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    “雙減”背景下初中語文教學(xué)質(zhì)量提升策略探究

    2023-04-29 00:00:00潘詩琪
    藝術(shù)科技 2023年6期

    摘要:為了提高教育質(zhì)量,落實立德樹人的根本任務(wù),中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱“雙減”政策)。隨著“雙減”政策的頒布,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕,課外學(xué)習(xí)時間得到控制,但是教育不能放松,更不能停滯。在“雙減”背景下,學(xué)校應(yīng)發(fā)揮好主陣地作用,課堂應(yīng)作為教學(xué)的主舞臺,如何利用有限的時間開展高效學(xué)習(xí)成為教師最關(guān)注的問題。文章探究“雙減”背景下提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的策略,包括促進(jìn)師生問答、開展具身學(xué)習(xí)、加強(qiáng)家校共育三個方面。

    關(guān)鍵詞:“雙減”政策;初中語文;教學(xué)質(zhì)量;師生問答;具身學(xué)習(xí);家校共育

    中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1004-9436(2023)06-0-03

    1 “雙減”為“負(fù)”,教學(xué)為“正”

    1.1 “雙減”政策的提出

    PISA是一項由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌的學(xué)生能力國際評估計劃。它主要對已經(jīng)接受了基礎(chǔ)教育的15歲左右的學(xué)生展開評估,測試學(xué)生是否掌握了必要的知識與技能。根據(jù)2009年、2015年和2018年中國學(xué)生的PISA測試成績,我國學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)都較為良好,但是在效率上有所欠缺,另外存在幸福指數(shù)低和歸屬感弱等問題[1]。

    習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上發(fā)表講話,提出現(xiàn)在教育最突出的問題是中小學(xué)生太苦太累,辦學(xué)中的一些做法太急功近利?;A(chǔ)教育的主要任務(wù)是打好基礎(chǔ),而不是急于看到取得了什么成效。因此在教育進(jìn)步和變革的背景下,主要面對的是教育質(zhì)量問題以及如何讓教育回歸本真的問題。

    2021年中央全面深化改革委員會第十九次會議審議通過了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,并再次指出我國的教育問題。在學(xué)校教學(xué)中,教師急于提高學(xué)生的應(yīng)試成績以提高升學(xué)率,忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。在校外,各大教育機(jī)構(gòu)層出不窮,開設(shè)各種學(xué)習(xí)班、加強(qiáng)班,占用學(xué)生的課外生活,壓縮學(xué)生的課余時間。在“跟風(fēng)”“怕落后”“不卷就要被卷”的心理下,校外補習(xí)的風(fēng)氣彌漫了整個教育界,不僅給學(xué)生帶來了壓力,也給家長帶來了經(jīng)濟(jì)和精神上的負(fù)擔(dān),這和朱清時先生曾描繪的自然下的教育大為不同。

    為了提高教育質(zhì)量,落實立德樹人的根本任務(wù),糾正過度強(qiáng)調(diào)成績而不利于學(xué)生身心健康的現(xiàn)象,國家下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。

    1.2 “雙減”背景下教學(xué)質(zhì)量為先

    “雙減”為負(fù),但“雙減”減的是學(xué)業(yè)上不必要的壓力和負(fù)擔(dān),而不是教育的質(zhì)量。要在減少課后作業(yè)、課外培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,必須發(fā)揮好學(xué)校的育人功能,教師要做好引領(lǐng)和組織工作,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主舞臺。

    語文與其他學(xué)科不同,是一門工具性和人文性相結(jié)合的實踐性課程,包含語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承與理解四個部分。語文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)好其他課程最有力的工具。因此,在“雙減”背景下,學(xué)校應(yīng)作為教育的主陣地,課堂應(yīng)作為教學(xué)最重要的場所,如何利用課堂上短短的幾十分鐘進(jìn)行高效學(xué)習(xí),成了教師最關(guān)注的問題。

    2 促進(jìn)師生問答,提高教學(xué)質(zhì)量

    課堂提問是師生互動的主要方式,是一節(jié)課的重要組成部分。課堂提問往往能揭示課文中心,指引教學(xué)方向,好的課堂提問可以激活學(xué)生的思維,因此課堂提問的效率影響著一堂課的教學(xué)質(zhì)量。

    自教育改革以來,教師在有意識地改變過去“滿堂灌”的教學(xué)方式,但是由于矯枉過正,走向了“滿堂問”的極端。在課堂中,教師常常一個問題接著一個問題,沒有給學(xué)生留下充足的思考時間,讓學(xué)生應(yīng)接不暇。過多細(xì)節(jié)、泛濫的提問使得課文被分解,沖擊了學(xué)生的讀和悟以及對課堂的整體把握。另外,還存在提問缺少針對性或者提問內(nèi)容過于淺顯的問題?!笆鞘裁础薄霸趺礃印钡鹊碗A思維問題,不僅會占據(jù)大量的課堂時間,還不利于學(xué)生思維的提升。在教師給出回答后,學(xué)生很少質(zhì)疑答案的準(zhǔn)確性與合理性,不會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和反思,缺乏質(zhì)疑能力和反思能力。有時會出現(xiàn)教師的提問超出學(xué)生的能力水平與知識范圍的現(xiàn)象,此類問題讓學(xué)生思而不得,從而失去學(xué)習(xí)的興趣并產(chǎn)生挫敗感。

    因此,課堂提問應(yīng)從教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知過程、教材設(shè)計意圖等方面入手進(jìn)行設(shè)計。

    2.1 強(qiáng)化課程意識,明確課堂提問的目的

    語文學(xué)科的學(xué)習(xí)涉及多層次知識與能力,一篇文章包含多種要素,在課堂閱讀與學(xué)習(xí)中,課文的語言特色、情感態(tài)度、寫作技巧與方法等都是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是課堂時間有限,因此教師應(yīng)強(qiáng)化課程意識,明確單篇、單元以及整本書的教學(xué)目的,有選擇性地開展教學(xué)。課程意識指對課程的敏銳程度,其蘊含著對課程理論的自我建構(gòu)意識、對課程資源的開發(fā)意識等,影響著教師的教育理念[2]。

    教師如何理解課程決定著教師選擇何種教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,教師的課程意識影響著一堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。因此,教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書,明確教學(xué)重點,選擇合適的教學(xué)方式。課堂提問應(yīng)當(dāng)指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和重難點的突破。要準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的特質(zhì),科學(xué)確定正確的教學(xué)目標(biāo),要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),從普通讀者、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和編者意圖四個維度解讀教材,避免提問浮于表面,著重于課程設(shè)置的目的,明確學(xué)科本質(zhì),提煉出課文最核心的問題,圍繞核心問題進(jìn)行發(fā)散提問、追加提問,引導(dǎo)學(xué)生層層深入,真正做到“一課一得”[2]。

    2.2 強(qiáng)化發(fā)展意識,關(guān)注課堂提問的梯度化

    認(rèn)知發(fā)展是由淺入深的,由認(rèn)識事物的表面現(xiàn)象逐步達(dá)到認(rèn)識事物的實質(zhì)。認(rèn)知發(fā)展隨著學(xué)生的發(fā)展而呈現(xiàn)出先后、連續(xù)的特點,從一個階段過渡到下一個階段,上一個階段是下一個階段的基礎(chǔ)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,教師的提問應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,從簡到難,由易到繁,循序漸進(jìn),螺旋上升。

    首先,要設(shè)置不同梯度的問題,滿足不同能力水平學(xué)生的需要。教師要認(rèn)識到課堂回答不是好學(xué)生的專場,應(yīng)該讓所有學(xué)生都獲得參與感,激發(fā)課堂活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。其次,教師提問要適應(yīng)不同層次的認(rèn)知能力,做到層層遞進(jìn),逐步提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。祝新華曾提出閱讀認(rèn)知能力的六個層次,即復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意[3],可見語文課堂提問應(yīng)具有多樣化特征和認(rèn)知邏輯。另外,教師要把握學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知能力水平,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展調(diào)整教學(xué)行為。

    語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的不同還在于語文學(xué)習(xí)不能脫離文本,因此語文課堂的提問內(nèi)容應(yīng)設(shè)為知識技能到情感態(tài)度的排列,使學(xué)生在思考的過程中養(yǎng)成閱讀思維慣性,讓學(xué)生在反復(fù)品讀中經(jīng)歷解釋、推測、分析、綜合等不斷來回的思維過程,形成文本理解的序列鏈,從而掌握學(xué)習(xí)的方法[4]。

    2.3 強(qiáng)化過程意識,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

    課堂提問不僅是口頭提問,還是筆頭提問。在大單元學(xué)習(xí)、整本書閱讀、項目化學(xué)習(xí)的影響下,越來越多的學(xué)習(xí)活動以多種多樣的形式進(jìn)入了課堂。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)生成績重要得多,教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和思考的過程。對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注需要思維的可視,思維可視化是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維呈現(xiàn)出來,使其清晰可見。可視化的思維更有利于學(xué)生理解和記憶,可以提高大腦的信息加工及信息傳遞效能[5]。思維導(dǎo)圖、表格等是思維可視化最簡單、直觀的依據(jù)。

    此外,為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),教師可采用多種小組合作方式,讓學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生思維的碰撞,取長補短。同時在代表回答完問題后,鼓勵學(xué)生評價與質(zhì)疑,產(chǎn)生多角度的思考。

    3 開展具身學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量

    傳統(tǒng)認(rèn)知主義將認(rèn)知視為大腦內(nèi)的抽象活動——對信息的處理與加工,這種心—物間的直接對應(yīng)弱化了身體在認(rèn)知形成過程中的重要作用。認(rèn)知應(yīng)該是具身的,即認(rèn)知加工的是身體特定感覺(視覺、聽覺、觸覺等)提供的內(nèi)容,因此,身體并不僅僅是一種信息傳遞的中介或載體,而是以某種形式對信息進(jìn)行處理或塑造,身體塑造了心理表征的格式(生成認(rèn)知的)[6]。具身視角是語文本來的視角,語文的具身性就是指應(yīng)該在親身實踐中學(xué)習(xí)語文,只有在行動中學(xué)習(xí)語文,才能得到真正的、正確的體會。

    3.1 在情境與意境中開展具身學(xué)習(xí)

    從社會物質(zhì)的角度來看,讀寫能力既是由個人的身心構(gòu)成的,又是由個人所屬的社會和物質(zhì)集合構(gòu)成的。從這個角度來看,社會世界是由不斷變化的人類和非人類的集合體構(gòu)成的。這些集合體在特定的背景下,為了特定的目的,根據(jù)時間和環(huán)境的變化,以不可預(yù)測的方式變形、重組和解體。因此不應(yīng)該把教室里受過教育的學(xué)生僅僅看作是在課桌前安靜閱讀的孩子。認(rèn)知處于不斷發(fā)展、變化的情境性過程中,語文學(xué)習(xí)也應(yīng)發(fā)生在這種情境性過程中。教師可以從這些角度進(jìn)行反思,設(shè)計相關(guān)的作業(yè)和課程,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)必要的技能。

    模仿文本中的人物設(shè)計、出演情景劇可以提供一個沉浸式、浸入式的想象空間,讓學(xué)生融入交互式的學(xué)習(xí)過程。在表演時刻,學(xué)生將自己置身于文字塑造的故事情節(jié)中,戲劇性地扮演角色,將自己的身體與故事內(nèi)容聯(lián)系起來,展現(xiàn)情節(jié)中人物的語言、肢體形象,培養(yǎng)自身創(chuàng)造力。

    其次,真實情境的模擬再現(xiàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力。需要注意的是,語言的運用有場合的區(qū)別,不同的場合適用于不同的語言,因此在語文教學(xué)中,應(yīng)設(shè)計不同的情境讓學(xué)生模擬實踐。比如在口語交際綜合性實踐活動中,可以演講比賽為背景,讓學(xué)生通過小組合作的形式搜集資料,準(zhǔn)備講稿,上臺演講。學(xué)生展示后,讓學(xué)生互相點評,教師點評并提出建議,讓學(xué)生明確演講必備的技能以及自身存在的不足,以提升自我。

    文字營造的意境能使學(xué)生感受到隔著時空的情感交流。古詩詞對中學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的一大難點,字詞生澀,且作者生活的年代久遠(yuǎn),詩詞中蘊含的情感難以體會和理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于意境展開想象建構(gòu),如在學(xué)習(xí)《與朱元思書》這篇文言文時,教師可以播放一段背景音樂,以白話文進(jìn)行講解,讓學(xué)生閉眼想象群山環(huán)繞、風(fēng)停霧散的場景,在清新而壯闊的景象中體會清新淡雅的詩情,感受作者熱愛自然、避世退隱的高潔之趣。

    另外,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同的“讀”,品味詩歌的意蘊,找到語文的本味。

    3.2 在具身交互中學(xué)習(xí)

    概念獲取是具身交互的又一再造過程。

    語文學(xué)科中存在很多較為抽象和復(fù)雜的概念,這些概念往往不能通過直接的互動、感知來理解。這時就需要利用隱喻來幫助學(xué)生理解,隱喻是以已知經(jīng)驗或具體概念為原型去構(gòu)造抽象概念的映射過程[6]。在初中語文說明文教學(xué)中,遇到難以解決的問題、難以理解的現(xiàn)象,教師要鼓勵學(xué)生通過身體行動對問題進(jìn)行剖析,從而得到答案。

    身體的感知運動是形成抽象概念的基礎(chǔ),只有讓學(xué)生進(jìn)行充分的肢體感知,解放學(xué)生的身體,學(xué)生才能理解抽象概念的含義。

    在初中語文學(xué)習(xí)中,教師首先要從自身出發(fā),嘗試?yán)斫鈱W(xué)生,站在學(xué)生角度思考問題,向?qū)W生教授更能滿足其需求的知識,從“教學(xué)結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”,多關(guān)注學(xué)生想要學(xué)什么、是不是已經(jīng)學(xué)會了。因此,教師可以通過學(xué)生反饋掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時調(diào)整教學(xué)策略。

    4 強(qiáng)化學(xué)校的主陣地作用,提高教學(xué)質(zhì)量

    鐘秉林先生說過,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,做到應(yīng)教盡教,強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用。只有學(xué)校教育最大限度地滿足學(xué)生的需求,讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好,家長才會放棄給孩子報班參加校外培訓(xùn)[7]。

    4.1 素養(yǎng)導(dǎo)向,深化課程改革

    “雙減”背景下,首先應(yīng)該減掉強(qiáng)加在學(xué)生身上的壓力和負(fù)擔(dān),改變“學(xué)習(xí)即為升學(xué)”的老舊觀念,讓學(xué)校成為學(xué)生的快樂發(fā)源地。因此,要改變破、繁、老、舊且模式化、機(jī)械化的為了應(yīng)對應(yīng)試教育的課程。

    學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特色和學(xué)生的需求,進(jìn)行課程改革,多開發(fā)一些學(xué)生感興趣、樂于參與,既能傳授知識、技能,又對學(xué)生的身心發(fā)展有益的課程,如杭州余杭區(qū)天長世紀(jì)小學(xué)開發(fā)的開卷正心課程群。該課程群指向“樂學(xué)勤思”中的“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)目標(biāo),包括童樂繪本、童謠吟唱、詩文雅誦等課程。其中,童樂繪本是開卷正心課程群的龍頭課程。學(xué)校有專門的繪本館,有3000多本繪本供教師開展童樂繪本教學(xué)。童樂繪本課程共分三個專題,分別是繪本讀寫課程、“繪本+課程”、繪本全課程。繪本讀寫課程主要是教師引領(lǐng)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合,提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。繪本讀寫課程又分為語文學(xué)科整合、課外繪本拓展閱讀兩個模塊,把課內(nèi)與課外結(jié)合起來,形成立體的閱讀?!袄L本+課程”分為德育繪本、英語繪本、數(shù)學(xué)繪本和繪本劇表演四個模塊,主要挖掘繪本與學(xué)生的德育培養(yǎng),接軌國際,讓學(xué)生在閱讀中開闊視野,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和表演能力,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

    另外,學(xué)校應(yīng)該多開發(fā)跨學(xué)科、綜合性課程和活動,讓學(xué)生實現(xiàn)多領(lǐng)域、多方面的發(fā)展。

    4.2 育人為先,加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

    在學(xué)校中,教師是和學(xué)生相處最久、接觸最多的教育工作者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、設(shè)計者和陪伴者。教師的素養(yǎng)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

    首先,教師應(yīng)遵循“一課一得”的原則,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書明確每節(jié)課的教學(xué)重點和內(nèi)容,對教材中的課文進(jìn)行梳理、設(shè)計和整合,循序漸進(jìn)、從易到難地傳授知識。為了落實學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和所需的幫助,輔以經(jīng)常、及時的反饋和矯正[8]。

    其次,教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的專業(yè)能力。在教學(xué)中,教師要重視學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的幫助下自主學(xué)習(xí)、深入探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的幫助下學(xué)習(xí),知識能更為鞏固。教師要依靠自己的專業(yè)能力設(shè)計出有趣且極具功能性的課后習(xí)題,有選擇性地篩選教材練習(xí)系統(tǒng)中的題目進(jìn)行組合設(shè)計,用最精簡的課后作業(yè)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

    4.3 協(xié)同減負(fù),家校共育

    “雙減”不減家長責(zé)任,不減教學(xué)質(zhì)量,不減學(xué)生成長。學(xué)校作為教育主陣地,需要家長協(xié)作。教師要及時和學(xué)生家長取得聯(lián)系,溝通、了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況、交友情況等,對癥下藥,遇到難以解決的教育問題時,應(yīng)及時向家長反饋,共同解決相應(yīng)的難題。

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    [8] 陳云英,何潤青.人工智能加持的英語掌握式“快—樂”寫作模式探究:以翼課網(wǎng)平臺為例[J].英語教師,2019,19(8):140-143,147.

    作者簡介:潘詩琪(1998—),女,浙江溫州人,碩士在讀,研究方向:學(xué)科語文。

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