主動作為，擁抱大變革
——新課程理念視域下基層學(xué)校調(diào)優(yōu)管理之思

遷安市第六實驗小學(xué) 甕玉蓮

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)”）自2022 年4 月21 日發(fā)布以來，在基層學(xué)校和廣大教師群體中迅速掀起了學(xué)習(xí)熱潮。本次新課程改革是從學(xué)科立場向教育立場轉(zhuǎn)型的根本性變革，核心素養(yǎng)導(dǎo)向、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化等教育理念，成為備受關(guān)注的重要話題。

新時代新背景下，國家對育人的新要求，標(biāo)志著中國新教育時代的開啟，同時也呼喚著與之相匹配的新的學(xué)校形態(tài)。作為執(zhí)行新課程理念的基層單位——學(xué)校，我們應(yīng)該在組織和管理上做出哪些積極應(yīng)對呢？本文從組織架構(gòu)、搭建共同體和機制保障三方面探討一下相關(guān)思考。

1. 以學(xué)生發(fā)展為著眼點，搭建高效組織架構(gòu)。

義務(wù)教育階段，多數(shù)學(xué)校的組織機構(gòu)主要分為教務(wù)處、德育處、總務(wù)處，個別學(xué)校設(shè)有校務(wù)辦公室。這種組織架構(gòu)便于管理和做事，但也存在弊端，比如教育教學(xué)兩層皮，不利于中層干部發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用等。

本次課標(biāo)修訂“強化和凸顯人的因素，將課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，推動基礎(chǔ)教育改革由學(xué)科立場向教育立場（學(xué)生發(fā)展）轉(zhuǎn)型?！薄敖逃鰟t是以人為本（兒童本位論）的反映?！闭n程觀的這種根本性變革，有利于促進(jìn)教育教學(xué)的統(tǒng)一。我們可以統(tǒng)整原有機構(gòu)的功能，建立以“一切為滿足兒童的生活和成長需要”為目標(biāo)的常規(guī)組織架構(gòu)。如圖所示：

兒童生活和成長研究中心，即教育教學(xué)研發(fā)中心。主要職責(zé)為研究兒童成長的規(guī)律和密碼，負(fù)責(zé)教育教學(xué)內(nèi)容及形式的研究、教與學(xué)的效果評價研究、階段性評價和過程性評價結(jié)果的研究。

兒童生活和成長管理中心，即教育教學(xué)管理中心，負(fù)責(zé)教育教學(xué)相關(guān)研究成果的執(zhí)行與落地，負(fù)責(zé)督導(dǎo)、評價教育教學(xué)過程中的人、事和狀態(tài)，并研究執(zhí)行效果。管理中心垂直管理級部，級部下設(shè)各班的班級導(dǎo)師團。

兒童生活和成長服務(wù)中心，也就是教育教學(xué)服務(wù)中心，負(fù)責(zé)研究環(huán)境建設(shè)與維護(hù)，保障校園內(nèi)外安全有序，研究現(xiàn)代技術(shù)裝備、外宣與輿情引導(dǎo)，為教育教學(xué)提供物力支持和設(shè)施設(shè)備的管理與維修，為教育教學(xué)提供良好的內(nèi)部和外部環(huán)境。

這樣的組織機構(gòu)有利于學(xué)校一切工作以學(xué)生為本位，以學(xué)生生活和發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，以教育教學(xué)為核心，研發(fā)、管理和服務(wù)協(xié)調(diào)聯(lián)動，互為服務(wù)本體和客體，使學(xué)校和諧高效運轉(zhuǎn)。

新課標(biāo)中，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計方面，都強調(diào)以核心素養(yǎng)為主軸，構(gòu)建大任務(wù)、大觀念或大主題等以問題解決為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學(xué)單元組織形態(tài)。為此，我們可以根據(jù)需要打破部門壁壘，建立靈活機動的組織運作模式。例如，在某項具體工作或項目實施時，該項工作或項目的負(fù)責(zé)人，可根據(jù)工作需要進(jìn)行調(diào)度，會大大提高工作效率。

2.以師生的潛力和活力為追逐點，鍛造四級發(fā)展共同體。

新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)基于對新時代和人才發(fā)展需求的研判，對義務(wù)教育提出了“努力構(gòu)建具有中國特色、世界水準(zhǔn)的義務(wù)教育課程體系”目標(biāo)和要求，倡導(dǎo)教師要用“典型內(nèi)容落實育人任務(wù)”，讓學(xué)生在“不斷理解、反復(fù)認(rèn)知和運用中，有悟的過程”，在教與學(xué)的互動里體現(xiàn)生活性、活動性、探究性、成長性和創(chuàng)新性，在體驗性和創(chuàng)造性的實踐中學(xué)會生存和生活，為未來賦能。

為了設(shè)計豐富多彩而又充滿張力的教育教學(xué)活動，為學(xué)生的發(fā)展助力，提高學(xué)校的育人水平，我們可以打造合力育人、共同發(fā)展的育人新局面，成立四級發(fā)展共同體：

學(xué)校發(fā)展共同體，指向家、校、社協(xié)作，旨在統(tǒng)籌一切可利用的社會資源，共同豐富和拓展教育內(nèi)容、渠道和方式，形成教育合力。

班級管理共同體，指向班主任組織和引領(lǐng)下的由所有學(xué)科教師、學(xué)生及家長共同參與的班級管理模式。其主要目的是創(chuàng)造立體、全方位的學(xué)生視角和信息搜集渠道，從而為因材施教、形成統(tǒng)一的育人體系和滿足個性化需求提供可能。

學(xué)科發(fā)展共同體，指向由首席教師組織和引領(lǐng)下的由所有該學(xué)科教師共同參與的學(xué)科教研和教育教學(xué)共同體，主要意義在于提高教師的學(xué)科教學(xué)知識和教育教學(xué)水平，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的連續(xù)性和進(jìn)階性。

學(xué)生發(fā)展共同體，指向根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、行為興趣和合作需要組成的學(xué)校生活和學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。主要目標(biāo)是立足學(xué)生活動的主體地位，使學(xué)生在同伴合作中實現(xiàn)合作、互助、探究、分享。

四級共同體，將與學(xué)校教育教學(xué)相關(guān)的人以一定的組織形式結(jié)合在一起，形成緊密型伙伴關(guān)系，將協(xié)同育人與個性發(fā)展的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊共同的追求。

3.以服務(wù)和支撐為關(guān)注點，在無限可能里尋找更好的狀態(tài)。

調(diào)整和優(yōu)化學(xué)校部門組織架構(gòu)，搭建四級共同體，是我們在對新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀后，在對新教育教學(xué)形式進(jìn)行了初步審視后，做出的組織形態(tài)改良嘗試。如何令其最大限度地發(fā)揮更好的作用，需要我們在細(xì)微處作大文章。

首先，營造和諧的工作氛圍。在低管控、低競爭的管理氛圍以及低利害關(guān)系的協(xié)作模式中，教師更能激發(fā)自身的潛力和活力，更易于與他人形成通力合作的關(guān)系，更有利于發(fā)揮團隊的力量，從而減少教育焦慮與內(nèi)卷，營造雙向奔赴、共同生長的良好氛圍，讓每個生活在其中的人，都能真實、自然而又鮮活地感受生活，感悟成長。

其次，設(shè)計與之相匹配的工作標(biāo)準(zhǔn)、流程和激勵機制?！皯?zhàn)略高層對組織的控制，核心是對教育教學(xué)一線產(chǎn)出的控制。戰(zhàn)略高層如何評價其產(chǎn)品，決定組織產(chǎn)生出什么樣的效益。”在學(xué)校制度的制訂方面，可遵循外放競爭與內(nèi)置合作相結(jié)合、團隊捆綁與個人獎優(yōu)相結(jié)合、榜樣引領(lǐng)與督導(dǎo)引領(lǐng)相結(jié)合的原則。

我們追求最大效益，但個人利益不直接與效益掛鉤；我們追求個人成長，但更關(guān)注成長中的經(jīng)歷與感受。我們做的是關(guān)于人的事業(yè)，堅信“麥穗拔節(jié)自有時”。我們只做支持者和服務(wù)員，只愿“人人生活美好，人人未來有力”。

“課程標(biāo)準(zhǔn)就是看得到的風(fēng)景，教學(xué)目標(biāo)就是走得到的景點”，新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要在學(xué)校真正落地，需要學(xué)校管理者積極轉(zhuǎn)型，調(diào)優(yōu)運作模式，為其培植肥沃土壤。同時，也需要我們主動播撒新理念的種子，搭好“暖棚”，靜待花開。