從互助導(dǎo)向走向行動自覺

李紹

體育自主游戲活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)體精神，本文秉承問題導(dǎo)向、效果導(dǎo)向、價值導(dǎo)向，首先利用實證研究的方法，剖析中學(xué)體育活動中的推進(jìn)與實施過程的問題，從教師和學(xué)生兩個層面提出“同伴導(dǎo)師團(tuán)”的解決思路。然后，從團(tuán)隊組建、靶向培養(yǎng)、引領(lǐng)輻射三個方面提出“同伴導(dǎo)師團(tuán)”的推進(jìn)策略。最后，從價值認(rèn)同角度給出實施策略。提出以“同伴導(dǎo)師團(tuán)”助推體育課堂中集體活動，破解眼下體育課程活動實施難的有效措施，是提升體育團(tuán)體活動水平的重要抓手。

體育課堂教學(xué)活動的有效開展，是基礎(chǔ)教育課程體系與結(jié)構(gòu)的重大改革。隨著課改的深入，互動教學(xué)課堂也逐漸得到深入實施和開展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行體育課堂活動，獲得親身參與集體活動的體驗；促進(jìn)身體及生長的發(fā)育；培植學(xué)生克服困難，挑戰(zhàn)自我的意識；學(xué)會分享、合作、交流；掌握正確、科學(xué)的運(yùn)動方法和學(xué)習(xí)態(tài)度；強(qiáng)化社會責(zé)任心和使命感。在課程推進(jìn)與活動開展的過程中，其實施效果如何呢？

1 實證考量——剖析問題

在中學(xué)體育課堂活動實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，活動初期，學(xué)生的參與熱情都很高，一段時間后，每組會呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，有的小組開展得有聲有色，有的小組的活動情況令人擔(dān)憂，甚至不知道下一步該做什么。活動實施的有效性與學(xué)生本身的活動能力和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)的有效性息息相關(guān)，具體闡釋如下：

（1）從學(xué)生本身來看：每次活動的課內(nèi)指導(dǎo)，學(xué)生僅完成對活動流程、技能方法等的初步了解，基本停留在表層認(rèn)識，而真正的困難、問題和挫折，往往是在體育活動中才會產(chǎn)生，如果組內(nèi)學(xué)生在活動游戲規(guī)則與難度中進(jìn)行調(diào)整，部分學(xué)生參與的能力上有所欠缺，體育游戲活動只能停滯不前或終止。

（2）從教師層面來看：每次開展活動時，都會有好幾個小組同時展開，一個老師需要同時指導(dǎo)幾個小組，而每個小組的活動情況、出現(xiàn)的問題和困難均不同，因此，教師更多的時候分身乏術(shù)。另外，不同的指導(dǎo)教師對于課程的認(rèn)識和理解程度不同，對學(xué)生指導(dǎo)的有效性大不相同。學(xué)生遇到困難時，得不到教師及時有效的指導(dǎo)和幫助，他們不知如何解決問題，產(chǎn)生畏難情緒后活動進(jìn)程就會受阻。

以上因素歸根到底皆為活動指導(dǎo)與方法的落地實施問題，因此，我們在對教師進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)方法的培訓(xùn)，提高活動指導(dǎo)有效性的同時，組建和培養(yǎng)“同伴導(dǎo)師團(tuán)”——“以生導(dǎo)生”“以生助生”“以生評生”，以此助推綜合實踐活動的有效實施。

2 視域開啟——互助導(dǎo)向

“同伴導(dǎo)師團(tuán)”，是以同伴教育理論為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，利用青少年的趨眾傾向，對有影響力和號召力的同伴進(jìn)行有目的地培養(yǎng)，使其成為掌握相關(guān)知識和方法的“同伴導(dǎo)師”，通過分享信息和經(jīng)驗，向周圍的同伴傳播方法和技能，幫助同伴明晰問題，解決困難，以期達(dá)到輻射引導(dǎo)和教育的目的。

2.1 選拔組建——匯聚優(yōu)勢

“同伴導(dǎo)師”自身活動實踐能力的高低決定著活動效果的好壞，推行“同伴導(dǎo)師團(tuán)”的首要任務(wù)就是做好“導(dǎo)師”的選拔與組建工作。中學(xué)體育教學(xué)活動中少有進(jìn)行前期宣傳的情況，在構(gòu)建“同伴導(dǎo)師”活動互助組開展前通過校園媒體平臺公布“同伴導(dǎo)師”的選拔標(biāo)準(zhǔn)，采用學(xué)生自主報名或老師實名推薦等方式產(chǎn)生候選人名單，經(jīng)過教研組教師的審核，報教學(xué)處批準(zhǔn)正式聘任。通過多渠道的宣傳發(fā)動和公平公正的選拔流程，將真正對體育活動感興趣、有熱情，有組織協(xié)調(diào)、策劃能力的學(xué)生選拔出來，組建成一支有行動力的“同伴導(dǎo)師”隊伍。

2.2 靶向培養(yǎng)——根植能力

雖然“同伴導(dǎo)師”都是學(xué)生，卻承擔(dān)著活動引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)，提高課堂體育游戲活動實效的重大責(zé)任?！巴閷?dǎo)師”作為聯(lián)系指導(dǎo)教師與活動小組之間的紐帶，對于他們自身來說也是一個不斷學(xué)習(xí)、實踐與成長的過程。進(jìn)行有步驟、有計劃、有針對性地開展持續(xù)、系統(tǒng)的靶向培養(yǎng)，根植實踐活動所需要的能力，保證“導(dǎo)師”能出色完成活動任務(wù)。

（1）啟動儀式培植意識?！巴閷?dǎo)師團(tuán)”成立時，舉行成立儀式，發(fā)給學(xué)生導(dǎo)師聘書，向?qū)W生說明成立的意義、作用及推行方式等，加深“同伴導(dǎo)師”對自身價值的認(rèn)識，明確責(zé)任和內(nèi)容等，從在思想上為做“導(dǎo)師”做好準(zhǔn)備。

（2）課程助力掌握技能。以體育課堂教學(xué)為基準(zhǔn)，開拓體育游戲活動的內(nèi)容，融入技能的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作意識，進(jìn)行涵蓋體育游戲活動課程需要的方法、形式、技能等學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，指向?qū)W生體育游戲活動能力的提升、活動方式的整合、合作意識的培養(yǎng)、思維方式的引領(lǐng)等，為“導(dǎo)師團(tuán)”導(dǎo)引其他學(xué)生開展活動提供技能保障。同時，不定期進(jìn)行各種形式專題輔導(dǎo)、案例分析、難點(diǎn)診斷等，利用開放的云端空間進(jìn)行經(jīng)常性及時交流，實現(xiàn)云共學(xué)。

（3）活動實踐內(nèi)化方法。從已開展過的體育游戲活動中汲取成功開展的經(jīng)驗和技能的有效學(xué)習(xí)。同時，在實踐教學(xué)活動中進(jìn)行做“導(dǎo)師”的方法指導(dǎo)，使他們對如何幫助和指導(dǎo)小組開展活動有比較清楚的認(rèn)識，在方法上為做“導(dǎo)師”做好準(zhǔn)備。另外，“導(dǎo)師”們需要把活動中出現(xiàn)的疑難問題，梳理出來，共同探討解決問題的方法，形成關(guān)鍵問題集。互相介紹活動中的成功經(jīng)驗與心得體會，在分享中相互借鑒，積累活動經(jīng)驗的同時，提高指導(dǎo)活動的能力。

以上靶向培養(yǎng)，知行并舉，思習(xí)結(jié)合，致知力行，在儀式中形成意識，在課堂上獲得新知，在實踐中多元感受，在活動中提升能力，讓“同伴導(dǎo)師”的整體能力獲得提高。

3 引領(lǐng)輻射——合力前行

經(jīng)過靶向培養(yǎng)后，“同伴導(dǎo)師”對于體育活動有了清楚的認(rèn)識，熟悉了活動組織的流程，掌握了活動方法后，讓“同伴導(dǎo)師”回歸活動小組中去，“以生導(dǎo)生”“以生助生”“以生評生”，發(fā)揮其輻射、引領(lǐng)作用。

3.1 “以生導(dǎo)生”引方向

“同伴導(dǎo)師”在參與活動時，以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，關(guān)注小組的活動開展的各個環(huán)節(jié)，思考活動開展的方法，對困難和問題做充分的預(yù)測，協(xié)調(diào)團(tuán)隊成員的分工與合作，以使活動的順利開展。

（1）方法指導(dǎo)：開展活動時，“同伴導(dǎo)師”深入活動，親歷過程，深入思考，與小組成員保持經(jīng)常性的交流與溝通，了解活動進(jìn)程，客觀評估學(xué)生小組成員運(yùn)用方法的實際水平，找到起始點(diǎn)和困惑點(diǎn)后指導(dǎo)方法，建立規(guī)范。

（2）問題疏導(dǎo)：在活動過程中，學(xué)生會因為各種各樣的疑問和困難而產(chǎn)生退縮心理，“導(dǎo)師”及時引導(dǎo)活動小組依據(jù)“歸納匯報―發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―完善改進(jìn)”的思路，通過合作探討的形式來分析問題、解決問題，從而疏導(dǎo)學(xué)生的畏難情緒。對于有些“同伴導(dǎo)師”尚不能解決的問題，則可尋求指導(dǎo)教師的幫助。

（3）心理引導(dǎo)：體育活動是基于提升全名素質(zhì)開展的教學(xué)活動和課后活動，要求學(xué)生走出課堂，走向課后，走向社會，開展各類自主感興趣體育游戲活動。活動中，一些缺乏實踐經(jīng)驗、心理承受能力弱的同學(xué)受挫后會停滯不前；一些對體育活動缺乏興趣的同學(xué)，對體育游戲活動沒有熱情；習(xí)慣了個體競爭的同學(xué)，一下子不能適應(yīng)團(tuán)隊合作的要求?！皩?dǎo)師”們要引導(dǎo)同伴處理好關(guān)系，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)心理解他人，服從集體，共同完成活動任務(wù)。

3.2 “以生助生”推進(jìn)程

“同伴導(dǎo)師”直接參與活動，為小組成員起輔助作用。在活動過程中，會出現(xiàn)不少錯綜復(fù)雜的問題，單靠學(xué)生個人能力很難處理，這就需要尋求“導(dǎo)師”的幫助，在反饋、交流、咨詢中，與“導(dǎo)師”一起合作共進(jìn)。通過“導(dǎo)師”的幫助，調(diào)動團(tuán)隊的應(yīng)變能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力，達(dá)成活動的效果。縱觀活動的全過程，結(jié)合多次活動的情況來看，在活動的不同階段，遇到的困難和需要的幫助都不盡相同。

（1）在活動的前期準(zhǔn)備階段，活動的主要內(nèi)容是確定活動主題和制定活動方案，因此，“導(dǎo)師”們根據(jù)自己的活動經(jīng)驗，幫助小組解析主題，確定方向，方案的制訂，一部分能在指導(dǎo)課上完成，但大部分內(nèi)容則需要各小組在教師和“導(dǎo)師”的幫助下進(jìn)一步細(xì)化。

（2）在活動實施階段，特別是自主進(jìn)行體育游戲活動的制定時，在“導(dǎo)師”的帶領(lǐng)和幫助下，小組成員根據(jù)活動分工進(jìn)入角色，運(yùn)用合適的體育器材，機(jī)智靈活地處理在活動過程所產(chǎn)生來的新情況，可以提高活動的效果。

如在活動《足球的花樣玩法》中，前期根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生喜歡哪些運(yùn)動方式。在訪談后引導(dǎo)小組成員進(jìn)行總結(jié)、歸納、篩選，共同制定本次游戲活動中的玩法和推進(jìn)過程。這些都需要小組在活動前做好準(zhǔn)備，學(xué)生往往沒有想得那么細(xì)致，這就需要“導(dǎo)師”周密謀劃后，助力小組成員，進(jìn)一步探求、細(xì)化活動開展中的每一個步驟和將會遇到的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)。

（2）在活動總結(jié)階段，“導(dǎo)師”們則幫助小組成員按照“回顧過程——形成記錄——標(biāo)記內(nèi)容——篩選梳理——謄錄匯總”的大致步驟完成資料的整理，幫助同伴在進(jìn)行資料整理時有章可循。引導(dǎo)同伴從收獲與遺憾、展望與計劃等方面去自我反思。同時，協(xié)助同伴按活動順序?qū)⑺蟹e累的資料都放進(jìn)“電子檔案袋”中，如個人活動卡、主題網(wǎng)絡(luò)圖、問題卡、活動方案、調(diào)查問卷、活動資料、開展照片、體驗感悟卡、家長寄語、師生評語等，記錄研究和成長歷程。

3.3 “以生評生”促成長

“同伴導(dǎo)師”在與所指導(dǎo)學(xué)生的廣泛交往中，協(xié)助同伴順利開展活動，既參與了活動的全過程，也了解活動過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一直跟進(jìn)活動的全進(jìn)程，對學(xué)生的活動情況正好彌補(bǔ)教師了解的不足，讓“同伴導(dǎo)師”參與對活動小組和成員的過程性評價，會增加說服力。

（1）羅馬量表——量化表現(xiàn)

在活動過程中，我們運(yùn)用各種不同的表格對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行多元化評，全方位的評價，因此稱之為羅馬量表。每一份評價表格中都設(shè)置出導(dǎo)師參與的環(huán)節(jié)，讓“同伴導(dǎo)師”導(dǎo)引活動過程的同時，也參與到評價中來，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，以終為始，提升活動效果。

（2）賦能獎卡——分項評價

為激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)體育游戲活動主題設(shè)計制作五種顏色的賦能獎卡，針對活動過程中的不同階段、不同難度，豐富小組活動的評價方式。在賦能獎卡的發(fā)放過程中，賦予“同伴導(dǎo)師”發(fā)放的機(jī)會和權(quán)利，借助“導(dǎo)師”的及時評價，全面關(guān)注活動的全過程。

（3）為你點(diǎn)贊——激勵成長

“同伴導(dǎo)師”在教師提供的或者是自己設(shè)計的點(diǎn)贊寄語卡上，為同伴的表現(xiàn)進(jìn)行激勵點(diǎn)贊。一句句激勵性語言，能和諧同伴關(guān)系的同時，激發(fā)同伴內(nèi)在動機(jī)，喚醒潛在的能力，體驗到成功的快樂和自我價值，增強(qiáng)自信心。

在以上多樣化的評價過程中，鼓勵“同伴導(dǎo)師”積極參與其中，關(guān)注和肯定同伴的活動行為，讓同伴在參與的過程中隨時體驗到體育游戲活動的樂趣，自覺主動地形成良好的參與態(tài)度真實體驗體育游戲的趣味。

總之，“同伴導(dǎo)師”在全程跟蹤指導(dǎo)時，既需關(guān)注、引導(dǎo)活動進(jìn)程，隨時提醒注意事項，幫助同伴解決問題，將方法和技能傳遞給同伴，實現(xiàn)對方法的優(yōu)化和提升，也要身先士卒，起到榜樣示范引領(lǐng)的作用，又要把握好分寸和尺度，不包辦代替，不過分干預(yù)小組的計劃制定和活動的開展。

4 價值認(rèn)同——行動自覺

自在中學(xué)體育活動中開展“同伴導(dǎo)師團(tuán)”的方式來助推自主游戲活動的有效開展，得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)同。隨著“同伴導(dǎo)師團(tuán)”的層級推進(jìn)，以此為中心的“活動能量圈”得以共生共長，實現(xiàn)了“雙師指導(dǎo)”的雙向互聯(lián)。

4.1 完善了“同伴導(dǎo)師團(tuán)”推進(jìn)路徑。

通過一個年級的“同伴導(dǎo)師團(tuán)”的先行試點(diǎn)，輻射到本年級的層級推進(jìn)，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，再到學(xué)校其他年級的移植推廣，與此同時，在體育游戲活動中不斷補(bǔ)充“同伴導(dǎo)師團(tuán)”的新生力量，實現(xiàn)“同伴導(dǎo)師”的跨年級指導(dǎo)，實現(xiàn)體育游戲互動的自主開展在全校的有效推進(jìn)。

4.2 激活了“活動能量圈”的共生共長。

“同伴導(dǎo)師”帶來活動的實效，由“導(dǎo)師團(tuán)”集合而成的活動能量圈又使這種實效更加升華，成為活動實施的一大重要支撐，與教師指導(dǎo)、學(xué)生活動無縫對接，精準(zhǔn)把控活動進(jìn)程，細(xì)致引導(dǎo)活動進(jìn)入良性上升。以“同伴導(dǎo)師團(tuán)”為中心的活動能量圈，既是學(xué)生活動的生活圈，也是學(xué)生活動的交流圈，學(xué)生可以在圈內(nèi)展開交流，也可以進(jìn)行“圈際”研討，汲取來自圈內(nèi)外的智慧，獲得體育技能的增長，更有效地解決活動中遇到的難題，強(qiáng)化學(xué)生的互助合作意識，從而實現(xiàn)共學(xué)、共進(jìn)、共享、共生、共長。

4.3 加強(qiáng)了“雙師指導(dǎo)體”的多向互聯(lián)。

“雙師指導(dǎo)”共同體以體育游戲主題活動，指導(dǎo)教師，同伴導(dǎo)師以及學(xué)生活動為中心，各要素之間建立有機(jī)聯(lián)結(jié)。確定主題活動后，指導(dǎo)教師與同伴教師分別作為體育游戲活動的兩翼，攜手推進(jìn)“雙師”指導(dǎo)活動的開展。課內(nèi)指導(dǎo)時，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)活動的組織與規(guī)范，擴(kuò)展游戲玩法，開闊視野；活動實施時，指導(dǎo)教師與同伴導(dǎo)師共同全程跟蹤指導(dǎo)，并針對存疑的游戲環(huán)節(jié)給予個性化指導(dǎo)，不斷完善“雙師指導(dǎo)”的活動效果。既有效地補(bǔ)充了指導(dǎo)教師有效指導(dǎo)的缺失，也促進(jìn)了“同伴導(dǎo)師”的成長，實現(xiàn)教與學(xué)共贏。

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（作者單位：威寧縣金鐘第二中學(xué)）