中學(xué)語文教學(xué)的銜接問題簡析

尚豐娟

多年的教學(xué)實(shí)踐讓我充分認(rèn)識到初、高中語文教學(xué)銜接的重要性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中突出每個階段教學(xué)知識間的銜接性，縮短學(xué)生的適應(yīng)周期，下面結(jié)合自己的工作實(shí)際，談點(diǎn)初淺認(rèn)識。

一、初、高中語文教學(xué)的差異分析

（一）初、高中語文教學(xué)差異

首先，語文課文選取角度的不同因?yàn)槌踔泻透咧袑W(xué)生處于不同的年齡段，所以初中語文和高中語文教材在課文選取難度上存在較大的不同。在語文教材中一篇課文具體該編排在哪個年級并沒有具體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同的教材編排者會有不同的觀點(diǎn)。也有部分初中學(xué)過的課文在高中又一次出現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該結(jié)合課文所在的學(xué)段的具體要求開展教學(xué)計(jì)劃。其次，初中語文的教學(xué)目標(biāo)也和高中階段的教學(xué)目標(biāo)有脫節(jié)。比如在高中階段語文教學(xué)過程中比較常用的一些修辭手法、語言邏輯、語法知識等在初中階段的教學(xué)過程中一般不會涉及。所以就需要初中語文教師更加認(rèn)真詳細(xì)地研究高中語文教材，在和初中語文教材的對比過程中，羅列出兩者之間的不同之處，再根據(jù)具體需求對初中階段的語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。[1]

（二）初、高中語文課程教學(xué)理念上的差異

首先，初、高中學(xué)生在探究能力培養(yǎng)方面的區(qū)別。初中階段的語文教育也會明確要求學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，但還是將自主學(xué)習(xí)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的方式。高中階段的語文教學(xué)重點(diǎn)要求學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主探究學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的發(fā)散思維能力以及寫作創(chuàng)新能力。高中階段的語文教學(xué)會明確表示高中的學(xué)習(xí)要在初中的基礎(chǔ)上加深自主學(xué)習(xí)的意識，并有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的相關(guān)方法。其次，初、高中學(xué)生在語文應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的區(qū)別。初中階段的語文教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用基本詞匯進(jìn)行溝通的能力。這里也涵蓋了以詞匯感知力為主導(dǎo)的聽說讀寫的綜合能力。高中語文教學(xué)的課程重點(diǎn)會對學(xué)生提出更高的要求，需要學(xué)生語文的閱讀能力主要包含以下幾方面：主題把握、總結(jié)要點(diǎn)、文本理解。[2]

二、初、高中語文教學(xué)的銜接情況分析

（一）了解初中教材，進(jìn)行緩慢平穩(wěn)的過渡

新課程改革促進(jìn)了教材的變革和創(chuàng)新，初中語文教材和高中語文教材相比以前有了很大的變化。為了實(shí)現(xiàn)初中與高中銜接的緩慢平穩(wěn)過渡，高中語文教師應(yīng)該盡可能多地了解初中教材，尤其是初中語文教材，找到初中教材的銜接點(diǎn)，通過教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)，減少因教材變化而引起的各種不適應(yīng)現(xiàn)象，做好教材的銜接工作。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，對于相關(guān)知識聯(lián)系教師可以從初中時學(xué)過的朱自清的其他文章中獲得，這種聯(lián)系不僅可以讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)生復(fù)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的順利過渡。[3]

（二）靈活運(yùn)用語文教材

初高中教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活使用語文教材，比如在閱讀教學(xué)的授課過程中，教師可以為學(xué)生提煉出閱讀某類作品的 方法，并從中發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律。課堂上教師對課文基本知識點(diǎn)教授完成后，在課文的閱讀階段，教師可以相應(yīng)地提出有針對性的問題讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，朱自清的《春》屬于散文，教師可以靈活運(yùn)用本篇課文為學(xué)生講解散文的閱讀方法。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文前，可以為學(xué)生布置幾個問題：讓學(xué)生找出本文作者的寫作背景、文中比較符合散文文體的句式，提煉出文章的主題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，接下來可以讓學(xué)生自己去體會散文這種文體的特性——形散神不散，再讓學(xué)生總結(jié)出散文寫作中經(jīng)常運(yùn)用的藝術(shù)手法。[4]

（三）在教學(xué)中進(jìn)行寫作練習(xí)

寫作練習(xí)也是鞏固語言基礎(chǔ)知識的極好方法。在作文練習(xí)時，教師應(yīng)要求學(xué)生使用正確的現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)語言文字，并利用語言方法形成表意準(zhǔn)確的語言行為。同時教師還應(yīng)訓(xùn)練高一學(xué)生運(yùn)用刪減論點(diǎn)分析法、祈使性句式法、對稱句式法、形象寓意分析法來擬寫文章題目的技巧，以及學(xué)生在擬題中使用主謂一致詞組或動賓詞句來表示文章明確含義的能力。以引導(dǎo)學(xué)生撰寫一篇作文為例。作文題為教師提供了第三段素材，由他們根據(jù)素材，就“知與行”這一課題開展征稿活動，談?wù)勊枷牒腕w會。教師在寫作講評教學(xué)活動中將重心放到了寫作題目的擬寫上，先提示學(xué)生寫作中的邏輯紊亂、搭配錯誤等常見錯誤案例，然后再將好的題目呈現(xiàn)過來，如《知行合一，青春有為》《有良之知，依知而行》《知為行如，以行為成》等，讓他們意識到這種文字表意明確、新穎別致的題目，都是標(biāo)準(zhǔn)文法與合理修辭的精妙組合，并以此引導(dǎo)學(xué)生形成了利用語言學(xué)習(xí)方法來鍛煉語言表達(dá)技能的意識。

學(xué)生通過初高中語文銜接訓(xùn)練，有效彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的初高中語文銜接斷層的不足，學(xué)生因此也能夠在高中階段的語文學(xué)習(xí)中快速適應(yīng)。這對于學(xué)生未來的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，都有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋雪.初高中文言文教學(xué)銜接有效性研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[2]劉輝.初高中語文教學(xué)銜接對策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（11）：13-14.

[3]李燕陽.初高中文體寫作教學(xué)銜接研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.

[4]林艷.初高中語文閱讀教學(xué)銜接研究[D]. 閩南師范大學(xué)，2017.