小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏訓(xùn)練的意義和方法研究

摘要：音樂是抽象的藝術(shù)，節(jié)奏則是音樂的靈魂，音樂節(jié)奏的重要性可見一斑。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助音樂與德育、語文、體育等學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏教學(xué)與朗讀、體態(tài)律動(dòng)、課堂游戲的巧妙結(jié)合，既體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)校音樂課堂的特點(diǎn)，又落實(shí)將德育融入其他學(xué)科教育的素質(zhì)教育指導(dǎo)思想，啟迪學(xué)生智慧，凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美水平，為學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中把握音樂節(jié)奏變化，理解音頻長短、強(qiáng)弱變化規(guī)律做好鋪墊。長期以來，我國小學(xué)音樂教育通常采取教師領(lǐng)唱、學(xué)生跟唱的學(xué)習(xí)方式，或者采取教師示范、學(xué)生模仿與內(nèi)心默唱等方式。這種教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的次要地位。學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣愛好自主接觸音樂知識，理解音樂內(nèi)涵，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。抓住小學(xué)音樂課堂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用朗誦詩歌、演奏樂器、課堂游戲等多元化創(chuàng)新手段，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，營造生動(dòng)活潑的氛圍，對優(yōu)化音樂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感、節(jié)拍感，提升其音樂能力大有裨益。基于此，文章對小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏訓(xùn)練的意義與方法展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；節(jié)奏訓(xùn)練；方法

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）06-0-03

1 節(jié)奏訓(xùn)練對小學(xué)音樂教育的意義與作用

1.1 音樂節(jié)奏訓(xùn)練有助于夯實(shí)音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

按照素質(zhì)教育和新課改大綱要求，小學(xué)音樂教育要體現(xiàn)出高度抽象性和藝術(shù)審美情趣，體現(xiàn)出音樂教育易與德育相結(jié)合的特點(diǎn)，在塑造學(xué)生心靈、培養(yǎng)能力氣質(zhì)方面突出其他學(xué)科難以比擬的優(yōu)勢。節(jié)奏訓(xùn)練要抓住關(guān)鍵，從小學(xué)生音樂教學(xué)樂感入手，有針對性地選擇適宜學(xué)生的教材，在教學(xué)中應(yīng)用節(jié)奏明快、旋律鮮明的音樂題材，有利于把學(xué)生帶進(jìn)美妙的音樂世界，在強(qiáng)烈的節(jié)奏變化和節(jié)拍刺激下，小學(xué)生在啟蒙階段就能形成良好的樂感，隨音樂節(jié)奏變化帶動(dòng)情緒變化，凸顯“興趣是最好的老師”的激勵(lì)作用，為其打開音樂世界的大門、進(jìn)入更高層次的音樂殿堂夯實(shí)基礎(chǔ)［1］。

1.2 節(jié)奏訓(xùn)練有助于提升音樂創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生所有能力中最重要的能力，也是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平和觀察力的集中表現(xiàn)。小學(xué)音樂教育節(jié)奏訓(xùn)練要注重引導(dǎo)學(xué)生在接觸音樂的過程中，通過聽覺感官領(lǐng)悟音樂蘊(yùn)含的旋律美、意境美，走進(jìn)音樂創(chuàng)作者的內(nèi)心世界。提升音樂創(chuàng)新能力要在教師有意識的節(jié)拍訓(xùn)練安排指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、腦、四肢及身體各功能，配合音樂教師取得良好的音樂學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過學(xué)習(xí)積累形成緊張而有規(guī)律的音樂思維，對音樂世界產(chǎn)生美好的憧憬，激發(fā)自主創(chuàng)新的靈感動(dòng)力。

2 小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏訓(xùn)練的主要內(nèi)容

2.1 塑造小學(xué)生的音樂節(jié)奏能力

按照新課改大綱和九年義務(wù)教育要求，小學(xué)音樂教育要與立德樹人目標(biāo)相融合，發(fā)揮課堂音樂教育的主陣地作用，塑造學(xué)生美好的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，開闊學(xué)生的音樂視野，使其用美的眼光去看待事物。因此，小學(xué)生音樂節(jié)奏訓(xùn)練必須抓好節(jié)拍訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練兩個(gè)關(guān)鍵因素，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容與提升節(jié)奏能力的雙重收獲。教師要根據(jù)音樂歌曲節(jié)奏的特點(diǎn)，將節(jié)奏變化與人體呼吸脈搏及情緒變化巧妙融合，讓音樂靈動(dòng)起來，賦予音樂生命力和想象力［2］。塑造小學(xué)生的音樂節(jié)奏能力要從發(fā)掘音樂蘊(yùn)含的精神出發(fā)，徹底摒棄傳統(tǒng)音樂教學(xué)中只注重旋律教育、過于追求模仿相似度而忽視節(jié)奏變化的偏激做法，通過音樂節(jié)奏教育讓學(xué)生深刻理解節(jié)奏，進(jìn)而精準(zhǔn)把控節(jié)奏變化，通過有意識的指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練形成較強(qiáng)的音樂表達(dá)能力。

2.2 節(jié)奏感訓(xùn)練要遵循循序漸進(jìn)的原則

音樂教育和其他學(xué)科一樣不可能一蹴而就，必須循序漸進(jìn)。只有在學(xué)生掌握一定的簡譜音樂知識的基礎(chǔ)上，才能將節(jié)奏訓(xùn)練向帶有休止符的節(jié)奏感訓(xùn)練逐漸遞進(jìn)。教師要通過與學(xué)生互動(dòng)，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的情感距離，克服學(xué)習(xí)音樂的緊張心理。為避免學(xué)生初次接觸音樂產(chǎn)生畏難情緒，教師要以平靜的心態(tài)、柔和的語言風(fēng)格、親切的眼神，采取深入淺出的教學(xué)方法，讓學(xué)生從容易掌握的節(jié)奏變化入手，逐漸形成對音樂變化的敏銳感受，精準(zhǔn)把握音樂節(jié)奏變化。在經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練擁有一定基礎(chǔ)之后，教師要注重穩(wěn)定學(xué)生的情緒，增加節(jié)奏速度變化難度，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，將內(nèi)心默念休止符時(shí)值、以體態(tài)律動(dòng)形式準(zhǔn)確表達(dá)節(jié)奏結(jié)合起來，逐漸形成音樂節(jié)拍與律動(dòng)體態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的完美效果。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生對音樂節(jié)奏變化的掌控力

教師講授練習(xí)切分音的節(jié)奏變化，要特別關(guān)注重音與非重音轉(zhuǎn)移的時(shí)值安排，講清節(jié)奏強(qiáng)弱變化規(guī)律。在練習(xí)連接音變化較強(qiáng)的節(jié)拍時(shí)，要均勻分配固定節(jié)拍時(shí)間，依據(jù)隱藏聯(lián)系之間的變化，形成對音樂節(jié)拍的頭腦控制和肌肉記憶。音樂節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練要將細(xì)微觀察節(jié)奏變化中的敏銳因素作為重中之重，充分展示音樂節(jié)奏動(dòng)態(tài)表達(dá)特征，以便讓學(xué)生對音樂節(jié)奏產(chǎn)生更深層次的理解［3］。音樂節(jié)奏訓(xùn)練要建立在節(jié)拍訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過節(jié)拍分解訓(xùn)練增強(qiáng)節(jié)奏感。節(jié)拍訓(xùn)練可以通過用嘴數(shù)節(jié)拍的方式，按照均衡的口令節(jié)奏借助拍打桌面、齊步走、跑步走等形式，讓學(xué)生對節(jié)奏形成初步印象，并隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸加大節(jié)奏變化的難度，為順利掌握節(jié)拍打下基礎(chǔ)。

3 小學(xué)音樂教育中節(jié)奏訓(xùn)練的方法

3.1 發(fā)揮樂器演奏在培養(yǎng)音樂節(jié)奏中的作用

新課改教學(xué)大綱明確指出，小學(xué)音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)就是鍛煉學(xué)生的音樂專注力，培養(yǎng)學(xué)生的樂器演奏能力。在節(jié)奏節(jié)拍把握方面，則要突出對音樂想象力的培養(yǎng)。

首先，教師要根據(jù)小學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知能力尚未形成、理解能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，將演奏樂器融入小學(xué)音樂課堂節(jié)拍訓(xùn)練中，這既是綜合素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的最佳途徑。選擇適合小學(xué)生演奏的簡單樂器，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)其對音樂的愛好，同時(shí)向其講解簡單的音樂節(jié)奏概念。其次，教師在教學(xué)過程中要采取演奏示范在前、小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)在后的方式，將演奏樂器與播放兒歌、動(dòng)畫片背景音樂相結(jié)合，讓小學(xué)生在熟悉的音樂環(huán)境中，利用簡單的樂器演奏自己喜愛的曲目，在教師伴奏領(lǐng)唱下培養(yǎng)跟唱、哼唱、默唱等能力。

教師要注意每個(gè)學(xué)生對節(jié)奏的敏感程度，及時(shí)解決節(jié)奏節(jié)拍不準(zhǔn)確、不理解樂譜等現(xiàn)實(shí)問題。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生拿起三角鐵、砂錘等打擊樂器參與歌曲演奏，師生一同進(jìn)行演唱、混唱訓(xùn)練，強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)效果。教師可以讓學(xué)生以用過的易拉罐、包裝盒為材料，自己動(dòng)手制作簡單的環(huán)保樂器，讓學(xué)生用自制的樂器演奏喜愛的曲目，使音樂節(jié)拍節(jié)奏教育與綠色環(huán)保教育完美融合［4］。教師要讓學(xué)生敞開心扉，即興創(chuàng)作，提升學(xué)生的參與度，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。為突出對節(jié)奏的感官認(rèn)識，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生采取跺腳、拍手、搖頭、聳肩等具有強(qiáng)烈節(jié)奏感的肢體語言，深化對節(jié)奏的理解和把握，促進(jìn)音樂節(jié)奏培養(yǎng)朝著形式多樣、內(nèi)容靈活、學(xué)生喜聞樂見的方向發(fā)展。

3.2 發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)在培養(yǎng)音樂節(jié)奏感中的作用

音樂是流淌的藝術(shù)，是通過演奏者身體各部分靈活配合，生動(dòng)表達(dá)抽象的音樂符號。小學(xué)音樂課堂節(jié)奏感訓(xùn)練，要注意對學(xué)生思想情緒、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)自主自覺地?cái)[動(dòng)身體，借助肌肉收縮做出律動(dòng)動(dòng)作。教師可以讓學(xué)生自主選擇題目、自主制作樂器，使學(xué)生在自然放松的狀態(tài)下全身心地投入音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)音樂節(jié)奏與體態(tài)律動(dòng)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)效果。

節(jié)奏感訓(xùn)練要選擇適于兒童的曲目。例如，在教授《草原就是我的家》這首耳熟能詳?shù)膬?nèi)蒙古民歌時(shí)，就要先展示視頻資料，為學(xué)生營造置身于藍(lán)天白云之下，行走在茫茫大草原上的場景，播放蒙古族人民日常生產(chǎn)生活、重大節(jié)日畫面，讓學(xué)生感受蒙古族的豪邁風(fēng)情，為學(xué)生理性認(rèn)識歌曲節(jié)奏打下基礎(chǔ)。在進(jìn)行節(jié)拍訓(xùn)練的過程中，教師要在馬頭琴悠揚(yáng)的伴奏聲中，為學(xué)生示范，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的歌聲中模仿教師的動(dòng)作，通過點(diǎn)頭、拍手、聳肩等蒙古舞動(dòng)作，讓學(xué)生自覺產(chǎn)生音樂與體態(tài)律動(dòng)的良好感受，對大草原怡然自得的生活方式產(chǎn)生無限的向往。

3.3 發(fā)揮音樂創(chuàng)作在培養(yǎng)音樂節(jié)奏中的作用

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展和進(jìn)步的靈魂，小學(xué)音樂教育也要將創(chuàng)新思維融入培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感知的全過程。

第一，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和音樂認(rèn)知水平，選擇與其年齡、認(rèn)知相適應(yīng)的音樂編創(chuàng)教材，讓簡單的曲調(diào)變化、節(jié)奏變化與體態(tài)律動(dòng)、演奏樂器以及節(jié)奏節(jié)拍動(dòng)作相吻合。

第二，要發(fā)揮小學(xué)生年齡小、思維天馬行空且擁有無限想象力的優(yōu)勢，及時(shí)捕捉他們對音樂的奇思妙想和音樂創(chuàng)作的智慧火花，在他們幼小的心中播下編創(chuàng)音樂希望的種子。例如，教師和學(xué)生一起欣賞《動(dòng)物世界》片頭曲時(shí)，要讓學(xué)生分清畫面中動(dòng)物的種類、不同體態(tài)特征，以及天空、陸地、大海等不同的生存環(huán)境，讓學(xué)生通過節(jié)奏變化理解動(dòng)物行進(jìn)狀態(tài)，借助聲音變化、節(jié)奏變化、場景變化，想象多姿多彩的動(dòng)物世界，觀察動(dòng)物世界殘酷的生存條件，通過模仿動(dòng)物的聲音辨別動(dòng)物的類型。

第三，教師要借助記憶模仿，讓學(xué)生再現(xiàn)動(dòng)物形態(tài)，采取邊唱邊演邊做的方式，既能讓小學(xué)生迅速掌握節(jié)奏感變化，又能持續(xù)激發(fā)他們對音樂的學(xué)習(xí)熱情。通常情況下，節(jié)奏變化教學(xué)要采取教師領(lǐng)唱上半句，讓學(xué)生接唱下半句的方式，圍繞歌曲演唱與節(jié)奏變化模仿動(dòng)物的聲音，展示動(dòng)物不同的動(dòng)作形態(tài)。每堂課結(jié)束后，教師要圍繞音樂節(jié)奏節(jié)拍這條主線，總結(jié)整個(gè)節(jié)奏訓(xùn)練過程，使學(xué)生將課堂作業(yè)、課后練習(xí)、復(fù)習(xí)提高等各環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來。教師要及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的創(chuàng)作和表演情況，獎(jiǎng)勵(lì)音樂節(jié)奏把握精準(zhǔn)、形象展示出色的學(xué)生，使學(xué)生形成熱情持續(xù)、注意力集中的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4 發(fā)揮朗誦詩歌在音樂節(jié)奏訓(xùn)練中的作用

充分發(fā)揮朗誦詩歌在音樂節(jié)奏訓(xùn)練中的作用，一是要開拓小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練創(chuàng)新思維，將音樂教育與其他學(xué)科教育充分結(jié)合。教師可以將朗誦詩歌與音樂節(jié)奏教育相結(jié)合，借助詩詞的意境美、詩詞曲調(diào)字句音調(diào)變化，表達(dá)詩詞字里行間的詩情畫意，展現(xiàn)詩詞節(jié)奏變化中的意境美。例如，教師可以與學(xué)生共同欣賞《中華民謠》這首歌，品讀“山外青山樓外樓，青山與小樓已不再有”的歌詞意境，結(jié)合歌詞讓學(xué)生展開想象，在腦海中勾勒出物產(chǎn)豐富、氣候宜人、雨量豐沛的江南水鄉(xiāng)景象，與內(nèi)蒙古大草原空曠豪放的景觀形成鮮明的對比。

二是要將音樂節(jié)拍訓(xùn)練與詩詞表達(dá)意境完美結(jié)合。教師在朗讀詩歌時(shí)要通過語氣、語調(diào)、斷句變化，表達(dá)出詩詞強(qiáng)烈的節(jié)奏感，讓學(xué)生結(jié)合跺腳、搖頭、點(diǎn)頭等姿態(tài)加深對詩詞內(nèi)容的理解，借助肢體語言產(chǎn)生靜態(tài)的文字內(nèi)容與動(dòng)態(tài)的節(jié)奏變化的情感共鳴，以此表達(dá)詩詞的詩情畫意、段落寓意和情感起伏。

三是為強(qiáng)化朗讀詩詞與節(jié)奏變化的學(xué)習(xí)效果。教師要給予學(xué)生正面激勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生即興朗誦自己喜愛的詩詞，讓其他同學(xué)做出與詩詞內(nèi)容相符的體態(tài)律動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)，在音樂、語文、歷史等學(xué)科之間架起一座溝通的橋梁，為促進(jìn)各學(xué)科全面發(fā)展和進(jìn)步創(chuàng)造條件。與此同時(shí)，節(jié)奏感訓(xùn)練要與日常語言環(huán)境相結(jié)合，借助朗讀詩詞，輔以基本手勢，做到節(jié)拍速度、朗誦行進(jìn)速度、音樂旋律一致。

3.5 發(fā)揮專業(yè)知識在音樂節(jié)奏教學(xué)中的作用

豐富的音樂專業(yè)知識儲備是提高音樂素養(yǎng)的前提，是形成音樂基礎(chǔ)能力的重要支撐，在學(xué)生精準(zhǔn)把握音樂節(jié)奏方面具有獨(dú)特的作用。

一是借助音樂專業(yè)知識開展節(jié)奏感訓(xùn)練，能讓學(xué)生養(yǎng)成自覺融入音樂節(jié)奏節(jié)拍的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)音樂曲譜知識時(shí)，教師要脫離書本知識的桎梏，摒棄生搬硬套的教學(xué)方式，以生動(dòng)形象的方式開展樂理知識教學(xué)，使靜態(tài)的音樂簡譜在學(xué)生頭腦中形成動(dòng)態(tài)展示效果。例如，在學(xué)習(xí)《剪羊毛》這段經(jīng)典音樂時(shí)，要努力避免學(xué)生對附點(diǎn)音符的思想糾結(jié)，以及因過于強(qiáng)調(diào)音樂旋律而讓學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。

二是教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)詠唱、師生共同演唱以及學(xué)生試唱等綜合方式，在潛移默化反復(fù)訓(xùn)練的過程中化解重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識儲備之后，再循序漸進(jìn)增加節(jié)拍難度，推進(jìn)節(jié)奏訓(xùn)練向縱深發(fā)展，讓學(xué)生自然接受和理解音樂節(jié)奏的變化，體現(xiàn)音樂節(jié)奏節(jié)拍的多樣性。

4 結(jié)語

音樂節(jié)奏是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生能否形成準(zhǔn)確辨音能力的關(guān)鍵。教師要針對節(jié)奏教學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合小學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識薄弱的實(shí)際情況，采取化繁為簡、由淺入深的教學(xué)手段，逐漸提升學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知水平，形成較強(qiáng)的音樂節(jié)奏把握能力。

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作者簡介：羅麗莎（1991—），女，貴州黔南人，本科，二級教師，研究方向：音樂學(xué)。