如何在情境中培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力

王文君

目前小學生聽、說、讀、寫諸能力中，最需要重視的要數(shù)“說”的能力，學生不善于用口語與他人溝通思想、交流情感的現(xiàn)象仍然存在，因而對小學生進行口語交際能力的訓練是必要的。實踐要求教師充分利用課內課外資源，立足課文，創(chuàng)設多種多樣的情境，進行雙線訓練，開展豐富多彩的口語交際實踐活動。

一、看看說說。利用具體的實物創(chuàng)設實物情境，對學生進行說話訓練，主要形式有：看實物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如看實物說話教學：教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤展示在學生面前，讓他們仔細觀察各種水果的形態(tài)、色澤，品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學生趣味盎然，發(fā)言欲極強。

二、聽聽說說?？梢越?jīng)常組織學生聽廣播、聽電話、聽談話等，創(chuàng)設情境讓學生說話。如學生愛打電話，可以設計情境：你是班長，老師打電話到你家通知星期日看電影，請幫助轉告其他同學；……這種訓練帶有很強的游戲性，符合低年級學生的心理特征，學生很快進入角色，樂說、搶說。

三、做做說說。讓學生動手操作，根據(jù)操作過程和結果說話。比如手影游戲“翻出一個聰明來”，學生用雙手翻出各種動物姿態(tài)，隨后說上一句話或一段話，既動手，又動腦動口。學生想說、愛說，常常是一發(fā)而不可收。

四、演演說說。讓學生擔任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。如圖書管理員與借書人、營業(yè)員與顧客、病人與醫(yī)生、爸爸媽媽與孩子、老師與學生等，要求學生在適當?shù)膱龊险f出適當?shù)脑?，體現(xiàn)了對話語言的應用性。

五、游游說說。大自然是藝術語言的發(fā)源地，在大自然的懷抱中，學生會看到更多的美妙而奇異的現(xiàn)象：春天，太陽暖暖地照著大地，到處一片生機蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，紅彤彤的柿子掛滿枝頭，令人饞涎欲滴；冬天，下雪了，粉妝玉砌的世界呈現(xiàn)在學生面前……這一切，都是大自然早已準備好的說話題材。

利用語文活動課，創(chuàng)設豐富多彩的說話情境，豐富“說”的內容，為學生提供說話機會，創(chuàng)設說話訓練的情境，增強說話訓練的強度，明顯提高了學生的說話能力。