議論文教學(xué)要善用思維工具，強(qiáng)化思辨讀寫訓(xùn)練

【摘要】《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來的？》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生思辨讀寫能力的提升，教學(xué)內(nèi)容主要是梳理文章的結(jié)構(gòu)思路，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的論證藝術(shù)；通過設(shè)置“單篇精讀，以圖促思”“聯(lián)讀探究，深化思辨”“讀寫結(jié)合，學(xué)以致用”三個(gè)學(xué)習(xí)活動，巧借思維工具，建構(gòu)了單篇精讀、聯(lián)讀互學(xué)與高考真題讀寫的思辨讀寫教學(xué)框架。

【關(guān)鍵詞】議論文教學(xué)；思維工具；思辨讀寫訓(xùn)練

大多學(xué)生的思維特點(diǎn)是長于形象思維，短于邏輯推導(dǎo)，習(xí)慣于直覺式和類比式表達(dá)，理性思辨能力偏弱。要改變這種狀況，既要語文課程標(biāo)準(zhǔn)作出明確規(guī)定，也要語文教材合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要一線教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情精心設(shè)計(jì)“思辨性閱讀與表達(dá)”專題性學(xué)習(xí)活動。徐薇和付山鈴的《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來的？》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)（以下簡稱“聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)”）以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）為指導(dǎo)，充分利用教材資源，借助思維導(dǎo)圖和表格，讓抽象的理性思辨能力得以具化。該設(shè)計(jì)通過設(shè)置“單篇精讀，以圖促思”“聯(lián)讀探究，深化思辨”“讀寫結(jié)合，學(xué)以致用”三個(gè)學(xué)習(xí)活動，巧借思維工具，建構(gòu)了單篇精讀、聯(lián)讀互學(xué)與高考真題讀寫的思辨讀寫教學(xué)框架，整合了議論文閱讀與寫作的關(guān)鍵知識，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，幫助學(xué)生將方法性知識內(nèi)化為理性思辨能力，深化理性思辨。

一、巧設(shè)計(jì)：以學(xué)定教，“三位一體”

教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。“課堂教學(xué)的成效，主要不是靠教師課堂教學(xué)現(xiàn)場的發(fā)揮，甚至也不取決于教師個(gè)人的教學(xué)才能，而是取決于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，取決于教師課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的周密考量?！保?］徐薇和付山鈴的聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)除了具備一般教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，還有以下三個(gè)特點(diǎn)。

首先，教學(xué)目標(biāo)充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)情的估量科學(xué)合理。毛澤東的這兩篇文章編排在統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修中冊第一單元第2課，教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在此之前，“思辨性閱讀與表達(dá)”相關(guān)主題在必修上冊第六單元、必修下冊第八單元和選擇性必修上冊第四單元，完成了“有針對性地表達(dá)觀點(diǎn)”“培養(yǎng)批判性思維”“掌握邏輯方法”等學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是在達(dá)到第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（通讀文章，理解兩篇文章的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容，學(xué)習(xí)論述方法，品鑒論證語言，體會作者獨(dú)特的論述風(fēng)格）后，主要解決“如何借用學(xué)習(xí)工具深化思辨讀寫能力”這一問題。確定的兩個(gè)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“借助思維導(dǎo)圖梳理《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來的？》的結(jié)構(gòu)，歸納論證思路；借用表格，比較歸納其論證藝術(shù)”“由篇及類，學(xué)以致用，能夠?qū)⒈砀窈退季S導(dǎo)圖運(yùn)用到議論文的閱讀和寫作中，綜合提升議論文讀寫能力，深化理性思辨”，既科學(xué)合理，又體現(xiàn)了思維進(jìn)階的要求。

理性思辨能力不強(qiáng)是高中生的痛點(diǎn)，正如程翔所說：“我國高考作文更傾向人文性與文學(xué)性的結(jié)合，對人生態(tài)度、生活感悟等考查較多，抒情性較強(qiáng)……也體現(xiàn)出我國感性表達(dá)有余而理性思考不足的文化特質(zhì)?！保?］徐薇和付山鈴的聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)正好將教學(xué)起點(diǎn)定位在學(xué)生的痛點(diǎn)上，這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高考考什么學(xué)生就會重視什么，這是目前我國高中教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。高考作文命題突出考查思辨能力，是一貫堅(jiān)持推進(jìn)的方向，最近幾年更是格外用力，思辨的維度由以前的二元向最近幾年的三元甚至多元演進(jìn)。因此，以高考思辨性作文真題作為訓(xùn)練學(xué)生思辨讀寫能力的材料，能夠調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

其次，牢牢抓住課文這個(gè)最重要的教學(xué)資源，兩篇文章的課型設(shè)計(jì)合理。《改造我們的學(xué)習(xí)》在1982年、1987年、1990年十二年制中學(xué)語文教材中，分別編排在第三冊第二單元第6課、第四冊第一單元第1課、第四冊第一單元第1 課；《人的正確思想是從哪里來的？》則分別編排在第六冊第五單元第16課、第六冊第一單元第4課、第六冊第一單元第1課中。統(tǒng)編高中語文教材第一次把這兩篇文章同時(shí)編排在選擇性必修中冊第一單元第2課中，這為聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能，該教學(xué)設(shè)計(jì)則充分利用課文編排上的特點(diǎn)，將這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

從聯(lián)讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)來看，無論是梳理課文的論證思路，還是明晰文章的論證結(jié)構(gòu)，抑或?qū)W習(xí)毛澤東政論文的論證藝術(shù)，都是指向?qū)W生理性思辨能力的提升。毛澤東的這兩篇文章是高中生提高思辨讀寫能力的極好范本。在課型設(shè)計(jì)上，《改造我們的學(xué)習(xí)》以教讀課的形式呈現(xiàn)，精讀精講；《人的正確思想是從哪里來的？》以自讀課的形式呈現(xiàn)，學(xué)生把教讀課中學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課文的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識遷移和素養(yǎng)養(yǎng)成。由教讀到自讀，教學(xué)的層次性就體現(xiàn)出來了。兩篇文章的教學(xué)內(nèi)容處理為一主一次，相互照應(yīng)，相得益彰，課型設(shè)計(jì)本身就體現(xiàn)了思辨的張力。

最后，建構(gòu)了單篇精讀、聯(lián)讀互學(xué)與高考真題讀寫“三位一體”的課堂結(jié)構(gòu)。這種課堂結(jié)構(gòu)形式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，三個(gè)活動“單篇精讀，以圖促思”“聯(lián)讀探究，深化思辨”“讀寫結(jié)合，學(xué)以致用”環(huán)環(huán)相扣，螺旋式上升，在真實(shí)的讀寫活動中，促進(jìn)學(xué)生思辨讀寫能力的提升。

二、借支架：以圖促思，具化理路

學(xué)生思辨讀寫能力的提升需要借助學(xué)習(xí)支架。因此，該聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)搭建了三個(gè)學(xué)習(xí)支架（也是思維工具）來幫助學(xué)生具化議論性文章的邏輯理路，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，習(xí)得閱讀這一類文章的方法，達(dá)到深化理性思考的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

首先是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案主要是幫助學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，熟悉文本，進(jìn)行前驅(qū)思考，進(jìn)而提高課堂師生對話的質(zhì)量。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中還會提前熟悉思維導(dǎo)圖及表格的使用，為后面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

其次是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的類型多樣，其使用方法也各有不同。在該教學(xué)設(shè)計(jì)中，思維導(dǎo)圖主要有三種創(chuàng)造性用法：一是完善思維導(dǎo)圖，梳理論證思路；二是建構(gòu)思維導(dǎo)圖，明晰概念關(guān)系；三是使用變式思維導(dǎo)圖，把握論證結(jié)構(gòu)。借助思維導(dǎo)圖梳理《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來的？》的結(jié)構(gòu)，歸納議論文的論證思路，可以幫助學(xué)生綜合提升閱讀議論性文章的能力，強(qiáng)化發(fā)散思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的整體發(fā)展。

最后是表格。表格的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是梳理文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；二是比較歸納兩篇文章的論證思路。運(yùn)用表格這一工具輔助完成聯(lián)讀學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)議論性文章的論證技巧，習(xí)得寫作方法。議論性文章論證的邏輯理路在搭建三個(gè)支架的過程中逐漸具化。

三、縱深化：單篇精思，聯(lián)讀探究

單篇精讀是聯(lián)讀探究的基礎(chǔ)?！陡脑煳覀兊膶W(xué)習(xí)》的活動設(shè)計(jì)借助表格和思維導(dǎo)圖，通過擬小標(biāo)題和補(bǔ)充思維框架圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生把握文章各部分的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和整體論述框架?！度说恼_思想是從哪里來的？》則主要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，梳理概念之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，按照議論文的論述思路，梳理文章的結(jié)構(gòu)，并使用思維導(dǎo)圖變式，明晰主體部分的論證結(jié)構(gòu)。兩篇文章的學(xué)習(xí)借助學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生夯實(shí)思考基礎(chǔ)，為下一環(huán)節(jié)的聯(lián)讀學(xué)習(xí)充分預(yù)熱。

聯(lián)讀探究是單篇精讀的深化。吳國珍指出：“從某種意義上講，課文聯(lián)讀應(yīng)當(dāng)是一種互文性閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本之間的相互關(guān)系，用一個(gè)文本解讀另一個(gè)文本?！保?］可見，有效的聯(lián)讀應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來的？》同屬一課，都有針對性地按照“提出問題—分析問題—解決問題”這一結(jié)構(gòu)思路進(jìn)行論證，可以將其作為關(guān)聯(lián)點(diǎn)設(shè)計(jì)聯(lián)讀?！陡脑煳覀兊膶W(xué)習(xí)》作單篇學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，提示學(xué)生根據(jù)思維框架圖發(fā)現(xiàn)并歸納出“提出問題—分析問題—解決問題”的論證思路。而在學(xué)習(xí)《人的正確思想是從哪里來的？》時(shí)，用任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生循著上一環(huán)節(jié)所歸納的論證思路，在師生對話中生成課堂，通過從一個(gè)文本學(xué)習(xí)中所歸納的方法性知識去建構(gòu)另一個(gè)文本的學(xué)習(xí)，促成有效教學(xué)。同時(shí)，聯(lián)讀探究還通過比較閱讀的方式，歸納出兩篇文章“引論”“本論”“結(jié)論”各部分的不同寫法，以此總結(jié)方法性知識，提升議論文寫作能力。當(dāng)然，聯(lián)讀探究并不止步于此，在第三個(gè)環(huán)節(jié)“讀寫結(jié)合，學(xué)以致用”中，閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)即按照“提出問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)思路梳理本單元的其他作品，這就將聯(lián)讀的視野進(jìn)一步擴(kuò)大了。由單篇閱讀向同課聯(lián)讀再向單元群讀逐步拓深，由此促成學(xué)生的思維進(jìn)階。

四、踐素養(yǎng)：讀寫創(chuàng)思，學(xué)以致用

議論文寫作是高中作文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生如果理性思維和思辨能力不強(qiáng)，反映到議論文寫作中就會出現(xiàn)觀點(diǎn)模糊、論據(jù)不當(dāng)、邏輯混亂等問題，“寫作的問題本質(zhì)上是思維的問題”［4］。該聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)以讀寫訓(xùn)練為線索，結(jié)合搭建思維支架，幫助學(xué)生快速梳理邏輯鏈條，從而形成良好的思維方式、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高議論文寫作能力。

首先是讀中悟?qū)?，總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)。在單篇精讀環(huán)節(jié)，根據(jù)兩篇文章的不同特點(diǎn)，在隨文閱讀過程中補(bǔ)充寫作知識。比如，采用小標(biāo)題的形式明晰文章結(jié)構(gòu)層次，提示關(guān)注議論文概念之間的對應(yīng)性和論述的嚴(yán)謹(jǐn)性等。在聯(lián)讀探究環(huán)節(jié)，則更為直觀明確地引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀總結(jié)議論文寫作方法。

其次是讀寫結(jié)合，深化理性思辨。第三個(gè)環(huán)節(jié)“讀寫結(jié)合，學(xué)以致用”設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是閱讀，任務(wù)二是寫作。任務(wù)一指向?qū)W生閱讀能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所使用的工具和所歸納的方法，梳理以前學(xué)過的課文或本單元的其他課文，借助學(xué)習(xí)任務(wù)鞏固課上所學(xué)，提高議論文的閱讀能力。任務(wù)二指向?qū)W生寫作能力的提升，擬寫新高考真題作文，學(xué)以致用，實(shí)戰(zhàn)演練，將閱讀所學(xué)轉(zhuǎn)化為寫作所需，以讀促寫，讀寫結(jié)合，深化理性思辨，綜合提升學(xué)生的思辨讀寫能力。

嘗試成功自古無，自古成功在嘗試。該聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)在議論文的讀與寫方面提供了有益的嘗試，或許這就是其意義所在。

參考文獻(xiàn)

［1］王榮生.語文教學(xué)之學(xué)理［M］. 北京：商務(wù)印書館，2022：195.

［2］程翔，高建民.國外高考作文考點(diǎn)啥［J］. 時(shí)事（高中），2013（1）.

［3］吳國珍“. 聯(lián)讀”要善“聯(lián)”［J］. 語文建設(shè)，2023（6上）.

［4］李敏婧，邱道學(xué).創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練支架，助力學(xué)生議論文寫作［J］. 中學(xué)語文教學(xué)，2023（1）

【本文系2021 年度湖北省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究重大項(xiàng)目（編號：21ZD134）、黃岡市教育規(guī)劃2022 年重點(diǎn)課題“學(xué)科大概念下的語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（編號：2022GA18）階段性成果】