讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

解松梅

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷向前推進，小學(xué)語文的教學(xué)思路也在不斷向前推進，小學(xué)語文教學(xué)模式和教育模式也發(fā)生很大的改變。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而且閱讀教學(xué)與寫作兩個方面更是密不可分，作為小學(xué)語文老師要思考如何將閱讀與寫作融為一體，在閱讀的過程中將寫作部分融進去，實現(xiàn)閱讀與寫作兩個方面的完美融合，相互成就。因此，本文主要闡述將讀寫結(jié)合融入到課堂中來，實現(xiàn)閱讀與寫作兩個方面的共同進步，最終達到語文素養(yǎng)的提升與綜合能力的培養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合? 閱讀教學(xué)? 綜合能力

1? 讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

1.1有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

對于學(xué)生來說，學(xué)習語文不僅僅是學(xué)習課本中的課文內(nèi)容和文字知識，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的成長獲得全方位的發(fā)展，從根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。將讀寫結(jié)合模式放入教學(xué)課堂中來，在閱讀的時候加入寫作，讓學(xué)生自己感受文字的魅力，增加學(xué)生的閱讀量，提升他們的理解能力和拓寬學(xué)生的知識層面，從而促進學(xué)生的寫作能力。讀寫結(jié)合的模式將閱讀寫作兩個方面合二為一，同時獲得兩個方面的成長，使得語文素養(yǎng)得到較大提升。[1]

1.2提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文的教學(xué)重點就是四個字“聽說讀寫”，而聽和說是學(xué)習語文的基礎(chǔ)，學(xué)生在進行基礎(chǔ)的知識學(xué)習時就可以逐步掌握這兩種能力。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的文章進行更深層次的理解，挖掘文章背后深層的含義，提高學(xué)習能力。教師在語文課堂的教學(xué)中，利用讀寫結(jié)合模式進行講課，在閱讀時將閱讀中獲得的大量素材積累起來，并進行深層理解，為以后的作文寫作奠定了基礎(chǔ)，也在讀寫結(jié)合的模式中積累了大量的素材。

1.3調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性

通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進行教學(xué)，增加課堂的趣味性和互動性，讓學(xué)生更好地參與到課堂的學(xué)習中來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性激發(fā)他們的學(xué)習動力，使得學(xué)生更好地接受語文知識，在課堂上營造出輕松的學(xué)習氛圍，在學(xué)生學(xué)習到更多知識。[2]

2? 讀寫結(jié)合在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1注重學(xué)生語言積累

語言積累是讀寫結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生們在進行閱讀時積累詞句并且完成寫作實踐，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)閱讀積累能改變自己寫作時無話可說的難題，使得學(xué)生獲得成就感，從而更主動地在閱讀時有意識地積累，形成良性循環(huán)。當前情況，適合小學(xué)生開展閱讀活動的素材多種多樣，不同的素材能幫助學(xué)生感受不同的寫作手法，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀更多不同種類的文章。[3]

2.2觀后感寫作

在語文課程學(xué)習當中，讓學(xué)生在學(xué)習完一篇文章后進行觀后感寫作是讀寫結(jié)合經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，能夠有效地檢驗出學(xué)生們學(xué)習完文章后對于文章的理解程度和理解方向。想要進行完整有效的觀后感寫作，學(xué)生不僅要對文章有著充足的理解與認知，還需要在閱讀時讀懂文章基本大意，能感悟文章背后深層的含義，這樣才能在觀后感寫作中體現(xiàn)出深度。訓(xùn)練學(xué)生的觀后感寫作可以分為幾個階段，從簡到繁、由淺入深的逐漸推進，一步一步地鍛煉學(xué)生對讀寫結(jié)合能力提升。[4]

2.3強化仿寫訓(xùn)練

對于文章的訓(xùn)練模式有很多種，如泛讀、精讀等等，對于不同的文章可以采用不同的閱讀模式。在課堂中對于語文課文的學(xué)習，一般都采用老師帶領(lǐng)學(xué)生進行細致的精讀模式，而學(xué)生閱讀課外的文章作品時，則可以選擇泛讀的閱讀模式，對于其中比較好的部分可以進行學(xué)習掌握。泛讀模式和精讀模式兩種模式并不存在獨立關(guān)系，在一篇文章的閱讀中，對其中比較重要的部分可以選擇精讀模式，而其他部分則采用泛讀模式，讓學(xué)生在閱讀中做到泛中有精。

2.4利用讀前先寫模式

在小學(xué)語文課程教學(xué)當中可以利用先寫后讀的模式進行讀寫結(jié)合模式授課，在一篇風景類課文開始講解之前，先找到圖片或者視頻讓學(xué)生進行觀看，讓他們先描寫出自己眼中的風景，再帶領(lǐng)學(xué)生進入課文學(xué)習，看看作者眼中的風景和自己眼中的風景有什么不一樣，看看自己的寫作方法和作者的有什么不同。

2.5采取想象續(xù)寫

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)課程中，老師還可以利用想象續(xù)寫的方式推動學(xué)生進行讀寫結(jié)合。在小學(xué)語文的課文中，有很多文章的結(jié)尾都是留白式結(jié)尾，給予學(xué)生更多想象的空間，這時候老師可以在教學(xué)時利用文章結(jié)尾的留白引導(dǎo)學(xué)生進行想象與續(xù)寫，讓學(xué)生聯(lián)系上下文對文章進行分析然后續(xù)寫。這種方式一方面可以鍛煉學(xué)生加強對于文章內(nèi)容的理解，另一方面也可以讓學(xué)生得到寫作的實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生對于文字的運用更加嫻熟。

結(jié)束語：綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用可以從根本上提升小學(xué)語文課程教學(xué)的效率，還可以吸引學(xué)生對語文學(xué)習的注意力，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)加強對讀寫結(jié)合模式教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生在讀前讀后分別進行寫作，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行創(chuàng)新，利用仿寫和想象的手段強化閱讀與寫作的結(jié)合。老師帶領(lǐng)學(xué)生用心觀察生活，提升學(xué)生的感悟能力和寫作能力，優(yōu)化寫作結(jié)合的效果，提升小學(xué)語文教育的成效。

參考文獻：

[1]解永清.讀寫結(jié)合模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].文淵（中學(xué)版），2020（5）：614-615.

[2]丁繼雯.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式應(yīng)用的關(guān)鍵點研究[J].科普童話·原創(chuàng)，2023（2）：107-109.

[3]吳曉嵐.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運用[J].新課程，2021（22）：111.

[4]王雪梅.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合模式探討[J].新課程研究（下旬），2020（3）：86-87.