核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂教學(xué)研究

梁健

摘要：新課改下，教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在高中教學(xué)階段，化學(xué)學(xué)科教學(xué)占據(jù)重要地位，需要教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決科學(xué)問(wèn)題，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課堂研究 核心素養(yǎng)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要能提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的能力、證據(jù)推理與模型認(rèn)知的能力、變化觀念與平衡思想的能力、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的能力、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的能力，這五大能力統(tǒng)稱為核心素養(yǎng)。

一、與生活實(shí)際相結(jié)合，滲透核心素養(yǎng)

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育，教育即生活?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中教師應(yīng)立足學(xué)生的生活實(shí)際，將教材內(nèi)容與生活巧妙融合，體現(xiàn)理論與實(shí)踐、知與行的統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，在“鋁單質(zhì)的性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以滲透鋁餐具的文化和鋁產(chǎn)品的使用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與調(diào)查鋁的性質(zhì)的過(guò)程，了解為什么鋁產(chǎn)品是不適合與酸和堿在同一地方長(zhǎng)期保存，為什么不能使用鋁制餐具做飯。教師在構(gòu)建化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系培育的環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)貼合學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松、愉悅的課堂氛圍，通過(guò)體現(xiàn)學(xué)生課堂定位的方式，強(qiáng)化學(xué)生參與課程的積極性，以此推動(dòng)后續(xù)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體，優(yōu)化核心素養(yǎng)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中要主動(dòng)走近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，調(diào)查和整理出學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，讓教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力和理解能力，讓課堂教學(xué)更加高效。比如高中化學(xué)中“鐵元素”相關(guān)內(nèi)容的教授，教師可以基于章節(jié)的知識(shí)本質(zhì)以及核心內(nèi)容組織學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，包括鐵元素和化合物的分類以及金屬性質(zhì)的模型等，幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。組織學(xué)生對(duì)高考的考點(diǎn)進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鐵元素化學(xué)知識(shí)的掌握，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。[1]

三、實(shí)驗(yàn)指引學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)

化學(xué)課程由于其本身自帶的特殊性，很多原理和知識(shí)都是從具體可操作的實(shí)驗(yàn)中獲取來(lái)的，學(xué)生自己親手動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解可能會(huì)更加印象深刻。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要貫徹人本理念，并根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況針對(duì)性展開教學(xué)。比如說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)銅與鹽溶液的反應(yīng)方程式時(shí)可能會(huì)因?yàn)榻饘夙樞虻挠绊懗霈F(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為銅的金屬活性明顯小于鈉，所以會(huì)把銅鹽溶液中的銅分子置換出來(lái)。在遇到這種問(wèn)題時(shí)，教師完全可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講解向?qū)W生展示科學(xué)探究的重要性。在學(xué)生給出錯(cuò)誤答案后，教師通過(guò)進(jìn)行銅鹽溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生看到反應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的藍(lán)色固體和大量氣體，同時(shí)拓展學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)其從實(shí)踐獲得真知，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神。[2]

四、優(yōu)化提問(wèn)方式，指向核心素養(yǎng)

高中化學(xué)教師需要優(yōu)化提問(wèn)方式，采用靈活多樣的提問(wèn)策略，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，化學(xué)教師可以直接提問(wèn)；對(duì)于較難的問(wèn)題，教師可以采用從問(wèn)題的側(cè)面發(fā)問(wèn)，幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑和方法；對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生幫助解答，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題；對(duì)于不同的學(xué)生采取問(wèn)題串層層遞進(jìn)的形式，幫助學(xué)生理解重要的知識(shí)要點(diǎn)。在高中化學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的探知欲望，在探知的過(guò)程中真正掌握化學(xué)知識(shí)，教師也可以從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)調(diào)節(jié)課程進(jìn)度。

五、提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，升華核心素養(yǎng)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，在教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠快速掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且就整個(gè)教學(xué)模式中做基本的調(diào)整，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解?？茖W(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值問(wèn)題，從而使教師制定相應(yīng)的科學(xué)性研究方案，提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)探究以及創(chuàng)新的意識(shí)。如教師為學(xué)生講述《氧化還原反應(yīng)》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容中，教師要注重先對(duì)其概念、特點(diǎn)加以闡述，讓學(xué)生在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中掌握知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的操作，促進(jìn)學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)的有效提升。

總之，在日常的教學(xué)中，教師要注重高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，把學(xué)科素養(yǎng)滲透在化學(xué)學(xué)科能力的提升中，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王景國(guó).高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（25）：191-192.

[2]房慶海.高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)[J].數(shù)理化解題研究，2018（27）：80-81.