社區(qū)教育數(shù)字化學習資源建設、整合、共享機制研究

[摘要]數(shù)字化學習資源的建設、整合與分享機制在極大程度上決定了現(xiàn)今社區(qū)教育的綜合發(fā)展情況。本文以社區(qū)教育數(shù)字化學習資源的固有特點為出發(fā)點，全面探討社區(qū)教育數(shù)字化學習資源建設、整合、共享機制在資源豐度、分享渠道、整合機制與數(shù)字化建設水平等方面的現(xiàn)存問題，并基于以上問題從優(yōu)質資源獲取、資源分享渠道建設、資源整合管理與推進數(shù)字化建設水平等角度給出發(fā)展策略，繼而得出社區(qū)教育數(shù)字化學習資源建設、整合、共享機制的相關展望，以期為相關平臺建設與機制設計工作提供相應借鑒。

[關鍵詞]社區(qū)教育；數(shù)字化學習資源；建設、整合、共享機制

引言

為落實全民學習思想，滿足廣大人民群眾自我學習、自我提升的迫切訴求，我國重視教育改革進程的推進，開始逐漸具現(xiàn)化、立體化教育活動的建設。社區(qū)教育作為其中的重點，其數(shù)字化學習資源的建設、整合與共享機制不僅極大地改變了人民群眾個人學習的具體模式與發(fā)展態(tài)勢，更與我國社會信息化建設息息相關。如何基于現(xiàn)有發(fā)展態(tài)勢，從建設、整合與共享機制著手優(yōu)化數(shù)字化學習資源對社區(qū)教育現(xiàn)代化發(fā)展的促進作用，就成了相關從業(yè)人員所關注的重要課題。

一、社區(qū)教育數(shù)字化學習資源的固有特點

社區(qū)教育數(shù)字化學習資源的全面應用，微觀上改變了人民群眾個人的學習習慣與發(fā)展進程，宏觀上則營造了終身學習的整體氛圍；廣度上使得各類型學科知識的傳播更為普及，深度上則提供了各行業(yè)較為深入的專業(yè)知識。其極大地改變了現(xiàn)有教學系統(tǒng)的舊模式，基于相關信息分析論證，社區(qū)教育數(shù)字化學習資源的固有特點體現(xiàn)在以下幾點：

（一）學習對象：面向全社會[1]。通過對社區(qū)教育數(shù)字化學習資源的全面建設以及完善、整合和共享機制，可以為職業(yè)技術人員、在職工人、離崗退休人員等各類不同的學習人員進行全方位的教學服務，打破時間與空間的限制，以滿足他們的需要。

（二）學習內容：形式多樣化。數(shù)字化學習資源的一個顯著特征便是其資源數(shù)量的龐大與資源形式的豐富，這直接導致基礎職業(yè)培訓、自然科學知識、歷史文化信息等均可以通過社區(qū)教育數(shù)字化學習資源建設、整合、共享機制進行獲取；同時，微課、視頻、演示文檔等多形式數(shù)字資源為人民群眾提供了各類型的全新學習體驗。

（三）學習模式：突出個性化。傳統(tǒng)教育因時間與空間條件的限制，無法實現(xiàn)全天候、多角度的學習模式；而通過社區(qū)教育數(shù)字化學習資源，學習者可根據(jù)自身實際需要與周邊環(huán)境條件對自身學習模式與學習方法進行個性化調整。圍繞資源類型、學習時間、學習內容進行設計能極大地提升學習活動的自由性。

二、社區(qū)教育數(shù)字化學習資源建設、整合、共享機制的現(xiàn)存問題

（一）優(yōu)質社區(qū)數(shù)字化學習資源匱乏

社區(qū)教育的面向群體主要是各個層級的人民群眾，因其生活環(huán)境、時間條件與空間條件的復雜性，學科類型、專業(yè)化程度與傳播媒介等實際學習需求也存在較大差異；故數(shù)字化學習資源應確保資源數(shù)量的龐大與資源形式的豐富，以滿足不同類型的學習需求。當前，我國在建設、整合和共享的基礎上，面臨著高質量的社區(qū)學習資源短缺的問題，因制度建設不完整、開放力度不足夠導致優(yōu)秀資源的創(chuàng)作與收集路徑較為單一；同時，部分資源直接獲取自各類型高校，未經(jīng)過社區(qū)教育系統(tǒng)的進一步優(yōu)化細化，應用性與普適性較低，難以滿足人民群眾的實際需求。

（二）數(shù)字化學習資源分享渠道單一

我國社區(qū)教育數(shù)字化學習資源主要富集于地方高校、各級圖書館、社區(qū)服務中心與各類型文化館，這些平臺雖重視自身資源豐度的建設與應用環(huán)境的搭建，卻忽視了分享渠道的架設，這直接導致相關課程無法在社會層面得到充分應用。導致這種情況的原因具體包括以下兩點：

1.缺乏主導規(guī)劃與整體統(tǒng)籌[2]。富集于各個單位平臺的數(shù)字化學習資源缺乏以政府為主體的主導規(guī)劃及以利益保障機制為基礎的整體統(tǒng)籌，各平臺面向社會面的資源分享渠道建設較為單一，同時因缺乏進行資源共享交流的意愿，導致社會教育中的數(shù)字化學習資源傾斜嚴重。

2.忽視資源共享的良性影響。各數(shù)字化學習資源平臺在實際的運營活動中過度關注自身品牌建設，而忽視了資源共享帶來的社會效益與良性影響。

（三）數(shù)字化學習資源整合機制缺失

社區(qū)教育作為我國公共文化事業(yè)建設中的重要環(huán)節(jié)，應由地區(qū)各級政府牽頭組織開展數(shù)字化學習資源的管理活動，通過強化資金投入、推動技術革新、完善體系架構等手段使得數(shù)字化學習資源在社會層面以更加高效、積極的形式流動。但我國現(xiàn)階段的相關工作缺乏政府資金支持，整體隊伍建設仍處于較為初步的階段，各類型數(shù)字化學習資源沒有構成完整的數(shù)據(jù)體系、整體利用率極低：一方面導致學習者無法及時獲得符合學習需要的資源，沒有發(fā)揮社區(qū)教育的應用價值；另一方面則延誤了地區(qū)整體的信息化社會建設，有著極為明顯的惡劣影響。

（四）整體數(shù)字化建設程度較為滯后

數(shù)字化資源的建設、整合與共享活動均依賴于信息技術的具體應用，可以說其建設的整體程度直接決定了社區(qū)教育中數(shù)字化學習資源的傳播速率與效率。因地區(qū)發(fā)展的不均衡，我國數(shù)字化建設的整體水平仍處于較為初級的階段，數(shù)字共享機制不統(tǒng)一，資源數(shù)據(jù)類型不統(tǒng)一，具體整合方案不統(tǒng)一；大量錯誤整合、重復整合現(xiàn)象的出現(xiàn)，極大降低了相關工作開展的實際效率；因資源獲取路徑的隨機性與離散性，數(shù)字化學習資源整體不連貫不系統(tǒng)，不利于管理活動的開展。

三、社區(qū)教育數(shù)字化學習資源建設、整合、共享機制的發(fā)展策略

（一）重視優(yōu)質資源的創(chuàng)作、購買與收集

針對社區(qū)教育數(shù)字化學習資源建設，具體包括以下兩點意見：

1.重視優(yōu)質數(shù)字資源的創(chuàng)作。社區(qū)教育數(shù)字化學習資源平臺的技術人員應具有一定的專業(yè)知識水平，繼而能在已有資源的基礎上根據(jù)社區(qū)教育的各類型特點進行優(yōu)質資源的創(chuàng)作，通過更改形式、拓寬廣度、淺化深度等手段創(chuàng)作更多符合人民群眾學習需求的優(yōu)質資源。

2.豐富數(shù)字資源的獲取途徑[3]。社區(qū)教育因面向人群的具體特點，表現(xiàn)為較為明顯的社會公益性，因此有關從業(yè)人員應關注這一特點，一方面積極與地方文化產(chǎn)業(yè)進行溝通，建立合作管理，鼓勵資源創(chuàng)作，構建穩(wěn)定的數(shù)字化學習資源獲取途徑；另一方面可面對社會面開展征集活動，鼓勵群眾開展內容創(chuàng)作，提升資源的豐度。

（二）提升資源分享渠道的整體豐度

針對社區(qū)教育數(shù)字化學習資源共享，本文特提出以下兩點意見：

1.強調主導規(guī)劃與整體統(tǒng)籌。根據(jù)目前社區(qū)教育的發(fā)展態(tài)勢，地區(qū)政府應勇于承擔責任，切實參與到相關體系的建設活動中去，通過圍繞資源分享渠道開展主導規(guī)劃與整體統(tǒng)籌，進一步提升各資源平臺間的實際聯(lián)系與輻射范圍；同時借助激勵措施、獎勵機制等強化各平臺間的交流意愿，為資源共享提供穩(wěn)定環(huán)境。

2.宣傳資源共享的良性影響。在官方引導統(tǒng)籌的基礎上，社區(qū)教育的各資源平臺應重視對資源共享的宣傳，通過將數(shù)字化學習資源這一工具常態(tài)化、系統(tǒng)化，提升其在學習活動中的整體地位，繼而推動分享意識的發(fā)展。

（三）加強數(shù)字化學習資源整合管理

數(shù)字化學習資源的整合管理活動的全面加強是一個立足于多角度的復雜問題，具體意見包括兩點：一是應根據(jù)實際需要加大人力資源與物力資源的投入，通過建立完善的管理架構為各類型資源的管理活動提供成型定量的規(guī)范標準，便于后續(xù)建設活動的開展；二是要重視技術人員的培養(yǎng)引進，通過圖書分類相關的專業(yè)知識構架數(shù)字化學習資源的整體體系，確保數(shù)字化學習資源的系統(tǒng)化、連續(xù)化。

（四）全面提高數(shù)字化平臺建設水平

基于社區(qū)教育的數(shù)字化建設需求，從業(yè)技術人員應關注的問題集中在統(tǒng)一化這一角度。數(shù)字共享機制、資源數(shù)據(jù)類型、具體整合方案作為數(shù)字化資源管理中涉及的重要標準，其大范圍內的統(tǒng)一程度直接決定了數(shù)字化學習資源的實際傳播速率與效率。數(shù)字化建設是一個長期過程，因此地區(qū)政府應基于發(fā)展條件首先著手推進數(shù)字化平臺的全面建設，通過強化技術應用、統(tǒng)一技術標準的手段奠定社區(qū)教育的數(shù)字化發(fā)展基礎，為后續(xù)建設、整合、共享機制的強化提供行之有效的技術應用標準[4]。

四、社區(qū)教育數(shù)字化學習資源建設、整合、共享機制的相關展望

從以上幾個方面來看，當前，我國高校在建設、整合和共享等方面還具有很大的發(fā)展空間和進步潛力，本文基于當前體制建設與技術應用，特作出以下相關展望：

（一）深化信息技術影響，提供個性化服務。要充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、云存儲等信息技術技術的優(yōu)勢，構建、整合和共享社區(qū)教學資源，通過對應用社區(qū)教育平臺的用戶開展深度挖掘，進一步提供個性化的學習資源推薦；深入發(fā)展后也可提供學習方案設計、學習記錄分析等功能，全面深化信息技術對學習活動的良性影響。

（二）優(yōu)化教育機制互補，完成覆蓋式教育。基于全面信息化的社會建設，社區(qū)教育也應逐漸深化自身作用，進一步與各層級的學校開展各類型的交流活動，一方面開展資源的共享與學習計劃的設計，進一步提升各類型數(shù)字化資源的整體豐度；另一方面則關注二者在具體學習模式上的優(yōu)勢互補、模式互聯(lián)與方法互通，實現(xiàn)對社會面的覆蓋式教育[5]。

（三）保障數(shù)字資源質量，推動產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。現(xiàn)階段社區(qū)教育數(shù)字化學習資源建設、整合、共享機制的相關建設已經(jīng)取得了一定的成果，相關從業(yè)人員應在此基礎上進一步著手優(yōu)質數(shù)字資源的創(chuàng)作、收集、整合與分享，進一步強化民眾對數(shù)字化資源的綜合接受度，繼而使數(shù)字資源的創(chuàng)作與流通產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，為地區(qū)創(chuàng)收提供全新路徑。

五、結語

綜上所述，社區(qū)教育數(shù)字化學習資源建設、整合、共享機制的建設是基于多視角、涵蓋多學科、貫穿全過程的綜合性活動，因其兼具復雜性與過程性，在開展具體的建設活動時相關從業(yè)人員應基于地區(qū)信息化建設的實際形勢，利用有限的各類型資源完成數(shù)字化學習材料的收集工作，并以此為基礎強化整合管理、拓寬分享渠道、關注平臺建設，全面推動社區(qū)教育在人民群眾中的普及與發(fā)展，為人民群眾的自我提升訴求提供與之相適配的薪柴。

參考文獻：

[1]夏亮，柏蕓婷.社區(qū)教育數(shù)字化教學資源建設的問題與對策[J].電大理工，2021（3）：54-57.

[2]臧艷美.數(shù)字化課程資源共享發(fā)展現(xiàn)狀及整合路徑[J].教學與管理，2020（33）：78-81.

[3]陳怡.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下繼續(xù)教育數(shù)字化學習資源建設研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2019（1）：76-78.

[4]韋書令.社區(qū)教育數(shù)字化學習平臺建設和資源共享研究[J].成人教育，2017，37（5）：32-36.

[5]畢經(jīng)美.區(qū)域性優(yōu)質職業(yè)教育數(shù)字化資源共享的影響因素[J].中國遠程教育，2014（10）：67-70.

基金項目：吉林開放大學（原吉林廣播電視大學）2020年度一般規(guī)劃課題，項目名稱：“社區(qū)教育線上資源平臺建設與應用研究”（項目編號：2020YB03）

作者簡介：柯卓然（1991.11-），女，滿族，河南信陽人，中級講師，碩士，研究方向：金融學、終身教育。