核心素養(yǎng)下初中英語信息化教學(xué)研究

摘要：初中英語課程教學(xué)中，信息化教學(xué)工具的有效利用，可以顯著提升英語教學(xué)成效，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，同時對于初中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育，也發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。為此，本文結(jié)合初中英語學(xué)科為重點，探討在核心素養(yǎng)下英語信息化教學(xué)的優(yōu)勢，最后提出了幾項可行性較高的教學(xué)策略，希冀借此為相關(guān)教職人員提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；英語；信息化

一、引言

隨著信息技術(shù)水平的不斷提升，越來越多的信息化教學(xué)工具被應(yīng)用到初中課堂教學(xué)中，對于英語學(xué)科來講，信息化教學(xué)手段的介入，促使傳統(tǒng)英語教學(xué)水平提升獲得了更多的可能性。但是，因受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分初中英語教師在實際的課堂上，仍舊將重點投放在追求教學(xué)進(jìn)度方面，導(dǎo)致教學(xué)成效不理想，同時也降低了初中生的英語學(xué)習(xí)興趣，有待后續(xù)做出改革和創(chuàng)新。鑒于此，本文的探討具有一定現(xiàn)實意義。

二、核心素養(yǎng)培育下英語信息化教學(xué)的優(yōu)勢探討

在信息技術(shù)的支持下，初中英語教學(xué)發(fā)生了重大的變革，且在新課程理念推行以來，英語新課標(biāo)中也明確指出了初中英語的核心素養(yǎng)內(nèi)容，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力四個方面的內(nèi)容，同時核心素養(yǎng)也是初中生學(xué)習(xí)英語知識所需具備的能力和品格[1]。在核心素養(yǎng)背景下，充分將信息化教學(xué)方法應(yīng)用于英語課堂上，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）有效提升教學(xué)課堂的形象生動效果

初中英語教學(xué)中，想要基于核心素養(yǎng)為背景，提升初中生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效開展信息化教學(xué)模式，可以讓課堂教學(xué)更加形象生動，從而優(yōu)化課堂教學(xué)成效。例如，教師在展開過去時這一英語知識點教學(xué)時，就可借助于信息技術(shù)，為學(xué)生播放含有過去時態(tài)的英文歌曲，讓學(xué)生結(jié)合視頻中生動的形象，在腦海中產(chǎn)生象形意識，從而更加深刻地理解過去時這一英語學(xué)習(xí)概念[2]。經(jīng)過教學(xué)后可以比較明顯地發(fā)現(xiàn)，教師采取更加有效的信息化教學(xué)手段，能夠為學(xué)生營造更活躍的課堂氛圍，促使初中生在寓教于樂的課堂氛圍下，高效地完成知識學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）利于優(yōu)化教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率

英語課程的學(xué)習(xí)中，往往會含有大量與方位相關(guān)的名詞或介詞，如常見的有l(wèi)eft、straigh、tright等。面對此類英語詞匯的教學(xué)，如果教師仍舊結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式匹配板書教學(xué)方案完成教學(xué)過程，不僅教師需要花費大量的時間用于講解，學(xué)生在其中僅是被動地接收教師所傳遞的知識，很容易導(dǎo)致各類單詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)混淆，影響實際學(xué)習(xí)效果[3]。此時，教師充分將信息化教學(xué)手段應(yīng)用于課堂中，通過多媒體動畫的輔助教學(xué)，可以更為輕松、快速地理解英文單詞含義，并形成更為深刻的學(xué)習(xí)印象，并構(gòu)建高效化初中英語信息化課堂，促進(jìn)教師教學(xué)效率提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效率優(yōu)化。

（三）進(jìn)一步優(yōu)化英語課堂學(xué)習(xí)氛圍

相對于中文語言而言，英語這門語言本質(zhì)上屬于外來語言，因此在學(xué)習(xí)這門外來語言時面臨的最大困境就是語言環(huán)境缺失，導(dǎo)致初中生想要學(xué)好英語就不得不面臨更大的挑戰(zhàn)。此時，教師充分將信息化教學(xué)手段融入到課堂之中，就可以充分借助于各類信息化教學(xué)工具，為學(xué)生營造優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)情境，還可創(chuàng)建一定的語言交流實踐空間，促使初中生在學(xué)習(xí)英語之時能夠全面鍛煉聽說讀寫幾項語言學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)教學(xué)有效性全面提升。

三、核心素養(yǎng)培育下英語信息化教學(xué)原則探究

初中英語信息化教學(xué)模式推廣下，想要進(jìn)一步培育初中生的英語核心素養(yǎng)，應(yīng)該在教學(xué)中嚴(yán)格遵守下列教學(xué)原則：

其一，科學(xué)性原則。一方面，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)方案時，需要著重結(jié)合更能夠反饋學(xué)習(xí)重難點的信息化教學(xué)素材來展開，利用更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師應(yīng)該在英語課堂上滲透“以學(xué)生為本”的教育理念，并緊扣學(xué)生的認(rèn)知能力，尊重其課堂學(xué)習(xí)期間的主體地位，選擇更契合學(xué)生興趣愛好的信息化教學(xué)素材，借此更好地激發(fā)出初中生英語學(xué)習(xí)興趣和動力。

其二，導(dǎo)學(xué)性原則。教師在此原則下，應(yīng)該著重整理好英語學(xué)習(xí)方法、閱讀技巧、思維方式，并將其充分與信息化教學(xué)資源及教學(xué)情境做深度審核，以此在后續(xù)英語課堂質(zhì)量提升中將信息化授課優(yōu)勢發(fā)揮出來。

其三，適度性原則。在英語核心素養(yǎng)培育原則指導(dǎo)下，教師需要將精力投放在信息化素材的搜集和利用上，以預(yù)防信息化素材容量過大，導(dǎo)致課堂重心偏移，影響實際教學(xué)成效。此外，適度性原則下，教師應(yīng)用信息化技術(shù)手段的時間點也需提前設(shè)計好，絕不能完全依賴于信息化技術(shù)手段展開教學(xué)，而自己僅是在課堂上充當(dāng)“多媒體課件播映員”的角色，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點定位不明，影響英語核心素養(yǎng)培育質(zhì)量。

四、核心素養(yǎng)下初中英語信息化教學(xué)策略研究

（一）點亮課前預(yù)習(xí)，叩響學(xué)習(xí)興趣之門

作為初中生英語核心素養(yǎng)培育的首要條件，教師使用正確的教學(xué)方法叩響學(xué)生的興趣之門至關(guān)重要，此時課前預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)就需要重點關(guān)注起來，以此為興趣激發(fā)點，讓初中生能夠?qū)罄m(xù)課堂可能需要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師應(yīng)該巧妙借助于信息化教學(xué)方法，幫助學(xué)生點亮課前預(yù)習(xí)的燈塔，讓學(xué)生能夠在燈塔的指引下，借助于信息化學(xué)習(xí)平臺，主動強化個人的英語課前預(yù)習(xí)成效。另一方面，教師可以帶領(lǐng)初中生在英語新課文知識點的預(yù)習(xí)中，去叩響興趣之門，從而培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主觀能動性，增強學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培育質(zhì)量，為后續(xù)課堂授課高效性提升夯實預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，初中英語教師在為學(xué)生講解《Food and lifestyle》一課的內(nèi)容前，應(yīng)該從自己著手，從更多個層次去把握英語課題中所涉及的教學(xué)內(nèi)容，同時融合學(xué)生的整體英語水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵元素，巧妙利用信息化教學(xué)手段，去整合本節(jié)課相關(guān)知識點。上述過程中，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的知識學(xué)習(xí)難度接受能力，為學(xué)生布置梯度鮮明、難易適中的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，促使整個課前預(yù)習(xí)環(huán)境能夠順利推進(jìn)，并引導(dǎo)初中生在預(yù)習(xí)期間無形中激發(fā)出英語學(xué)習(xí)興趣，從而強化英語預(yù)習(xí)成效。

另外，教師還應(yīng)該著重發(fā)揮出英語信息化教學(xué)的優(yōu)勢及作用，在課前將《Food and lifestyle》相關(guān)的課前預(yù)習(xí)要點與學(xué)習(xí)任務(wù)，以微視頻的形式，發(fā)送至學(xué)生手中，要求學(xué)生在觀看視頻之后，能夠自覺展開更具針對性地預(yù)習(xí)，并在完成教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時，將單元中出現(xiàn)的重要單詞、短語、語法等不同知識點深刻記錄到腦海之中。如have a hamburger/eat healthy food/keep...away等短語；可數(shù)、不可數(shù)名字等。目的是引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，能夠更加深刻地感受到英語新知識中所攜帶的語言魅力，借以將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣全面激發(fā)出來，從而在后續(xù)的《Food and lifestyle》課堂教學(xué)中更加扎實地掌握各類知識點。此外，在英語知識課前預(yù)習(xí)階段，教師還應(yīng)該進(jìn)一步強化對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，利用信息化教學(xué)手段將初中英語教學(xué)價值和應(yīng)用價值發(fā)揮出來。

（二）構(gòu)建信息情境，提升自主學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，自主學(xué)習(xí)的初中生學(xué)習(xí)中必不可少的一種學(xué)習(xí)能力，同時其也是培育初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)手段。因此，教師在調(diào)查了解學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)特征的前提之下，應(yīng)該借助于信息技術(shù)去構(gòu)建更加真實的英語學(xué)習(xí)信息情境，帶領(lǐng)初中生在層次不同、主題多元化的互動實踐過程中，不斷就個人的自主學(xué)習(xí)能力加以提升。同時，還可讓學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)主體地位有效凸顯出來，以此更好地培育初中生英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

例如，初中英語教師在教導(dǎo)“Amazing things”這一英語課題時，就可以主動去將信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢及作用發(fā)揮出來，其間可利用文字、圖片、短片、影像等不同形式，為初中生構(gòu)建生動、形象的課堂教學(xué)情境。教師可將“Amazing things”作為課堂討論話題，并巧妙地為學(xué)生設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻或文字，師生間可以互相溝通和交流，以此營造更具活躍性的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性和積極性調(diào)動起來。

另外，教師可以在把控課題基礎(chǔ)知識之上融合本節(jié)課堂教學(xué)中的重難點知識，設(shè)計一些難易程度更明顯的問題，并將問題穿插到課堂情境之中，在提升課堂教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上圍繞所講授的知識展開合理化的思考，并從中不斷挖掘自己多方面潛能，快速搜集、整理出問題答案，從而將“Amazing things”相關(guān)的問題一一解決掉，讓初中生課堂主體地位展現(xiàn)出來的同時，能夠更加自如地把控不同句子、語法等知識的運用技巧。

此外，在設(shè)計“Amazing things”相關(guān)的重難點教學(xué)方案時，教師可以利用VR等技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上佩戴VR設(shè)備，并在設(shè)備中播放對應(yīng)的課題相關(guān)情景，構(gòu)造更加真實的語言交流情景，讓學(xué)生在情境中快速掌握更多深層次的課題知識點，不僅可以為后續(xù)的英語實踐鍛煉積累經(jīng)驗，對于初中生自己的英語知識結(jié)構(gòu)體系完善，也具有更為重要的促進(jìn)效用，最終強化學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育成效的基礎(chǔ)上，促進(jìn)整節(jié)英語課堂教學(xué)質(zhì)量在信息技術(shù)的支持下得以提升。

（三）巧用平臺功能，發(fā)展語言實踐能力

核心素養(yǎng)教育教學(xué)背景下，全力發(fā)展語言實踐能力，是未來優(yōu)化初中生英語學(xué)習(xí)效果的重點和關(guān)鍵。教師此時應(yīng)充分應(yīng)用好信息化教學(xué)手段，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺所攜帶的多元化教育功能，帶領(lǐng)學(xué)生去積極開展課內(nèi)英語教學(xué)實踐工作內(nèi)功，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，不斷破解更多的教學(xué)難題，鍛煉初中生的語言實踐能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終更好地培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“School life”這一知識點的教學(xué)時，教師就應(yīng)該充分將信息化平臺的教學(xué)價值和教學(xué)功能發(fā)揮出來，如平臺的信息搜索功能、資源存儲功能、視頻回放與暫停功能等，借以更好地完成教育信息化手段深化工作。一方面，可以在層次化教學(xué)之時，針對課堂教學(xué)形式加以優(yōu)化，讓學(xué)生在信息化平臺觀看更加生動、形象的“School life”課題相關(guān)內(nèi)容。另一方面，教師可以借助于信息化教學(xué)平臺，為學(xué)生打造更具高效性的教學(xué)課堂，以此幫助初中生均能夠在課堂上鍛煉到語言實踐能力。

首先，教師可以在課堂上引進(jìn)小組合作或是分層教學(xué)方法，并堅持“層層遞進(jìn)、因材施教”教學(xué)原則，為學(xué)生布置更加適宜的課堂英語實踐任務(wù)，學(xué)生可以在課堂上利用信息化平臺，自行去搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并自主對資源進(jìn)行整合，整個過程中，不僅鍛煉個人的資源整合能力，同時對于信息搜集和探索能力整合也可發(fā)揮一定的促進(jìn)作用。

其次，教師可以在課堂上將游戲教學(xué)方法引進(jìn)來，讓學(xué)生在課堂上可以深度理解并學(xué)習(xí)重要單詞或是句型，單詞如 discuss、 weekly、 quick、mixed等；句型如Why don't/doesn't+主語+謂語動詞+其他等。

再次，教師可以圍繞“School life”這一教學(xué)主題，設(shè)計層次更加鮮明的課堂問題，在游戲之中將問題適宜性地融合進(jìn)去，提升游戲?qū)嵺`效果的同時，也可為師生、生生間的互動和交流營造良好的氛圍和環(huán)境，促使初中生能夠輕松學(xué)習(xí)到重要知識點，語言實踐能力也就此得到鍛煉。

（四）課外信息交互，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

初中生的英語核心素養(yǎng)培育，想要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，與良好的思維品質(zhì)培育息息相關(guān)，且初中生的思維品質(zhì)培育效果優(yōu)良，也是其未來實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的合理化發(fā)展路徑。因此，初中英語教師將課前預(yù)習(xí)與課中教學(xué)把控到位的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該進(jìn)一步借助于信息化教學(xué)手段搭建更加通暢的課內(nèi)外信息交互渠道，以此讓初中生在學(xué)習(xí)英語之時，能夠利用互動平臺，開展更具深層次的英語實踐，并在活動之中做到活學(xué)活用英語知識，從中獲取到更加優(yōu)質(zhì)的英語情感體驗，形成良好的英語思維品質(zhì)，最終優(yōu)化英語學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)。

例如，初中英語教師在圍繞“Travelling”這一內(nèi)容展開授課時，結(jié)束單元課題教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)該及時結(jié)合課前預(yù)習(xí)以及課中時期的教學(xué)情況，將英語核心素養(yǎng)培育作為落腳點，去針對“Travelling”相關(guān)知識的課外教學(xué)環(huán)節(jié)做多層面深化和延展，促使課內(nèi)教學(xué)在信息化教學(xué)手段的支持下，順利延展到課外環(huán)境中，提升初中生英語學(xué)習(xí)的碎片化時間利用率。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外信息交互學(xué)習(xí)時，可以利用微信、QQ、釘釘?shù)刃畔⒒诰€互動平臺，開展多樣化的課外主題實踐活動，活動的切入點可以從聽、說、讀、寫這四個方面展開，促使實踐任務(wù)的布置更加科學(xué)合理的同時，帶領(lǐng)學(xué)生在更加自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍之下，完成英語知識的有效交互和融合，達(dá)成實踐任務(wù)布置目標(biāo)，讓學(xué)生獲取到更多的英語情感體驗，形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z思維意識。

此外，教師還可以借助于互動平臺，針對初中生的英語學(xué)習(xí)情況給予客觀地監(jiān)測，了解學(xué)生的不足之后，在后續(xù)教學(xué)中給予個性化的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固三個不同時段教學(xué)下，進(jìn)一步提升英語知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，強化英語學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成高層次英語信息化教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，初中英語課程想要借助于信息化教學(xué)理念提升授課質(zhì)量，首先應(yīng)該在預(yù)習(xí)階段積極應(yīng)用信息化技術(shù)手段，提升預(yù)習(xí)成效的同時，激發(fā)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣。其次，可以在英語課堂之上，有效借助于信息化教學(xué)方法，為初中生營造良好的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就此得到鍛煉。此外，還應(yīng)該積極借助于信息化教學(xué)平臺，鍛煉初中生的語言實踐能力，最終為學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)品質(zhì)全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者單位：張曉恒 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣余灣初級中學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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