能力目標(biāo)導(dǎo)向下高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程優(yōu)化策略研究

[摘要]高質(zhì)量職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)，符合新形勢下社會人才培養(yǎng)的需要。基于能力目標(biāo)導(dǎo)向，通過構(gòu)建以“教學(xué)方式多元創(chuàng)新+思想引領(lǐng)強化+職業(yè)素養(yǎng)培育+學(xué)習(xí)成效評價+高質(zhì)量師資保障”的“五位一體”課程優(yōu)化策略，以期提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

[關(guān)鍵詞]能力目標(biāo)；高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃

一、新形勢下優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的必要性

隨著高校擴招政策的推進(jìn)，畢業(yè)生規(guī)模隨之?dāng)U大，就業(yè)形勢較以往更為嚴(yán)峻。據(jù)統(tǒng)計，2022屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)首超千萬，學(xué)生就業(yè)難問題引起社會各界的重視。對于高職應(yīng)屆畢業(yè)生來說，出現(xiàn)了“拼學(xué)歷拼不過本科及研究生、拼技能和經(jīng)驗拼不過往屆生”的現(xiàn)象，就業(yè)壓力逐漸增大。

當(dāng)前高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有以下特點。首先，價值觀取向越發(fā)多元化，但容易受消極因素影響。隨著經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展普及，如今大學(xué)生的價值觀取向日趨多樣性，更加關(guān)注自身需求及自我價值的實現(xiàn)。然而，不少學(xué)生受到“功利性”思潮的影響，職業(yè)發(fā)展意識淡薄，未能正確處理好短期利益與長遠(yuǎn)目標(biāo)、個人與社會的關(guān)系。近年來社會上出現(xiàn)頻繁離職跳槽的畢業(yè)生“閃辭族”、消極“慢就業(yè)”、回避就業(yè)的現(xiàn)象，核心原因就在于學(xué)生的就業(yè)價值觀出現(xiàn)了偏差。再者，職業(yè)目標(biāo)定位模糊。部分學(xué)生對于自身職業(yè)發(fā)展缺乏緊迫感和責(zé)任感，沒有清晰的職業(yè)方向。在大一剛?cè)雽W(xué)時未對生涯發(fā)展做出思考及合理的規(guī)劃安排，在校期間學(xué)習(xí)松懈，沒有積極參加校內(nèi)外實習(xí)實踐活動，未把主要精力放在知識和技能的提升上面，缺乏對社會整體就業(yè)環(huán)境的客觀認(rèn)識，導(dǎo)致在畢業(yè)季時就業(yè)目標(biāo)不明確，迷茫地走入社會，影響職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。其次，職業(yè)心理準(zhǔn)備不足。隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展和人民生活水平的提高，大部分學(xué)生的成長環(huán)境更加安逸，面臨的挫折相對更少，導(dǎo)致了一些學(xué)生的心理承受能力不高，在處理就業(yè)壓力、面對就業(yè)困境時容易出現(xiàn)退縮和消極的反應(yīng)[1]。

因此，做好高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有重要的現(xiàn)實意義。繼《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》出臺后，高校對職業(yè)生涯規(guī)劃課程加強了規(guī)范管理，將課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)體系中。通過課程開展，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)生涯規(guī)劃意識，在分析自我與外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，制定適合其發(fā)展的行動計劃，順利完成校園到職場的角色轉(zhuǎn)變，提升就業(yè)競爭力。然而課程在具體實施過程中，仍存在著建設(shè)不足的問題，不利于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，影響育人實效。

二、高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在問題分析

（一）教學(xué)手段形式單一

作為通識課，一些院校采取合班模式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，單次上課學(xué)生人數(shù)可能超過100人。教師在授課過程中，更多的是單方向信息傳遞，較難關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，互動教學(xué)不易展開。教師依賴于傳統(tǒng)的授課方式，過度關(guān)注理論知識的講解，忽視實踐探索的重要性，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的主動性和積極性。此外，還存在著課程與所學(xué)專業(yè)結(jié)合度不夠的問題，缺乏對專業(yè)及相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的探索，授課效果不理想。

（二）課程思政融入不充分

部分院校在涉及正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀培育，以及開展社會主義核心價值觀教育等方面的引導(dǎo)不夠深入。作為思政教育的貫徹與延伸，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生明晰其在職業(yè)發(fā)展中面臨的思想道德問題，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)發(fā)展與國家的發(fā)展需求結(jié)合起來[2]。然而，當(dāng)前學(xué)生在就業(yè)時仍存在著“非高薪不干，非大城市不去”的價值取向，過分看重薪酬待遇，沒有立足于自身條件，忽視了自我長遠(yuǎn)發(fā)展和用人單位的實際需求，未將個人的理想與國家社會的發(fā)展相結(jié)合。

（三）職業(yè)素養(yǎng)培育重視不足

職業(yè)素養(yǎng)的培育，關(guān)系到學(xué)生是否能形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為，是其能否在職場中取得成功的關(guān)鍵[3]，也是影響學(xué)生就業(yè)競爭力的核心要素。新時期我國產(chǎn)業(yè)持續(xù)優(yōu)化升級，培育一批職業(yè)能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的高素質(zhì)技能人才，是當(dāng)前高職教育的重要任務(wù)。作為素質(zhì)教育的一部分，職業(yè)生涯規(guī)劃強調(diào)學(xué)生全面和終身發(fā)展，然而許多院校未將職業(yè)素養(yǎng)教育納入課程設(shè)計，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足社會發(fā)展需求。

（四）教學(xué)考核方式較單一

教學(xué)考核方面，更多的院校采取以撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，或提交簡歷以及現(xiàn)場面試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察。這些考核方式較為單一，缺少全過程能力培養(yǎng)跟蹤，部分知識能力的掌握情況需在學(xué)生畢業(yè)時才能顯現(xiàn)出來，對目前實際所掌握的知識能力及學(xué)習(xí)效果判斷依據(jù)不足。

（五）師資力量薄弱

一些高職院校并無專職的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，教學(xué)工作主要由各學(xué)院輔導(dǎo)員，或各院部及相關(guān)職能部門的教師承擔(dān)，師資隊伍建設(shè)仍需要加強。再者，盡管當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程普及度很高，各高校都把其納入了教學(xué)計劃，但仍存在著建設(shè)經(jīng)費投入不足、重視程度低、課時數(shù)少的問題。對于這門課程來說，其涵蓋的知識體系較為豐富，涉及到心理學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、勞動法律等內(nèi)容，對教師的綜合能力和素質(zhì)有較高的要求[4]，但部分教師并無接受系統(tǒng)化的專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提升。

三、高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程優(yōu)化策略

高職學(xué)生的職業(yè)能力水平，是檢驗學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵?；谀芰δ繕?biāo)導(dǎo)向，通過構(gòu)建以“教學(xué)方式多元創(chuàng)新+思想引領(lǐng)強化+職業(yè)素養(yǎng)培育+學(xué)習(xí)成效評價+高質(zhì)量師資保障”的“五位一體”課程優(yōu)化模式，加強內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)學(xué)生能力的全面提升，增強育人實效。

（一）創(chuàng)新多元教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

首先，在保障師資充裕的條件下，盡可能開展以學(xué)生為中心的小班化教學(xué)。建設(shè)開放式教室，根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)備和課桌排列，組織開放式討論，提高教學(xué)的思辨性、啟發(fā)性。應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能設(shè)備及時監(jiān)測學(xué)生的具體動態(tài)，及時根據(jù)學(xué)生的需求和反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強師生課堂互動性。其次，注重創(chuàng)新教學(xué)方法。充分考慮高職學(xué)生的特點，結(jié)合其所學(xué)專業(yè)，綜合運用理論講授法、案例教學(xué)法和模擬角色扮演等方法，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。貼近學(xué)生現(xiàn)實生活和面對的職業(yè)困惑，有針對性地選取案例進(jìn)行討論；重視實踐教學(xué)，開展形式豐富的教學(xué)活動，比如模擬面試、生涯人物訪談、簡歷撰寫互評等，引導(dǎo)學(xué)生自主探索自我和職業(yè)。再者，充分運用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段，如多媒體、超星學(xué)習(xí)通App等，“線上線下”協(xié)同并進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。實現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)、課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)一體化，激活學(xué)生課堂參與積極性，自覺和教師互動，由此提升學(xué)習(xí)成效。

（二）加強思想引領(lǐng)，深入挖掘課程思政元素

利用好課堂教學(xué)主渠道，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和就業(yè)觀。以職業(yè)價值觀小節(jié)教學(xué)為例，尋找學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的典型人物或事件案例，引導(dǎo)學(xué)生在實現(xiàn)個人奮斗目標(biāo)的過程中注重和社會需要相結(jié)合，把個人理想追求融入國家和民族事業(yè)之中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國情懷和服務(wù)奉獻(xiàn)精神。再以職業(yè)興趣小節(jié)教學(xué)為例，開展“興趣島”小組討論活動，再通過霍蘭德職業(yè)興趣測試，結(jié)合分析不同興趣代表人物的生涯選擇故事，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，幫助學(xué)生在明確職業(yè)興趣的基礎(chǔ)上思考職業(yè)發(fā)展方向。

（三）培育職業(yè)素養(yǎng)，加強能力提升

將職業(yè)素養(yǎng)培育根植于中國傳統(tǒng)文化，融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2017年印發(fā)了《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，指出中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內(nèi)心深處的自信和自豪。圍繞立德樹人根本任務(wù)，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域[5]。授課時，可結(jié)合我國古代歷史名人如姜子牙、諸葛亮的職業(yè)生涯故事，讓學(xué)生明白做好生涯規(guī)劃的重要性，深刻認(rèn)識到前途是謀劃出來的。引入《易經(jīng)》《孟子》等經(jīng)典著作，闡發(fā)傳統(tǒng)文化，感悟職場發(fā)展之道。在能力探索教學(xué)中，結(jié)合“工欲善其事，必先利其器”，讓學(xué)生領(lǐng)會要取得事業(yè)的成功，須提前做好準(zhǔn)備，打扎實各項知識技能，要具有精益求精的工匠精神。在生涯決策教學(xué)中引入《論語》“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！弊寣W(xué)生通過樹立遠(yuǎn)大志向，明確目標(biāo)方向的重要性，啟發(fā)學(xué)生樹立人生理想追求。

（四）優(yōu)化考核方式，檢驗學(xué)習(xí)成效

將過程性考核和結(jié)果性考核相融合，增加平時成績比重，并把線上學(xué)習(xí)納入考核范圍，包括在線教學(xué)資源學(xué)習(xí)、回答問題、課堂討論情況。線下考核注重全過程能力培養(yǎng)，通過小組匯報、案例分析和模擬實踐，融合獨立完成及團隊合作兩種形式綜合考察學(xué)生能力水平，檢驗課程學(xué)習(xí)成效，能夠根據(jù)監(jiān)測結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)思路，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。

（五）增強師資建設(shè)，強化培養(yǎng)保障

明確師資建設(shè)著力點，培育一支綜合素質(zhì)高的教學(xué)隊伍，為學(xué)生能力培養(yǎng)提供強有力的保障。首先，提高思想認(rèn)識。學(xué)校必須認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生成長成才，擇業(yè)就業(yè)具有深遠(yuǎn)意義。把課程開展及相關(guān)教育活動放在重要位置上，保證學(xué)分及課時數(shù)，增加對課程相關(guān)活動的經(jīng)費支持，幫助學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。其次，重視師資培養(yǎng)工作。通過開展主題培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師能夠緊跟社會發(fā)展形勢，了解學(xué)科前沿動態(tài)，掌握國家及地方相關(guān)就業(yè)政策，推動教師教學(xué)能力實現(xiàn)提升。最后，深化產(chǎn)教融合，提升專兼教師隊伍的建設(shè)。聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)高管擔(dān)任兼職教師，提升實踐教學(xué)的效果。通過開展教師觀摩教學(xué)、教學(xué)聽課互評等教研活動，推動專職教師與兼職教師均實現(xiàn)提升。

四、結(jié)語

加強高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，具有重要的現(xiàn)實意義。對于目前存在的教學(xué)手段形式單一、職業(yè)素養(yǎng)培育重視不足等問題，學(xué)校應(yīng)采取有效措施不斷優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生形成生涯發(fā)展意識，樹立積極的價值觀和擇業(yè)觀，能夠立足于自身實際做好個人規(guī)劃，全方位加強職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)，成功實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊莉，陸勇敏.課程思政理念下高職《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)思考[J].智庫時代，2019（41）：191-192.

[2]王映一.課程思政理念下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實現(xiàn)路徑探索[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（21）：71-72.

[3]陳彥曉.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育對就業(yè)工作的促進(jìn)作用研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（22）：85-86.

[4]賀杏妹.高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀及對策分析[J].南方農(nóng)機，2019，50（14）：103+113.

[5]中國政府網(wǎng).中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》[EB/OL].2017-1-25.http：//www.gov.cn/zhengce/2017-01/25/content_5163472.htm.

基金項目：2022年度泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校校級課題，項目名稱：“高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查及研究”（項目編號：XJS2236B）

作者簡介：蘇美淳（1990.1-），女，漢族，福建泉州人，碩士研究生，助教，研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)。