō)：“生活的美好，就是于尋常光景中發(fā)現(xiàn)美好！”“居家的時(shí)光里，感謝幼兒園和老師每天安排的分享與互動(dòng)，給宅家生活帶來(lái)更多的生機(jī)和樂(lè)趣，也讓我們學(xué)會(huì)了如何通過(guò)觀察讓孩子獲得更多學(xué)習(xí)與發(fā)展。”

2.引導(dǎo)對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的再理解。

海棠花資源進(jìn)入線上課程的過(guò)程，是對(duì)家長(zhǎng)宣講《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的大好契機(jī)。每期的推送里留有專門的版面，用文字說(shuō)明家園互動(dòng)要點(diǎn)，解讀每一個(gè)互動(dòng)中給不同年齡段孩子帶來(lái)的發(fā)展可能，引領(lǐng)家長(zhǎng)理解《指南》。家長(zhǎng)帶孩子走進(jìn)大自然，觀察庭前院后的春意也是對(duì)實(shí)地感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的兒童學(xué)習(xí)方式的再理解。

3.靈活資源進(jìn)課程的個(gè)性表達(dá)。

信息時(shí)代自然資源進(jìn)課程讓幼兒獲得了更全面的發(fā)展。線上課程內(nèi)容不僅有傳統(tǒng)春天課程中對(duì)周圍變化的觀察、對(duì)春天文學(xué)作品的欣賞和藝術(shù)表達(dá)，更有以空中觀察課程打開(kāi)方式的關(guān)于攝影、頭生、花日歷、冠亞軍、花期與光照等鮮活的經(jīng)驗(yàn)，并讓各領(lǐng)域之間發(fā)生內(nèi)在邏輯，對(duì)春天的感知更全面。

有準(zhǔn)備的人力資源利用讓課程真正以“春天的視角”與春天相遇?？罩姓n程全園參與，保育老師、食堂司務(wù)長(zhǎng)也加入了觀察拍攝隊(duì)伍，從無(wú)意拍攝到有意拍攝的背后，一邊是以最美的心意展現(xiàn)園本自然資源的最美芳華，一邊是對(duì)春天資源大概念的深化。

當(dāng)然，線上課程也留有許多遺憾，例如不能第一時(shí)間捕捉到幼兒的信息與反饋帶來(lái)師幼互動(dòng)的局限性；由于幼兒園統(tǒng)一的推送，班級(jí)自主審議的節(jié)奏路徑不一致，難以順應(yīng)不同幼兒的需求等等。不過(guò)，居家線上課程的經(jīng)歷打開(kāi)了園本春天課程“我們的海棠”新局面，積累了線上互動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，讓我們能更加靈活運(yùn)用園本自然資源，實(shí)現(xiàn)教育愿景。