基于SPOC混合式教學模式的民辦高校大學外語課程思政建設研究

摘要：大學外語課程兼具工具性和人文性，既傳遞語言知識和技能等信息，也在潛移默化中傳輸語言背后的意識形態(tài)、文化精神和價值取向，因此，該課程蘊含著豐富的思政元素，承擔著對學生進行思想政治教育的重任，是“課程思政”的突破口與新抓手。本文以吉林建筑科技學院“大學外語”課程為例，探討了在課程內(nèi)容、教學過程、課程評價和師資隊伍培養(yǎng)等方面進行的課程思政建設。

關鍵詞：大學外語；課程思政；混合式教學

一、引言

大學外語課程是一門針對我校非英語非藝術(shù)專業(yè)開設的公共基礎必修課，開設4個學期，受眾范圍廣，時間跨度長，在整個應用型人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著不可或缺的重要地位。該課程遵循大學英語教學的科學規(guī)律，結(jié)合我校建設特色高水平應用型人才培養(yǎng)定位和我校理工科學生專業(yè)特色，制定課程的教學方針為“堅持立德樹人、夯實語言基礎、強化交際運用、注重學生學習”，該課程思政建設目標為“培根育人”。即堅持立德樹人，注重在知識傳播中強調(diào)價值引領，以英語技能知識為載體加強學生思想政治教育，將課堂主渠道功能實現(xiàn)最大化，幫助學生們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的文化自信和家國情懷；以就業(yè)需求為導向，豐富學生的相關語言知識，培養(yǎng)學生汲?。犠x）和交流（說寫譯）信息的英語語言技能，注重培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的英語實際綜合應用能力；提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、批判性思辨能力、自主學習能力、跨文化交流、溝通和團結(jié)協(xié)作能力，最終能夠?qū)崿F(xiàn)該課程“鑄教、鑄人、鑄魂”。

二、大學外語課程思政工作面臨的問題

（一）大學外語教師對課程思政工作思想認識不足，重視程度不夠

目前，隨著國家相關政策的發(fā)布，各大高校的課程思政建設正在如火如荼地開展，但據(jù)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高校對于課程思政的全面建設并沒有明確的整體設計，對于課程思政元素如何融入專業(yè)教學仍缺乏具體的措施路徑以及完善的保障體系，無法將課程思政工作落到實處。在課程思政建設工作頂層設計不完善的情況下，高校教師對課程思政工作普遍存在認識不清、思想不明、重視不夠的情況。很多教師仍然認為課程思政只是思想政治理論課教師的責任和任務，也有部分教師在教學中將思政內(nèi)容生搬硬套到自身的教學內(nèi)容之中，更有一些教師過分挖掘教學中的思政資源和元素，導致學生產(chǎn)生厭倦心理?？傮w來說，課程思政實際上是一種教育理念，是所有課程有機融入德育教育要素，從而實現(xiàn)“潤物無聲”的隱性教育與顯性教育的結(jié)合，并不是具體的某門課程。

（二）大學外語教師學術(shù)背景相對單一

教師是課程思政建設的主力軍。大學外語教師人數(shù)較多，承擔著各個高校的大學英語課程教學任務，影響力和輻射面較大，對人才培養(yǎng)起著至關重要的作用，但大學外語教師學術(shù)背景多為外國語言文學、語言學與應用語言學、翻譯學等專業(yè)，其思想政治理論基礎普遍較為薄弱，思想政治水平有待提高。

在教學過程中，大學外語教師不僅要傳授外語的基礎知識、培養(yǎng)學生的外語應用能力，更要培養(yǎng)學生的批判性思維和跨文化意識，學會正確對待中西文化的異同，幫助其樹立正確的理想和信念，堅守社會主義核心價值觀。因此，大學外語教師應有過硬的思政教育的業(yè)務水平，彌補自身單一的學術(shù)背景，才能滿足大學外語課程思政建設的需要。

（三）大學外語教師對課程思政要素的課堂輸入及課后輸出關注不足

在教學方法上，大學外語教師和思政教師相比較而言，還存在很大的提升空間。很多教師采用填鴨式的教學方式，把思政要素的融入當成硬性任務，對學生在課堂和課后的教學內(nèi)容輸出關注不夠，缺乏完善的課程德育體系，完整的教學計劃和貼合實際的教學設計，尤其忽略了課前導入、課后輸出的閉環(huán)作用，因此導致思政教學目標實現(xiàn)起來有很大困難。

（四）大學外語教師沒有形成有效的課程思政教學效果評價機制

考核與評價機制是檢驗教學效果的關鍵環(huán)節(jié)，目前，大學外語課程的考核多數(shù)注重對教學結(jié)果的終結(jié)性考核而忽視了課程的過程性評價，并且大學外語課程思政建設中的評價指標沿用的也是過去的指標，評價內(nèi)容側(cè)重以大學外語的專業(yè)知識與技能為主，未體現(xiàn)對思政要素的評價。因此，傳統(tǒng)的大學外語教學評價指標達不到大學外語課程思政建設的根本要求。

（五）大學外語教師對課程中思政要素的提煉缺乏系統(tǒng)性，無法有效融入教學內(nèi)容之中

目前，大學外語課程思政改革主要依靠教師挖掘現(xiàn)有教材中的思政教育要素，并將其與專業(yè)知識傳授相結(jié)合。與系統(tǒng)全面的專業(yè)知識和技能相比，思政要素的分布碎片化，教師的思政要素輸入隨意性強，缺乏系統(tǒng)性和完整性，課堂英語知識講授內(nèi)容與思政內(nèi)容缺乏有效的銜接和融合。并且，思政課、專業(yè)課和大學外語通識課教學對學生的思政教育割裂化，極易導致“兩張皮”，因此，也無法保證對學生開展有效的思政教育。

三、課程思政教學的實踐情況

針對以上問題，結(jié)合我校辦學定位和本門課程特點，我校大學外語課程構(gòu)建了大學外語課程背景、課程內(nèi)容、教學過程、課程評價和師資隊伍培養(yǎng)“五位一體”的課程思政建設模式和方法路徑：

（一）深挖思政元素，課程豐富起來

思政教育資源存在于課程體系和教材內(nèi)容之中，教師要深入發(fā)掘和提煉，讓課程思政教育“如鹽入水、潤物無聲”。本課程通過學習英語國家各個領域的代表性文章，使學生了解西方的政治、歷史、文化、教育、宗教、種族觀念、社會問題等情況。教師必須正確引導，防止學生對某些文章中片面宣揚的西方民主、自由等思想和西方文化產(chǎn)生盲目崇拜。同時，隨著網(wǎng)絡資源和各種自媒體的迅猛發(fā)展，學生的信息攝入量比以往任何年代都要巨大。在繁雜的信息面前，通過英語這個工具去辨別信息真?zhèn)?，借助英語的橋梁作用，凸顯文化異同，增強學生核心價值認同感，幫助他們樹立健康的“三觀”。

（二）更新教學內(nèi)容，課程優(yōu)化起來

課程建設是思政教學的主戰(zhàn)場。該課程在教學內(nèi)容上實現(xiàn)“課內(nèi) + 課外”相結(jié)合。課程團隊教師在每學期初進行集體備課，充分開展研討，結(jié)合外研社“思政教學虛擬教研室”和“高等英語資訊”公眾號提供的豐富的思政教學資源確定每個單元的思政專題，以便授課中找準“課程思政”的著力點，并充分研討如何將思政元素有效、自然地融入課堂教學之中，杜絕生搬硬套。如表1所示。

（三）改革教學模式，課堂靈活起來

課堂教學是思政教學的主渠道。教學方法上實現(xiàn)“線上 + 線下”相結(jié)合。在線上依托優(yōu)秀線上教育平臺建立綜合英語教學資源庫，為學生提供多樣的線上學習方案，提供思政內(nèi)容豐富的語言學習素材。搭建大學英語教學微信群、QQ群等，根據(jù)每個單元的課程思政專題和學生關注的熱點問題，精心篩選出新鮮、活潑、有意義的教學資源作為自主學習內(nèi)容，設計任務單，在中國慕課平臺Spoc課程中對“課堂思政”內(nèi)容進行發(fā)布，引導學生完成課前自主學習、開展學習討論交流，充分發(fā)揮教師的教學主導作用和學生的學習主體作用。同時，借助慕課平臺的評論和反饋功能，進一步了解學生的思想動態(tài)，將以往說教式的思政教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥咽降臏贤?，為其提供學習和生活上的指引和幫助。

在線下教學環(huán)節(jié)，采用任務驅(qū)動、案例分析、小組討論、匯報展示等方法充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，營造民主寬松的氛圍。利用《新視野大學英語》教材激趣、啟思的特點，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，以專業(yè)技能知識為載體加強學生思想政治教育，使課程思政“入腦入心”，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。如針對課文“The New Immorality”的分析，給學生布置任務做專題討論：是否在以前的考試中作過弊？作弊之后的感受如何？為了完成任務，學生不得不對自己過去的行為進行“反思”，學生有意識地自省，進行自我評價，自我道德拷問，從而使思政文化元素，比如公平、公正、誠信等潛移默化遷移到學生道德規(guī)范中。

（四）優(yōu)化評價機制，學生主動起來

評價機制是課程思政的有力保障。通過多元化和思政化共建師生評價主體，做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合。形成性評價注重對學生學習過程的質(zhì)量監(jiān)控，終結(jié)性評價是對學生學習產(chǎn)出的最終成果和課程結(jié)果的評估。通過多方面、多樣化、多維度評價機制，提高了學生學習的主動性和學業(yè)獲得感。

（五）提升教學能力，教師隊伍強起來

教師隊伍是課程思政的主力軍。課程思政的育人理念需要通過教師組織教學活動落到實處。教師教學活動的效果直接影響“課程思政”的育人效果和課程的授課效果。因此，該課程團隊組建了課程思政教研共同體，通過開展課程思政示范觀摩活動、定期開會研討、參加專題培訓等方式提高教師隊伍的思政教學意識和能力。

四、課程評價與成效

（一）評價機制和學生評價

本課程評價主體由師生共建，評價形式包括師生共評、學生自評、生生互評等多元化評價形式；評價環(huán)節(jié)包括課前、課中和課后，全面體現(xiàn)教師教學的引導作用和學生的學習主體地位；評價維度從單一的成績評價向積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣和科學的學習方法等多維度延伸，最終要達到以評促教、以評促學、以學助用，促進學生的全方面發(fā)展。

學生對該課程整體給予較高評價，在學期測評中團隊教師授課滿意率均達到95%以上。教學評價上注重個性化、探究式的形成性評價方法，更加重視學生日常學習當中的具體表現(xiàn)、真實的考試成績以及所體現(xiàn)出來的情感、性格及方法等方面的信息。教師結(jié)合學生課堂考勤簽到情況、自主學習情況，作業(yè)與測試完成情況、課堂完成展示和表現(xiàn)情況，結(jié)合學生取得的各種進步和變化，對每名學生的學習情況和效果進行形成性綜合評價。同時，也組織學生個人之間，小組之間開展相互評價，重視學習者自己和學習同伴在評價中的主體作用，有助于進一步促進課堂上的互動與溝通，真正突出了以學生為中心的創(chuàng)新性教學理念。

（二）改革成效和示范輻射情況

①經(jīng)過課程建設與研究，團隊教師增強了課程思政意識和水平。通過定期召開課程教學總結(jié)與交流會，研討交流教學方法、組建學習共同體，參加專題培訓等方式逐步提高了教師的思政意識和水平。

②學生主動學習、獨立思考和團結(jié)協(xié)作的能力有所提升。教師及時引導學生客觀了解西方國家的價值取向和意識形態(tài)，以“取其精華、去其糟粕、洋為中用”的思維，辯證地對待民族文化與外來文化，培養(yǎng)了獨立思考和批判性思維的能力，促進其文化自信。同時，學習中采用學生分組完成學習任務的形式，通過成員分工、尋找答案、組內(nèi)討論、組長匯報等一系列過程，培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力和團隊精神，達到全面育人的目的。

③在授課過程中融合了專題教學，注重在知識傳播中強調(diào)價值引領，突出顯性教育和隱性教育相融通，幫助學生們正確樹立三觀。課程主講教師在學期初進行集體備課，選擇思政資源蘊含量較多的授課單元，確立思政專題。通過將“育人”因素融入大學外語課程教學中的行動研究教學實驗，形成了體現(xiàn)本門課程思政改革成果及具有可復制可推廣特點的典型案例資源庫。

五、下一步建設計劃

（一）師資建設方面

目前，教師學術(shù)背景較為單一，多為英語語言文學、應用語言學、翻譯等外國語言文學類專業(yè)，思想政治理論基礎較為薄弱，且體系性欠缺，思想政治水平還有待提高。針對這一問題，跨學科的合作教學模式顯得尤為重要。英語教師可與思政教師從學科合作的視角，溝通教學經(jīng)驗和教學方法。通過召開教學經(jīng)驗交流會，互聽互評課程等教研活動，進一步提升教師隊伍的思政意識和水平。

（二）教學內(nèi)容和手段方面

思政教學內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，重點不夠突出，有時教學手段略顯生硬。針對這一問題，教師應對思政教育的全過程進行更加細致的總體規(guī)劃，使課程思政教學目標更加明確，教學內(nèi)容的輸入與輸出環(huán)節(jié)的教學設計更加完善。

（三） 教學效果評價方面

目前還無法做到既全面又準確地評價課程思政的效果，后續(xù)經(jīng)過思政教學的反復研究與實踐制定出相應的量表來測量。

六、結(jié)束語

大學外語課程在各高校的人才培養(yǎng)體系中學時占比均較高，因此教師在教學過程中要有意識地盡最大可能挖掘課程中的思政元素，并結(jié)合靈活的教學方法和手段將思政教育傳遞給學生，有助于學生學習自信的培養(yǎng)，有助于學生愛國主義精神的培養(yǎng)、批判思維的構(gòu)建以及團結(jié)協(xié)作能力的提高。

作者單位：李曉雨 吉林建筑科技學院外語學院

參" 考" 文" 獻

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基金項目：本文是吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于 SPOC 混合式教學模式的民辦高校學生英語自主學習能力培養(yǎng)研究”階段性研究成果。（課題編號：GH20475）。