做有幸福感的幼兒園勞動教育

文/朱政 山東大學(xué)幼教服務(wù)中心

我們幼兒園傳達(dá)室的趙師傅一直有帶干糧上班的習(xí)慣。他總是說他吃不慣幼兒園職工餐里精致的米飯、饅頭，就喜歡自己備些粗面窩窩頭、小米煎餅什么的磨磨牙。今天很不巧，一大早，趙師傅發(fā)現(xiàn)自己的寶貝干糧竟然都吃光了，一時(shí)又沒法出去買，這可怎么辦？我一看，啟用“勞動委托站”的機(jī)會來了，怎么也不能放過這個“開張大吉”的時(shí)機(jī)！在我的“慫恿”之下，趙師傅鼓足勇氣，經(jīng)過九九八十一遍的后臺排練，終于在“勞動委托站”上成功貢獻(xiàn)了本站開張的第一個視頻記錄：“大班的小朋友們，今天我忘帶窩窩頭了，沒有主食吃了，午飯吃不飽了。你們能幫我做幾個粗面窩窩頭吃嗎？謝謝！”

“勞動委托站” 視頻在幼兒園大廳一發(fā)布，很多大班小朋友都來爭先恐后地認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。但新的問題又出現(xiàn)了——如果所有的小朋友都來做窩窩頭，恐怕趙爺爺撐得肚兒圓也吃不完，那樣可就會把食材和小朋友們的辛勤勞動都浪費(fèi)了。到底該選擇哪幾個小朋友做代表呢？我隨即向認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的孩子們拋出一個問題，誰答得上來，誰就能脫穎而出認(rèn)領(lǐng)到這個勞動任務(wù)?！澳銈冋l知道趙爺爺喜歡吃的窩窩頭長什么樣子嗎？”“我知道，黃色的，我見我姥姥吃過！”大一班的彤彤拔得頭籌，成功領(lǐng)回了為趙爺爺做窩窩頭的任務(wù)。

彤彤像小戰(zhàn)士一般把任務(wù)領(lǐng)回了班里，果不其然，獲得了大家的全力支持，小朋友們都鉚足了勁兒要讓趙爺爺吃上窩窩頭。在老師的協(xié)調(diào)和帶領(lǐng)下，大家備好食材，邊看美食教學(xué)視頻邊動手制作窩窩頭。窩窩頭的生胚雖然做得有點(diǎn)奇形怪狀的，但從食堂蒸鍋出來的那一刻，大家還是不由地沉醉在這可愛的勞動成果中了。生怕餓著了趙爺爺，小朋友們和老師都還沒舍得嘗上一口自己的勞動果實(shí)，就迫不及待地要送去傳達(dá)室……

巧借幼兒園一日生活中的“真”需求，向幼兒拋出一個“真”問題，引領(lǐng)幼兒來一場“真”勞動，是我園設(shè)立“勞動委托站”的教育初衷，也是我作為本站發(fā)起者對于幼兒園勞動教育實(shí)施策略的一次創(chuàng)新探索和嘗試?？粗w師傅被“投喂”得騰不出空閑來說話的樣子，孩子們勞動的幸福感油然而生，他們露出“大功告成”的滿足模樣。

幸福感！是的。我認(rèn)為貫穿幼兒園勞動教育的內(nèi)驅(qū)動力不應(yīng)該是為了圖獎勵、貪好玩，更不是為了打卡完成任務(wù)而勞動，而應(yīng)該是追求一種勞動的幸福感。這種幸福感來自被他人、被社會真實(shí)需要的責(zé)任感，來自成全他人的欣慰感。就如同你我以及大多數(shù)家長一樣，在家做飯做了一輩子，即使有時(shí)會覺得枯燥、勞累，可還是甘之如飴，因?yàn)樯钪⒆佣嗝葱枰覀儭覀兊挠變簣@勞動教育也是這個道理，孩子們也有著“被需要”的強(qiáng)烈愿望，這就是為什么我們在區(qū)域活動中會經(jīng)?？吹胶⒆觽兿矚g模仿成人做飯、洗衣，因?yàn)樵谀莻€區(qū)域里總有一個他們想象中的“寶寶”需要他們照顧——這就是幼兒勞動教育的天然開端。這讓我不禁想起曾經(jīng)在手機(jī)上看到過的一則短視頻，是一個家庭監(jiān)控拍錄下來的溫馨一刻。視頻中的大寶大概四五歲的模樣，當(dāng)她在家中睡醒后發(fā)現(xiàn)找不到家長時(shí)，就邊哭邊找媽媽。她的哭聲同時(shí)驚醒了幾個月大的小寶，小寶在床上也本能地大哭起來。大寶邊哭邊爬到床上，一邊輕輕拍著身邊的小寶，一邊強(qiáng)忍著自己的抽泣聲輕輕安慰道：“我在呢……”就是這么一句“我在呢”，融化了廣大網(wǎng)友的心，大家紛紛留言：“這一刻，她忘了自己還是個孩子?！逼鋵?shí)，我們幼兒園的勞動教育就是要找準(zhǔn)、找好這個幼兒自主發(fā)展的生長點(diǎn)，呵護(hù)好幼兒的勞動內(nèi)驅(qū)力，滿足好幼兒的勞動愿望，支持好幼兒的勞動操作，為幼兒后續(xù)主動勞動意愿的萌芽，對勞動熱愛之情的萌發(fā)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定蒙以養(yǎng)正的基礎(chǔ)。相反，失去幸福體驗(yàn)的勞動教育，幼兒在其中是不被真實(shí)需要的，或許是一個個走過場般的勞動任務(wù)，或許是一個個披著勞動外衣的游戲，雖然它們在不同程度上有助于幼兒勞動行為的養(yǎng)成，但是幼兒的勞動認(rèn)知、情感、意志與勞動本身失去了本質(zhì)關(guān)聯(lián)，勞動行為也逐漸喪失了內(nèi)驅(qū)力。因此，在幼兒園真實(shí)生活中，我們應(yīng)該善于為幼兒提煉出更多的富有真實(shí)情境的勞動機(jī)會，鼓勵幼兒在動手、體驗(yàn)、創(chuàng)造、投入的過程中用自己的“真”勞動去解決“真”問題，滿足幼兒獲得自身的價(jià)值實(shí)現(xiàn)感，從而獲得令其終身受益的勞動幸福感。