大學生網絡流行語的基本特征、心理動因及其引導

王毅韜 周肅軍

[摘要]網絡流行語是某一時期在特定的群體內流行的表達方式，與這一時期的社會事件相互聯系。選取喀什大學在校大學生為對象，采用問卷調查和個案訪談相結合的方法，對其網絡流行語使用情況、基本特征及心理動因進行研究。結果顯示，該校大學生網絡流行語基本特征為：以正能量為主；語言簡潔抽象；內涵表達豐富；社會意義凸顯。學校應從深入挖掘學科人文教育元素；引導學生謹慎用語；舉辦多元化活動；優(yōu)化網絡文化空間；發(fā)揮教師引領作用等方面，全方位、多層次引導學生規(guī)范使用網絡用語，以促進后疫情時代學校立德樹人教育效果提升。

[關鍵詞]大學生；網絡流行語；心理動因；引導

網絡流行語與社會大事件緊密相連，通過對大學生網絡流行語的研究不僅可以了解大學生思想變化的影響，而且能夠為后疫情時代如何做好大學生思政教育和心理健康輔導工作提供聚焦點和切入點。2022年2月25日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發(fā)布第49次《中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》?！秷蟾妗凤@示，截至2021年12月，我國網民規(guī)模達10.32億。而網民年齡結構中，10—39歲群體占總體網民的50.5%，其中，大學生網民群體以其顯著的活躍性成為重要組成部分。網絡流行語是以青少年為使用主體，發(fā)端于網絡空間，通過網絡媒介廣泛應用、轉載和傳播的交流語言，這些語言在一定時期和范圍被理解和認可，并應用在不同的語言場合和環(huán)境中。近年來，隨著智能手機+移動互聯網的迅速發(fā)展，學生上網更加便捷，上網時間也明顯延長，這進一步促進了網絡流行語的使用和傳播。研究大學生網絡流行語基本特征、心理動因，引導大學生規(guī)范使用網絡用語，有助于促進后疫情時代學校立德樹人教育效果的鞏固和提升。

一、大學生網絡流行語調查現狀

采用線上問卷與深度訪談相結合的方式，以喀什大學二年級300名學生（男生160名，女生140名）為研究對象，通過問卷星調研工具，收集大學生使用頻率較高的網絡用語，以及歸納統(tǒng)計這些網絡用語的使用場合、使用意圖和適用對象等。比如“請列舉幾個你經常使用的網絡流行語”“你為什么會使用網絡流行語”“你通常會在什么場合使用網絡流行語”“你通常會對哪些人使用網絡流行語”等問題。具體分析如下：

（一）大學生常用網絡流行詞

對問卷和訪談中出現頻次較高的網絡用語進行整理，發(fā)現大學生使用的網絡流行語較為多樣化，涉及方面較為廣泛。從訪談中發(fā)現學生們使用網絡流行語主要有“躺平”“emo”“內卷”“奧利給”“社交牛X癥”“凡爾賽”“颯”“YYDS”“神獸”“awsl”“耗子尾汁”“秋天的第一杯奶茶”“淚目”“爺青回”“干飯人”“社會性死亡”“傷害性不?，侮辱性極強”“8023”等。參與調查的300名大學生都表示自己會使用2-3條網絡流行語，這說明生活在信息化社會，大學生的日常生活已經與網絡緊密聯系，網絡流行語儼然成為大學生日常溝通交流重要的表達方式。

（二）大學生網絡流行語使用對象

調查結果顯示，95%的學生表示自己只會對同輩的同性朋友使用，表示會對異性朋友使用的學生僅占30%，并且大部分學生都不會對長輩和陌生人使用。大部分大學生在使用網絡流行語的時候會注意使用對象，并不會貿然使用，尤其是對于長輩和陌生人時，會考慮到他們對這些網絡流行詞的理解而謹慎使用。

（三）大學生網絡流行語使用情境

調研對象大部分都比較注意網絡流行詞使用的場合和環(huán)境，問卷調查結果顯示，92%的學生會在網絡交流過程中使用網絡流行語，平時和朋友交流時也會使用的學生占65%，其他場合，如書面表達中占10%，班會或團會中基本不會使用。大學生在使用網絡流行詞時會考慮場合和環(huán)境是否合適，如果在輕松愉悅的環(huán)境下，那他們使用的頻率較高，否則，使用的頻率會大為降低。

（四）大學生網絡流行語使用意圖

調查結果顯示，78%的學生使用網絡流行語是為了“拉近與同學之間的感情”，便于交流，提高溝通效率；17%的學生表示使用網絡流行語能夠凸顯自己時尚，“顯示新潮”，給別人更多的好感；部分學生（31%）表示自己使用網絡流行語的目的是同伴群體之間的“娛樂調侃”，營造輕松幽默交流氛圍；24%的學生則認為自己使用網絡流行語出于“求新獵奇”，目的在于追求新穎、特異化的表達方式；此外，8%的學生表示自己主要是用來宣泄自身的即時負性情緒，舒緩心理壓力。調查結果說明大學生使用網絡流行語是基于積極的目的，如拉近同伴之間人際距離，[1]調節(jié)與同學溝通時的氣氛，彰顯獨立個性，更加快捷明了地傳遞溝通訊息，直接了當地表達自我情緒情感，及時宣泄不良情緒，釋放內在心理壓力等。

二、大學生網絡流行語的基本特征

（一）正能量為主

網絡流行語的傳寶多以弘揚正能量為主，例如，大學生會在考試之前用“錦鯉”來表達對順利通過的向往；用“C位”表達焦點人物，發(fā)揮核心力量的重要影響力；用“逆行者”來表達對那些因職責和信念所系，疫情期間奮不顧身拯救他人的工作人員的敬佩；用“颯”來表達對那些奮戰(zhàn)于抗疫一線的女性同胞的敬意。[2]

（二）簡潔且豐富

網絡流行語之所以能夠得到迅速的傳播，很大一部分原因是其語言簡潔抽象，包含內容豐富，能夠讓網民們迅速知曉其意并樂于使用。大多數的網絡流行語都與社會重大事件相聯系，如“逆行者”，如果單純地看其字面意思，那么肯定會認為是有人違反交通規(guī)則，但一經與當時的疫情背景相聯系，就能很快理解其背后包含的深意。還有一些網絡流行語是因為某一小事件而迅速流傳起來，如“奧利給”因為其包含贊美、加油打氣等感情色彩而火爆網絡；這些網絡流行語簡潔抽象，單純地看字面意思難以理解，但是結合時代背景，了解與之相聯系的事件之后，就會豁然開朗。

（三）社會意義凸顯

網絡流行語的社會意義逐步凸顯，它由一種娛樂方式走向社會價值導向為表達核心。起初創(chuàng)作網絡流行語的目的是為了提高網上交流的速度或是為了表明自己的幽默詼諧，較少去揭露社會現實、監(jiān)督社會民主，宣揚主流社會價值，所以多為娛樂類的一些詞匯。但是后疫情時代，網絡流行語的創(chuàng)作動機不斷豐富，開始由一種單純的娛樂方式走向社會輿論監(jiān)督和主流價值倡導，[3]比如“最美逆行者”“讓人淚目”“瞬間破防”等網絡流行語均表達了社會贊許意義，凸顯了主流價值取向。反之，“社會性死亡”“躺平”等詞則反映了社會現實狀況、表達輿論不滿，反向推動了一些社會突出矛盾的解決。

三、大學生網絡流行語心理動因分析

（一）基于經濟性原則的“自發(fā)選擇”

經濟性原則即為省力原則，旨在獲得最大的投入/產出比，實現效益最大化。而語言的經濟性則追求耗用最少時間，使用最少語言要素，表達、傳遞出最多的語言信息。[4]互聯網信息時代，科技發(fā)展迅速，信息迭代頻繁，網絡咨訊紛繁復雜，社會生活節(jié)奏驟然加快，人們的行為受到潛意識“效率最大化”原則的支配。于是在使用微信、釘釘、QQ等通訊軟件時，網絡流行語應運而生，而網絡流行語恰能滿足人們對語言簡潔、直接、凝練、新穎以及經濟性的使用需求。

上文中提到的emo、YYDS（永遠的神）、8023（手勢告白語：無法舍棄的愛）、爺青回、XSWL（笑死我了）等縮寫詞集中體現了省時、省力的經濟性原則。再比如大學生習慣用“剁手”一詞替代原瘋狂購物、使勁買買買的網購行為；“特困生”不是指家庭經濟條件特別困難的學生，而是指一學習就特別困、想睡覺的學生；“吃瓜”不用于表達啃食某種瓜果的進食動作，意指圍觀娛樂圈里明星的八卦新聞，看熱鬧。諸如此類表達都體現了大學生對語言表達經濟性原則的追求。

（二）源于從眾心理傾向的“被迫裹挾”

大學生網絡流行語使用群體屬于趣緣群體，他們的心理傾向具有相似性[5]。網絡流行語恰是反映這一特定群體訴求及心理傾向的一種鏡像映射，“獨樂樂，不如眾樂樂”“人云亦云”“嘗嘗鮮”等內心動念成為大學生網絡群體共同的心理傾向和普遍認知觀點，反映出從眾心理特點。有研究表明，在一般的社會群體當中會出現的群體極化心理現象，在網絡群體當中同樣會出現。猶如社會心理學上的“劇場效應”，只要前排有人站起來，會導致全場的人都站起來。

近年來，突發(fā)網絡群體性事件的數量迅速增長，其規(guī)模和影響也愈來愈大，原來處于內隱狀態(tài)的意愿表達欲望，往往經由特定關鍵事件來宣泄和釋放。大學生網絡流行語從眾心理的“被迫裹挾”著重體現在思想和感情因暗示和相互傳染作用而轉向一個共同的方向，網絡流行語“做人不能太CNN”“內卷”“鴨梨山大”就是這種“裹挾”心理的典型反映。

（三）反映共同思維方式的“認知塑造”

語言符號是交流工具，反映思維的方式。網絡流行語不僅反映了我們的社交方式，也塑造了我們的認知思維方式。當人們在說流行語的時候，流行語也不可避免地反映和塑造著人們的思維活動。一般而言，同一特定群體，其群體成員的思維模式和認知方式基本一致，比如在形容某個人長得很丑的時候，通常我們不會直接言明長相丑陋，都會選擇隱晦的表達：“車禍現場”“作戰(zhàn)地圖”“恐龍”“抽象函數”等等，而歐美國家的民眾則可能直接使用“ugly”一詞。這說明人們共同的思維模式則是某個詞出現并走紅的根本因素。

同時，網絡作為一個巨大的信息集散地，世界各國文化相互融合，網絡語言首先表現出一定的融合性。尤其是英語和日語對中國網絡語言的塑造影響作用尤為突出。比如：“……ing”這個詞語，ying表示“正在進行”的時態(tài)，而“喪文化”則發(fā)端日本文化，因此網民就將其運用于網絡語言中，例如：吃飯ing、睡覺ing、今天很喪……這都說明在文化接觸的基礎上，各國網絡流行用語相互融合和塑造。

（四）建構青年身份認同的心理需要

身份認同“Identify”學術用語，是對關于“我是誰？”“我具有怎樣的特質屬性？”的問題表征。網絡流行語作為一種基于網絡空間的新興“社會方言”，其使用主體對象具有共同年齡特征、教育特征、階層特征、職業(yè)特征，是一種帶有群體屬性特征的網絡語言。[6]

語言建構身份認同相關理論認為，語言是身份認同的表征，反映使用者獨特的心理需要機制。大學生群體網絡流行語盛行，在一定程度上指示著個體力圖與群體成員行為保持一致，以免孤立的身份認同追尋和歸屬感尋求的心理現象。青年群體通過語言的“標新立異”來表達身份的特殊性。變異的手段包括新造詞語、舊詞新意的詞匯變異，如“特困生”“奧利給”“爺青回”；縮略句、緊縮句的句法變異手段，如“YYDS”；以及比喻、戲仿、諷刺等修辭手段，如“就挺禿然的”，“今日份喪”“傷害性不大，侮辱性極強”，“打工人”“社死”“躺平”等的表達。值得注意的是，如“8023”“神獸”“秋天的第一杯奶茶”。只有具有共同認知背景的青年群體，才能夠領會“奇葩”表達背后的“深意”。

（五）滿足青年群體心理宣泄的情感需求

網絡流行語不僅憑其獨特的結構、形式、內容等吸引著標新立異、個性獨立青年大學生的青睞，其外表下蘊含隱性功能可能給青少年以情感宣泄的快速出口，正好符合青少年群體富于展現、充沛多變情緒情感宣泄和表達的心理需要。

在現實生活中出于社會贊許性效應的顧慮，要求青少年群體在公開場合下禁用某些“直抒胸臆”的語言，而網絡具有不在場性以及匿名性的特點，這時網絡流行語就能滿足“委婉”表達的需要，進而實現觀點“傾吐”，從而打消青少年的諸多顧慮，可以讓他們從諸多的心理壓力中暫時得到情緒宣泄和壓力釋放，不用一本正經，通過玩笑、戲謔、調侃、隱喻式的語言或取樂、或發(fā)泄或自嘲。

四、引導大學生正確使用網絡流行語的策略

（一）挖掘學科人文教育元素，注重培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

網絡上經常會流行一些粗俗不堪的語言，甚至會出現有人用這些語言攻擊他人的現象，對他人的日常生活造成了很嚴重的影響。造成這種現象的一個重要原因就是應試教育下對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠，大學生人文素質尚待提高。為了解決這一問題，高校應該重視在各學科教學中挖掘人文教育元素，將其融入教學環(huán)節(jié)中，潛移默化地影響學生。此外，學?？梢越Y合實際開展一些具有人文教育作用的主題活動，如主題演講活動、主題辯論活動、利用網絡流行語寫作活動等，在實踐中引導學生養(yǎng)成良好的用語習慣，提升自身人文素養(yǎng)。

（二）引導學生謹慎用語，充分認識語言威力

一些大學生對網絡流行語缺乏深刻的認知，未能感受到這些網絡用語對自己生活所造成的影響，在使用過程中就不能予以過多的注意。因此，高校輔導員、班主任以及任課教師在日常的班級管理和教學過程中，應該引導學生認識到網絡語言的適用范圍，同時教授給他們正確的語言觀，讓他們意識到語言對人所造成的傷害，進而促使他們謹慎用語，不管是線上還是線下都要努力做到杜絕使用粗俗粗鄙的語言。當然，更為重要的是教師要培養(yǎng)學生尊重他人的意識，更多地傳播弘揚正能量。

（三）優(yōu)化網絡文化空間，發(fā)揮教師引領作用

網絡語言是網絡文化中不可或缺的一部分。中國恰處于百年未有之大變局中，規(guī)范網絡語言，將社會主義核心價值觀融入其中，有利于增強當代大學生的民族自豪感、榮譽感和文化認同感，為實現中國夢培養(yǎng)合格的新時代優(yōu)秀青年。高校要以社會主義核心價值體系為基礎，構建科學的校園網絡文化，教育工作者要發(fā)揮自身榜樣引領作用，更要向學生傳達積極向上的思想，不斷通過網絡塑造大學生的美好心靈。

五、結語

明晰大學生使用網絡流行語的意圖、場景及其心理動因，才能更好地制定引導策略。該校大學生網絡流行語使用普遍；使用對象多為朋友、同學之間；使用情境多為網絡交流，使用意圖主要表現為宣泄情緒，釋放壓力。特點以正能量為主；語言簡潔抽象；內涵表達豐富；社會意義凸顯。學校應從深入挖掘學科人文教育元素，引導學生謹慎用語，舉辦多元化活動，優(yōu)化網絡文化空間，發(fā)揮教師引領作用等方面，全方位、多層次引導學生規(guī)范使用網絡用語，以促進后疫情時代學校立德樹人教育效果提升。

參考文獻：

[1]陳紅，張晴.“00后”大學生使用網絡流行語的調查及思考[J].寧波工程學院學報，2021，33（4）：124-129.

[2]唐錚，丁振球.認同與宣泄：網絡流行語的使用現狀與引導建議[J].編輯之友，2022（2）：84-90.

[3]劉凱.社會心理視角下的網絡流行語研究[D].湖南：湖南師范大學，2013.

[4]葉玉潔.從認知語言學角度看網絡流行語及其演變動因[J].今古文創(chuàng)，2022（27）：117-119.

[5]王仕勇.我國網絡流行語折射的社會心理分析[J].探索，2016（6）：172-178.

[6]李繼東，吳茜.近五年網絡流行語的青年身份認同與話語實踐[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2020，42（8）：39-43.

基金項目：

2022年國家民委新疆中華民族多元一體格局歷史與文化研究基地項目，項目名稱：以校園文化鑄牢新疆大學生中華民族共同體意識研究（項目編號：KDJDC22010）；

2022年度喀什大學校級教研教改重點項目，項目名稱：積極心理學視域下大學生心理健康教育模式建構與實踐研究（項目編號：KJBZ2203）；

2022年喀什大學校內科研項目，項目名稱：構建鑄牢中華民族共同體意識宣傳常態(tài)化機制研究——新媒體在南疆運用的成效探索（項目編號：20221766）。

2023年自治區(qū)高?；究蒲袠I(yè)務費項目，項目名稱：積極心理學視域下南疆高校大學生積極心理品質培養(yǎng)的生態(tài)體系建構（項目編號：XJEDU2023J048）

作者簡介：

王毅韜（1976.10-），男，漢族，河南洛陽人，碩士研究生，講師，研究方向：高校思想政治教育與管理；

周肅軍（1988.12-），男，漢族，甘肅隴南人，碩士研究生，講師，研究方向：發(fā)展與教育心理學。