前運(yùn)算階段幼兒跨媒介交互讀物設(shè)計(jì)研究

摘要：在兒童讀物中，繪本被廣泛使用，但跨媒介交互性兒童讀物較為缺乏。目前國(guó)內(nèi)親子閱讀時(shí)間較少，同時(shí)中外兒童繪本呈現(xiàn)出較大差距。文章立足前運(yùn)算階段兒童的閱讀需求，研究跨媒介交互性讀物設(shè)計(jì)。在課題研究初期，收集和整理資料，參閱部分收集到的資料，對(duì)立項(xiàng)所涉及的跨媒介交互讀物形成初步認(rèn)識(shí)。然后開(kāi)展實(shí)地考察和繪本市場(chǎng)調(diào)研，涉及社會(huì)實(shí)踐和與論文相關(guān)的實(shí)地研究。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)繪本市場(chǎng)存在問(wèn)題的調(diào)研，得到傳統(tǒng)幼兒繪本發(fā)展現(xiàn)狀以及跨媒介交互讀物的市場(chǎng)數(shù)據(jù)資料，了解和分析幼兒讀物目前的基本狀況以及未來(lái)發(fā)展前景。以3～6歲前運(yùn)算階段兒童的閱讀特質(zhì)為切入點(diǎn)，從親子育兒和兒童發(fā)展觀的角度創(chuàng)新傳統(tǒng)幼兒繪本設(shè)計(jì)，探索跨媒介多維融合讀物的可行性，將傳統(tǒng)讀物與跨媒介多維融合的交互讀物結(jié)合，從跨媒介交互讀物的應(yīng)用里找尋與傳統(tǒng)繪本的平衡點(diǎn)，探究?jī)和x物設(shè)計(jì)新范式，拓展兒童閱讀形式，提供多形式、多感官融合的新型閱讀體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出同時(shí)滿足幼兒美育發(fā)展需求與親子交互訴求的讀物，以此發(fā)揚(yáng)中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，增進(jìn)親子互動(dòng)與家庭幸福，以最適合的設(shè)計(jì)手段促進(jìn)前運(yùn)算階段兒童全面健康成長(zhǎng)。文章對(duì)兒童繪本互動(dòng)性的研究，對(duì)家庭和幼兒成長(zhǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：前運(yùn)算階段；兒童；幼兒閱讀；美育；親子關(guān)系；跨媒介交互設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）06-000-04

0 引言

隨著家庭對(duì)兒童早期教育的愈加重視，中國(guó)兒童繪本市場(chǎng)越來(lái)越大。本文通過(guò)分析幼兒讀物的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、情感需求和交互體驗(yàn)，從趣味性、互動(dòng)性、交互性及情感性設(shè)計(jì)出發(fā)，探索幼兒跨媒介交互讀物的設(shè)計(jì)策略。

1 國(guó)內(nèi)外幼兒讀物的發(fā)展與設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.1 幼兒讀物的發(fā)展歷程

1.1.1 國(guó)外幼兒讀物發(fā)展歷程

歐美國(guó)家的幼兒讀物于18世紀(jì)末到19世紀(jì)末萌芽，發(fā)展歷史較為久遠(yuǎn)。1658年，捷克教育家夸美紐斯出版了世界上第一部專供兒童閱讀的插圖性百科全書(shū)——《世界圖解》，繪本由此出現(xiàn)。

繪本作為人類近代文明的產(chǎn)物，隨著19世紀(jì)后半葉彩色印刷技術(shù)和插圖藝術(shù)的發(fā)展，才真正意義上在歐美誕生。由此，幼兒讀物不再是傳統(tǒng)乏味的純文字描述，書(shū)中開(kāi)始融入豐富多彩的插圖，繪本開(kāi)始蓬勃發(fā)展起來(lái)。

20世紀(jì)中葉，繪本進(jìn)入亞洲市場(chǎng)，最先開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起和推廣。日本系統(tǒng)完整地引進(jìn)歐洲繪本，成為亞洲范圍內(nèi)幼兒讀物發(fā)展最早且最成熟的國(guó)家。時(shí)至今日，日本通過(guò)學(xué)習(xí)海外兒童繪本的長(zhǎng)處，并保留和發(fā)揚(yáng)自身獨(dú)特的風(fēng)格，以簡(jiǎn)潔質(zhì)樸又不失精致的特點(diǎn)，使日本繪本在世界兒童繪本市場(chǎng)中占據(jù)不可忽視的地位。

1.1.2 我國(guó)幼兒繪本發(fā)展的起點(diǎn)和進(jìn)程

從考古祖先們留下的“圖畫(huà)書(shū)”，到“五四運(yùn)動(dòng)”后中國(guó)首次把兒童單獨(dú)劃分為獨(dú)立的群體，激發(fā)了中國(guó)兒童教育及讀物的發(fā)展。

20世紀(jì)初期，我國(guó)幼兒繪本創(chuàng)作有了良好開(kāi)端。伴隨教育領(lǐng)域的重大變革，人們對(duì)兒童早期發(fā)展的關(guān)注越來(lái)越多，在這個(gè)媒介資訊日趨豐富的年代，制作出與兒童的心理及思維特征相適應(yīng)的作品，成為國(guó)家繪本事業(yè)發(fā)展的一個(gè)新的起點(diǎn)。

改革開(kāi)放后，我國(guó)開(kāi)始將傳統(tǒng)文化元素融入幼兒讀物，這一積極嘗試為后續(xù)幼兒讀物的發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，繪本市場(chǎng)涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的原創(chuàng)作品。中國(guó)幼兒讀物在靈活運(yùn)用傳統(tǒng)繪畫(huà)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，保留了東方傳統(tǒng)文化的魅力，并通過(guò)獨(dú)特的繪畫(huà)技法向世界各地的幼兒講述中國(guó)民間故事。

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，幼兒繪本在中國(guó)內(nèi)地逐步普及。十年來(lái)，我國(guó)在世界范圍內(nèi)對(duì)各國(guó)優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)、引進(jìn)，并以此為基礎(chǔ)推動(dòng)我國(guó)繪本市場(chǎng)的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，人們學(xué)會(huì)辨別現(xiàn)有繪本與以前圖畫(huà)書(shū)的區(qū)別，隨著這類讀者群的形成，我國(guó)繪本市場(chǎng)也步入了正軌。

1.2 幼兒讀物的題材類別

1.2.1 傳統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)性繪本

文學(xué)性繪本包含一定的情節(jié)內(nèi)容，或?qū)憣?shí)，或虛構(gòu)，以豐富精彩的想象廣為兒童所歡迎，也一直是繪本創(chuàng)作的主流（見(jiàn)圖1）。文學(xué)性繪本還有一種特殊形式——無(wú)字繪本，即用插圖的方式描述故事內(nèi)容。在無(wú)字繪本中，圖片的敘述和解釋功能得到了充分發(fā)揮，它不受文字的局限，讓較年幼的孩子們也可以獨(dú)立閱讀，提升他們的想象力和思維能力，從而打破了傳統(tǒng)閱讀方式。

1.2.2 數(shù)字化繪本

孩子的心理和生理異于成人，在了解事物時(shí)通常依靠自己的直覺(jué)和感受。數(shù)字產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使兒童更多通過(guò)數(shù)字內(nèi)容學(xué)習(xí)［1］。數(shù)字技術(shù)的廣泛普及對(duì)兒童繪本的表達(dá)形式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，并產(chǎn)生了一種新的兒童繪本創(chuàng)作和出版方式（見(jiàn)圖2）。繪本不再局限于紙質(zhì)載體，數(shù)字技術(shù)與立體閱讀設(shè)計(jì)相結(jié)合的形式給兒童繪本設(shè)計(jì)帶來(lái)了更加廣闊的創(chuàng)新空間，也讓兒童有了更多的選擇。因而，數(shù)字化時(shí)代賦予了兒童繪本設(shè)計(jì)新的功能：構(gòu)建兒童繪本的數(shù)字化形象、嵌入“紙數(shù)互動(dòng)”元素、展現(xiàn)多形態(tài)信息內(nèi)容、促進(jìn)教育與娛樂(lè)融合、豐富多重感官體驗(yàn)等［2］。

1.2.3 多形態(tài)繪本

多形態(tài)繪本在傳統(tǒng)紙質(zhì)讀物的基礎(chǔ)上改變空間設(shè)計(jì)，把書(shū)頁(yè)結(jié)構(gòu)和書(shū)中內(nèi)容巧妙結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中利用翻、拉、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作，營(yíng)造不同的場(chǎng)景和展現(xiàn)新奇的內(nèi)容［3］，培養(yǎng)幼兒的探索、感知與思考能力，從而實(shí)現(xiàn)繪本形態(tài)的多形態(tài)交匯（見(jiàn)圖3）。

1.2.4 多感官繪本

大腦和感知覺(jué)發(fā)展是嬰幼兒發(fā)展的重點(diǎn)，早期閱讀需要多種感知覺(jué)以及思維共同參與，在閱讀多感官繪本的過(guò)程中，能夠積極調(diào)動(dòng)幼兒的多個(gè)感官，讓身體的不同部位一起參與到敘述中，豐富兒童們的交互感受，從而給兒童們帶來(lái)多重的閱讀享受（見(jiàn)圖4）。對(duì)繪本外部形態(tài)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，激發(fā)兒童的興趣，使繪本的故事情節(jié)變得更加立體化。

1.3 幼兒讀物的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

雖然我國(guó)兒童繪本市場(chǎng)逐步擴(kuò)大，受眾認(rèn)知有所增加，幼兒教育的受重視程度進(jìn)一步提升。但是，因?yàn)橹袊?guó)的兒童圖畫(huà)創(chuàng)作起步晚、底子薄，目前國(guó)內(nèi)優(yōu)秀原創(chuàng)作品還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且形式陳舊單一。

1.3.1 本土原創(chuàng)設(shè)計(jì)兒童繪本較為匱乏

在過(guò)去的一段時(shí)間里，中國(guó)的原創(chuàng)繪本和國(guó)外相比存在較大的差距，且引進(jìn)的多為海外得獎(jiǎng)的作品和暢銷(xiāo)書(shū)?？傮w而言，具有中國(guó)文化魅力的優(yōu)秀原創(chuàng)繪本屈指可數(shù)，內(nèi)容較為同質(zhì)化。

1.3.2 形式題材缺乏適應(yīng)性和發(fā)展性

故事源于生活，能讓幼兒產(chǎn)生親近感［4］。針對(duì)前運(yùn)算階段兒童泛化性、游戲性、依附性的閱讀特質(zhì)，兒童繪本從內(nèi)容選題、版式設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀到印刷出版的每一個(gè)環(huán)節(jié)，均須深度考量幼兒的審美以及興趣。

1.3.3 閱讀群體年齡層劃分不清

目前我國(guó)大部分繪本都沒(méi)有詳細(xì)依照適齡兒童來(lái)設(shè)計(jì)，年齡跨度較大。沒(méi)有對(duì)不同年齡段兒童的思維特點(diǎn)、閱讀特點(diǎn)和心理特點(diǎn)給予足夠的重視，也沒(méi)有充分考慮他們的家庭和對(duì)親子閱讀的需求。由于對(duì)兒童書(shū)籍的市場(chǎng)化特征缺少認(rèn)識(shí)，所以忽視了不同年齡兒童的認(rèn)知水平和市場(chǎng)分層。

1.3.4 兒童繪本數(shù)字化設(shè)計(jì)趨勢(shì)漸顯

目前，主要的閱讀者正處于幼兒?jiǎn)⒚申P(guān)鍵期，他們對(duì)互動(dòng)的要求較高。隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，五花八門(mén)的數(shù)字繪本走進(jìn)了大眾的視野，為兒童開(kāi)展繪本閱讀提供了便利條件，但其質(zhì)量和內(nèi)容有待考量。

綜上，本研究基于現(xiàn)狀進(jìn)行跨媒介交互性幼兒讀物設(shè)計(jì)，以解決傳統(tǒng)繪本存在的問(wèn)題。

2 基于跨媒介交互的幼兒多維閱讀手段

2.1 基于跨媒介交互的幼兒自我閱讀手段

現(xiàn)如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，兒童的視覺(jué)環(huán)境和文化環(huán)境發(fā)生了很大變化，我國(guó)目前有越來(lái)越多的適齡兒童正通過(guò)多種途徑與數(shù)字化多媒體讀物“親密接觸”。讓兒童積極參與到繪本故事的發(fā)展過(guò)程中，并通過(guò)互動(dòng)加以反饋，最終達(dá)到閱讀的真正目的。

2.2 基于跨媒介交互的親子互動(dòng)閱讀手段

跨媒介交互技術(shù)作為一種媒介形式，與親子互動(dòng)閱讀相互影響、相輔相成。在傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀中，親子互動(dòng)交流以父母為主、兒童為輔，父母對(duì)跨媒介交互讀物的態(tài)度在很大程度上直接影響幼兒的閱讀行為和效果。兩者的有機(jī)結(jié)合可以為親子互動(dòng)教育提供有效手段，提升家長(zhǎng)陪伴兒童開(kāi)展家庭教育的質(zhì)量。

跨媒介交互技術(shù)可以為親子互動(dòng)閱讀提供更多元化、更生動(dòng)有趣的內(nèi)容，從而引導(dǎo)親子間的互動(dòng)教育。家長(zhǎng)要有意識(shí)地設(shè)計(jì)與幼兒的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)并靈活運(yùn)用［5］。具體而言，在看電子書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)可以與孩子一起觀看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)聲音、閱讀文字，同時(shí)還可以與孩子互動(dòng)，引導(dǎo)孩子思考和回答問(wèn)題，這些互動(dòng)方式可以增強(qiáng)孩子的興趣和注意力，增進(jìn)親子間的交流。另一方面，親子互動(dòng)閱讀也可以對(duì)跨媒介交互技術(shù)的使用進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，避免孩子沉迷于電子設(shè)備。家長(zhǎng)可以通過(guò)對(duì)交互讀物的設(shè)置，控制孩子使用電子設(shè)備的時(shí)長(zhǎng)，從而引導(dǎo)孩子在科學(xué)合理的時(shí)間范圍內(nèi)以正確的方式利用跨媒介交互技術(shù)進(jìn)行閱讀。

2.3 基于跨媒介交互的多維融合閱讀手段

基于跨媒介交互的多維融合閱讀手段指的是融合應(yīng)用AR技術(shù)、紙質(zhì)媒介、實(shí)體教具、親子互動(dòng)等多媒介多形式的閱讀手段。隨著跨媒介交互技術(shù)在幼兒閱讀中應(yīng)用的相關(guān)研究越來(lái)越深入，多維融合交互類型愈發(fā)多樣。而AR技術(shù)的出現(xiàn)使許多AR學(xué)前教育產(chǎn)品逐漸走進(jìn)了人們的視野。AR交互類產(chǎn)品通過(guò)掃描讓畫(huà)面“活”起來(lái)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等視覺(jué)元素交互。幼兒可以通過(guò)觀看、點(diǎn)擊、拖動(dòng)等動(dòng)作操作，亦可通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)與屏幕產(chǎn)生交互。AR技術(shù)帶來(lái)的沉浸式體驗(yàn)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有強(qiáng)大的吸引力，非灌輸式的學(xué)習(xí)更易激發(fā)兒童的無(wú)意識(shí)記憶，使知識(shí)記憶更為持久。而幼兒通過(guò)翻看紙質(zhì)繪本，產(chǎn)生最直接、最原始的交互。此外，玩教具作為兒童智力開(kāi)發(fā)和成長(zhǎng)中不可或缺的工具，在幼兒閱讀活動(dòng)中同樣有著重要作用。幼兒可以通過(guò)手指、手掌等身體部位與玩教具接觸，實(shí)現(xiàn)玩與教的結(jié)合。在兒童使用教具的過(guò)程中，身體作為發(fā)出和接收交互信號(hào)的載體，通過(guò)身體與教具間的關(guān)聯(lián)為大腦帶來(lái)感官體驗(yàn)，這些感官刺激經(jīng)由大腦思考和內(nèi)化，最終形成穩(wěn)定的認(rèn)知［6］。此外，幼兒可以與其他孩子、家長(zhǎng)或者虛擬角色等，在互動(dòng)式故事、社交游戲等應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)跨媒介交互。

3 前運(yùn)算階段兒童跨媒介交互讀物設(shè)計(jì)

3.1 跨媒介融合的交互閱讀

基于前運(yùn)算階段兒童的閱讀特質(zhì)，運(yùn)用多維載體交互理念，設(shè)計(jì)系列以前運(yùn)算階段兒童為閱讀者的紙質(zhì)閱讀物與跨媒介閱讀物，創(chuàng)新閱讀載體，拓展兒童閱讀形式，提供跨媒介融合的交互閱讀手段。改善前運(yùn)算階段兒童對(duì)傳統(tǒng)電子交互產(chǎn)品過(guò)度依賴的情況，提升跨媒介交互讀物的適用度，增進(jìn)親子互動(dòng)，發(fā)揚(yáng)家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)造多種媒介有機(jī)融合的載體，以此更新繪本的閱讀形式和體驗(yàn)方式，促進(jìn)前運(yùn)算階段兒童全面健康成長(zhǎng)。

3.2 多感官運(yùn)用的新型閱讀體驗(yàn)

前運(yùn)算階段是幼兒成長(zhǎng)關(guān)鍵期，可以幫助幼兒建立對(duì)世界更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言、思維、審美等方面的健康積極發(fā)展起到重要作用。因此多形式、多感官融合的新型閱讀體驗(yàn)的創(chuàng)新很有必要。運(yùn)用“主動(dòng)參與式、內(nèi)容再生式、交互敘事式”閱讀體驗(yàn)的新型跨媒介多感官，以系列繪本設(shè)計(jì)和輔助軟件進(jìn)行應(yīng)用。

3.3 兒童友好型的輔助閱讀功能

基于《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，根據(jù)道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)基于家庭親子互動(dòng)閱讀場(chǎng)景的兒童友好型輔助閱讀功能。

此跨媒介交互讀物以十二生肖為IP，基于兒童日常作息、生活習(xí)慣、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、興趣培養(yǎng)，打造電子讀物。例如，通過(guò)掃描電子出版物中的二維碼，可觀看視頻教程，快速學(xué)習(xí)；左右滑動(dòng)、切換十二生肖IP（見(jiàn)圖5），增強(qiáng)幼兒的新鮮感，增加幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的早期認(rèn)知。

針對(duì)國(guó)內(nèi)圖形用戶界面泛濫引發(fā)的系列用戶體驗(yàn)問(wèn)題——違背行為規(guī)律、產(chǎn)生空想性錯(cuò)視、產(chǎn)生依賴感、閱讀碎片化、影響視力、容易沉迷等。具體而言，可以在讀物中隨時(shí)切換親子模式或者寶寶模式（見(jiàn)圖6），在獨(dú)立學(xué)習(xí)與親子互動(dòng)間自由選擇；語(yǔ)言自選，且聲音分貝可調(diào)，雙語(yǔ)模式便于幼兒學(xué)習(xí)；自定義時(shí)間功能，家長(zhǎng)靈活設(shè)置屏幕使用時(shí)間（見(jiàn)圖7），幫助保護(hù)兒童視力與身體健康；設(shè)置幼兒屏障，防止幼兒誤觸改變界面設(shè)置（見(jiàn)圖8）；增設(shè)填色繪畫(huà)、拼圖游戲等環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖9），滿足前運(yùn)算階段兒童的多樣化需求；設(shè)計(jì)手指提示功能，模擬兒童手指點(diǎn)擊，引導(dǎo)幼兒正確閱讀，鍛煉幼兒的獨(dú)立自主能力。

9 游戲界面

除此之外，還在此自主性和引導(dǎo)性認(rèn)知的學(xué)習(xí)工具中進(jìn)行了一些改進(jìn)。兒童可以自由選擇IP形象進(jìn)行娛樂(lè)化學(xué)習(xí)，可以通過(guò)家長(zhǎng)的設(shè)置開(kāi)啟聲音以及選擇中文/英文/雙語(yǔ)模式，從而每點(diǎn)擊一個(gè)物體，自動(dòng)播放物體名稱。例如，選擇雙語(yǔ)模式后，點(diǎn)擊臟亂的房間，會(huì)自動(dòng)播報(bào)“messy臟亂的”（見(jiàn)圖10），然后點(diǎn)擊衛(wèi)生工具可以將房間打掃干凈，通過(guò)娛樂(lè)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛移默化地培養(yǎng)孩子形成良好的生活習(xí)慣，提高認(rèn)知。

APP界面設(shè)計(jì)中視覺(jué)設(shè)計(jì)同樣重要。視覺(jué)的傳達(dá)通過(guò)圖片、布局、排版、角色和顏色實(shí)現(xiàn)，對(duì)用戶使用體驗(yàn)起到關(guān)鍵作用，體現(xiàn)出APP界面的可用性和影響審美性［7］。界面演示選擇小虎作為主形象，整體視覺(jué)風(fēng)格充滿童趣，色彩輕快明麗，故事性較強(qiáng)。使界面更顯活力，以黃色、紫色這一對(duì)互補(bǔ)色凸顯可愛(ài)活力，符合產(chǎn)品屬性的設(shè)計(jì)調(diào)性。界面icon設(shè)計(jì)為規(guī)整圓滑的觸感，接觸面積較大，便于幼兒觸控，且更具親和力和溫度。界面大多為手繪完成，簡(jiǎn)約明了，符合幼兒富有童趣的審美。

4 結(jié)語(yǔ)

兒童繪本對(duì)兒童在成長(zhǎng)階段的認(rèn)知起到了不可忽視的作用，因此設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的適合兒童（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）不同階段的讀物至關(guān)重要。在繪本設(shè)計(jì)中做好這一步，不僅能大幅提升兒童繪本的影響力，還可以促進(jìn)家庭教育弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)。因此本文立足于前運(yùn)算階段兒童的閱讀特質(zhì)和認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)研分析兒童繪本在幼兒和家長(zhǎng)中的接受度，參考調(diào)研數(shù)據(jù)，結(jié)合多媒介有機(jī)融合的電子出版物設(shè)計(jì)了一款符合前運(yùn)算階段兒童發(fā)展觀的讀物，但在兒童的不同發(fā)展階段，對(duì)閱讀內(nèi)容適應(yīng)性的研究還有待加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉洋，姜維忠.基于感性教育的學(xué)齡前兒童早教APP數(shù)字內(nèi)容設(shè)計(jì)［J］.設(shè)計(jì)，2020，33（23）：144-146.

［2］ 高聰蕊.數(shù)字化時(shí)代兒童繪本設(shè)計(jì)的功能與趨勢(shì)探析［J］.科技與出版，2022（4）：56-59.

［3］ 寇雅寧，熊紅云.新媒體時(shí)代下幼兒繪本互動(dòng)形式的研究［J］.藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論版），2018，2（5）：33-34.

［4］ 趙帆.幼兒傳統(tǒng)文化啟蒙教育中情趣敘事樣式之探討：以近三年《阿笨貓》（純美故事版）主題為例［J］.新聞采編，2022（4）：46-49.

［5］ 胡璇.幼兒電子繪本閱讀策略探析［J］.教育觀察，2021，10（20）：51-53.

［6］ 胡鴻，周洲鋒，金玉鑫.多模態(tài)交互視角下的學(xué)齡兒童教具設(shè)計(jì)研究［J］.設(shè)計(jì)，2021，34（11）：88-91.

［7］ 賴潔穎.基于學(xué)齡前兒童認(rèn)知發(fā)展APP界面設(shè)計(jì)探析［J］.鞋類工藝與設(shè)計(jì)，2021（19）：47-48.

作者簡(jiǎn)介：王念（2002—），女，湖南南縣人，本科在讀，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)。

曹意（1989—），男，上海人，碩士，講師，系本文通訊作者，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)。

劉璇（2001—），女，山東臨沂人，本科在讀，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)。