分層次訓練在高中體育足球教學中的作用分析

馬子輝

高中體育在高中課程中也占有舉足輕重的位置，而足球則是高中生必須具備的一項基本技能。隨著素質教育的需要，足球作為一門促進學生全面發(fā)展的學科，其地位日益提高。但是，與其他文化課不同的是，體育類課程不需要進行筆試，而且其他課業(yè)壓力很大，往往會被文化課所取代，無法達到預期的教學效果。因此，本文對分層教學法進行了研究，著重論述了分層教學法在高中體育足球教學中的作用和具體運用，以期對以后的教學工作有所裨益。

在新課程改革的大背景下，教師要主動改變以往單一的授課模式，強調學習主體的重要性，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，提高自主學習的能力。同時，要對新課程改革的理念進行仔細的分析與研究，并將其與“因材施教”相結合，實行分層教學，因為足球運動的核心是“訓練”，因此可以采用分層的方法進行教學，使其更好地實現“分層”教學，從而達到高中體育足球賽的教學目的。不同的學生在體能和體育能力上存在差異，在領導力、組織能力、個性品格等方面也存在差異，因此，要針對不同的學生，將其分成不同的訓練小組，進行分組、分層，從而使其更好地實現教學目的。

1 分層教學

分層教學是根據學生的知識技能、基本素質和潛能傾向，把學生分成若干個小組進行單獨的教學，采用分層策略和互相指導的方法，在當前的新課程標準下，采用了一種新的教學模式。分層教學可以使學生在輕松愉快的環(huán)境高中并掌握知識和技巧。通過分層教學，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，使其與課堂環(huán)境融為一體，從而發(fā)揮素質教育在體育教學中的作用。

2 高中體育足球教學中應用分層訓練的重要性

高中體育課程標準提出要重視學生的個性差異，使其在素質教育中得到充分的發(fā)展。所以，最合理的方法就是培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。充分了解學生在實際操作中的差異性，為制定教學目的和教學計劃奠定基礎，力求激發(fā)學生的學習興趣，使其在各個階段都能得到良好的學習效果。

2.1 從學生的個人發(fā)展差異出發(fā)，提升教學目標

“因材施教”是高中體育教學中應遵循的一項基本原則。通過分層訓練，可以使處于同一水平的學生得到更好的鍛煉，使教學更加有針對性，從而使高中的足球教學更加具有現實意義。

2.2 提高體育教學質量

在實踐中，教師可以采取兩種不同的課堂形式進行比較，一種是分層教學，一種是傳統教學，經過一段時間的學習，再進行比較。另外，通過體育競賽的形式，我們也可以看到分層培養(yǎng)對高中體育教學的影響。

2.3 培養(yǎng)學生對運動的興趣

調查發(fā)現，在傳統的教學模式下，學生的學習興趣并不高，而在分層教學模式下，大部分學生的足球技術都得到了極大的提高，但還是有一些學生想要分階段進行。因此，分級訓練能很好地滿足學生的心理需要，尤其是一些體質較弱的學生，能提高他們的自信心，減輕他們在高強度訓練中的緊張情緒。

2.4 提高學生的因材施教水平

在體育足球教學分層培養(yǎng)中，要針對具體的教學目標和具體應用需求，采取因材施教的原則，針對體質弱的學生設立低目標，針對體質好的學生和參加過足球運動的學生，設置合適的目標，降低統一的教學方式，提高學生的學習積極性和主動性，堅持以當地實際教育教學對象制定教學方案，增強足球學習的主動性。為此，我們必須在足球教學中實施多元化、分級的訓練，根據學生的能力和足球的教學特點，進行不同的分層教學，把學生的體能、認知水平、身體協調性作為自己的變量，綜合考慮各種因素，制定出相應的評價體系，并根據學生的水平和水平，給予相應的指導。

2.5 適應不同的學生個性

在體育足球教學分階段進行教學時，應結合現實情況，實行分層教學，把水平相近的學生分成不同的一批一組，改進教學目標、教學方法和教學模式，采取有針對性的教學方法，加強對學生的個性化教學，適應不同的特點，規(guī)范標準化教學，提高學生教學的適用性，推動學生學習管理的綜合進步。在這段時間里，足球運動對學生的體能、耐力、速度等素質的培養(yǎng)都有很高的要求，如果教學方式太死板，那么，學生的厭倦感會逐漸增加，從而使他們失去對足球的興趣。通過不同的教學方式，運用有效的教學手段，提高學生對足球運動的認識，有針對性地進行探究式教學，讓學生了解足球運動的知識、規(guī)則和人員的內容，鼓勵學生模仿足球技術，組織不同的小組活動，讓水平相當的同學共同努力，防止丟球和傳球錯誤等情況的發(fā)生，在游戲中適當的加入一些相關的內容，把學生的個人特點結合到教育教學中，充分利用學生的個人特點，提高足球運動的技術和水平。

3 分層次訓練在高中體育足球教學中的應用

3.1 分層設置教學目的

在高中足球運動中，要充分利用分層訓練的優(yōu)勢，教師必須事先做好相應的準備。通常是以高中足球的主要教學內容為基礎，依據學生的身體基礎、運動條件、個性特點等情況，將其分成三個層次，并以此為基礎，制定相應的教學目標。

3.2 將學生的素質與層次培養(yǎng)相結合

通常，在完成基礎分層后，通過日常觀察和問卷調查，確定了學生的認知能力、體能數據、肢體協調性和身體柔韌性，并將其分類。為了保證足球團體訓練的有序進行，各小組必須推選一位領隊。

不同級別小組的身體基礎、認知能力、身體靈活性等各不相同，老師可以針對不同級別的學員，將大量的訓練資源投入到足球場地中，對不同水平的學員進行不同的訓練，從而達到分層訓練的目的。

3.3 根據學生的具體情況進行分層培養(yǎng)

在進行高中生足球教學分層教學時，應先對學生的基本狀況有個初步的認識，重點是足球運動員的水平和學習能力，再將他們分成幾個等級，以便為以后的分層教學打下堅實的基礎。在對學生進行分類時，要按照學生的綜合能力，包括：學生的知識認知水平、身體協調能力、體能素質和勤奮精神。

比如：設計評估的總分為100，老師可以按照以下幾個等級進行分組：A班的學生必須要達到80分，也就是說，A班的學生必須要有很好的運動能力，對足球的熟悉程度要高，對足球的熱愛程度要高；B級的學生在六十到八十分之間，這些人大多都是在體育和足球方面的普通學生，他們按照老師的要求去做，對足球的熱愛程度也不高。C級的中和分數低于60分，這類學生的身體素質比一般的同學要差，身體協調性也不好，難以完成老師交代的任務。為了達到更好的教學效果，老師們在小組結束后，要在小組中各自挑選一名隊長，而隊長的工作就是協助老師，讓學生們順利的進行足球練習。為防止學生在足球教學中表現不均衡，老師可以從A班學生中挑選出完成速度快的學生，對B、C級學生進行輔導，從而提高學生的綜合素質。

3.4 分層教學目標

分層教學，就是要根據不同的學生的特點來設計不同的學習目標，這樣才能更好地幫助他們進行針對性的訓練，同時也能讓他們的足球技術更上一層樓。A級的學生，在完成了基本的訓練之后，可以讓學生在練習的時候，再給他們增加一些難度，讓他們在練習的時候，可以更上一個層次，提高他們的技術。對于B級的學生，教師可以舉辦一場足球賽，以足球為主題，既能激發(fā)同學們的熱情，又能提高同學們的熟練程度；C級的學生要增強他們的自信，在進行培訓時要把基本功作為他們的主要訓練內容。比如：在練習停球的時候，有三個小組可以根據以下幾種方法來確定：A班的學生，光靠停球是不夠的，還需要提高他們的敏感度，從而提高他們對足球的控制力。B級的學生，主要是要掌握基本的停球技術，以及如何控制觸球的力度；C級的學員，只要能把球停下來，就可以了。

3.5 采用多種方式提高培訓效果

在高中足球運動教學中，應根據不同水平的學生，采取多種形式的訓練方式，對不同水平的學生進行針對性的培訓。

比如，針對不同水平的學生，教師可以利用游戲訓練的方式，組織各種形式的、趣味的足球比賽，使他們更好地參與到體育教學中來。C級的學生，可以通過多媒體教學和現場演示教學；對B級學生，老師可以引導他們進行自我訓練，從觀察中發(fā)現問題，并在適當的時候進行有針對性的引導；A水平的學生，可以通過增加練習，組織更多的足球比賽來提高他們的對抗性。

通過建立和實施不同的訓練方式，使不同水平的學生能夠更好地掌握這一階段的技能，從而逐步提高其訓練效果，從而使其在一定程度上發(fā)揮出更大的作用。

3.6 根據學生的實際狀況進行合理的分組

在進行分級訓練前，教師要對學生的基本素質有一個全面的認識，要掌握學生的具體情況，并根據學生的體質，將其分為三個等級，由老師對體質較好的和體質較弱的學生進行分類，并進行科學的教學。比如在球員們的傳球練習中，老師會根據運動員的體能差異，為他們設計出不同的學習目標，體質好的運動員可以把球傳到更遠的地方，而身體不好的人則可以把球傳到更近的地方。同時，老師還可以將體質不同的同學分成一組，讓他們相互配合。在體育教學中，老師很難做到對每個人都進行全面的管理，通過集體活動，可以極大地緩解老師的精力不足，同時還能幫助同學們互相幫助，在優(yōu)秀的學生的指導下，幫助他們提高自己的學習能力。從“射門”的角度來看，有些人的動作很快，對比賽的規(guī)則也很熟悉，老師可以讓他們擔任隊長，引導那些成績較差的學員，讓他們進行交流，讓他們發(fā)揮出自己最大的能力。

3.7 實行層次分明的教學目的，以激發(fā)學生的興趣

在過去的體育教學中，教師的教學目標不夠明確，沒有考慮到許多基礎薄弱的學生。而且，每個人的身體素質都不一樣，對于基礎技術的掌握也不一樣，這就導致了很多人對足球的認識出現了偏差。老師講授的內容過于淺薄，會使部分學生喪失學習的熱情。如果教師所說的知識太過高深，那么學生也不容易理解。新課標的改革，就是要根據學生的基本特征，設計出適合目前的教學模式，使每一個學生都能充分發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)他們的學習熱情。

3.8 豐富體育教學手段，培養(yǎng)學生對足球的興趣

足球是一項需要體能、耐力和速度的運動項目，如果只采用一種簡單的教學方式，必然會使學生產生厭倦感，從而喪失對足球的興趣。因此，在實施分層培養(yǎng)的同時，也要不斷地充實教學手段。首先，要運用多種不同的教育方法。在足球教學中，老師可以進行討論式教學，讓學生就足球技術、足球規(guī)則、足球運動員進行討論，并鼓勵他們大膽地去模仿；其次，在同一水平的同學中進行團隊合作。通過讓同齡同學共同探討如何避免丟球、傳球、射門等等，讓同學們積極探索；第三，適當地插入教學游戲。不同級別的學生進行長期的訓練，都會感覺到身體的疲勞，因此老師可以在空閑的時候加入一些游戲，來活躍一下教室的氣氛，比如兩個人一起玩，或者繞圈搶球，這樣可以增加氣氛，也可以提高自己的技術。最后，可以在適當的時候組織足球賽。教師根據學生水平的差異，合理安排各小組的人員構成，使他們能夠充分利用自己的優(yōu)勢，在實戰(zhàn)中不斷地提升自己的足球技術。

3.9 細化體育技術層次，提升課堂教學實效性

高中體育教師要根據不同的教學單元規(guī)劃，對不同類型的足球運動技術進行精細分層。在每一單元教學之前，老師都要通過技術評估、分組展示、目測和比賽來對學生的這項技術進行分級。

例如，在傳球教學的第一節(jié)課里，“定點傳球”是一門非常重要的課程，老師可以讓學生們在不受限制的情況下，進行傳球，觀察學生的習慣觸球位置，為后續(xù)開展的傳球教學制定出更符合不同層次學生的訓練計劃與目標。而高水平的學生，則要加大技術難度，讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，幫助別人取得更大的成績；而中層的學生，則應該在保證自己的學業(yè)質量的前提下，不斷地提升自己的基本功，不斷地提升自己的基礎水平；而低級的學員，則要將對他們的要求放低一些，盡量對他們在練習的次數、距離、時間上進行嚴格的規(guī)定，同時也要在一定程度上容忍他們的進步。

3.10 要有層次的教學評估

教師對體育教學的評價具有不容忽視的作用，老師不經意間的夸獎、贊揚，都能激發(fā)學生的學習積極性，提高對足球的信心。但是，負面的言語會消磨他們的學習動機，使他們喪失對運動的自信。各專業(yè)教師應根據各層級的特點，采取適當的教學評估。

比如，在足球攻防方面，老師可以鼓勵學生：“你的基本功做得很好，這節(jié)課的技能你基本掌握了，只要在課堂上多做練習，就能取得更好的成績?！敝劣谀切┏煽儾患训耐瑢W，老師可以這么說：“你現在已經掌握了最基礎的動作要領，但距離要求還是有一定的距離，如果下課后再加把勁，我想你一定能達到這個目的?！边@能極大地增強學生的自信心

4 高中體育足球分層次訓練法的展望

當前，高中足球運動教學采用分層培養(yǎng)方法，效果良好，能極大地提高學校體育教學的質量。在未來的發(fā)展中，還有很大的發(fā)展空間。隨著教學活動的不斷深化，許多教育專家對高中體育足球教學進行了大量的研究，并結合高中體育教學實際進行了分析，從而使高中體育教學得到了迅速的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，教育觀念也在不斷地加深，教師要順應時代潮流，不斷地汲取新的知識，以適應時代發(fā)展的需要。高中體育足球是以提高學生綜合素質為目標的，所以要充分利用過去的教育和教學實踐，真正發(fā)揮其優(yōu)勢，使其在課堂上獲得更多的知識，從而使其在教學活動中得到全面發(fā)展。

5 結束語

總之，在高中體育教學中，足球是一項很重要的教學內容，同時也是一項難度較大的運動，由于學生的身體素質、學習能力等各方面的特點，采用統一的教學方法，可能會造成學生“吃不飽”“吃不了”等問題，從而影響到教學的質量。在新課程改革的大背景下，可以實行分層式的訓練，根據不同水平的學生進行不同的訓練，從而達到提高足球訓練效果、實現分層訓練的目的。

（作者單位：如東縣馬塘中學）