關(guān)于社會化過程的心理健康教育課程改革

吳晨程 姚玉潔 馬靜浩 程敏 呂娜

[摘要]每個人從出生到生命結(jié)束，每時每刻都在進行著社會化活動，而青少年是社會化過程中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的時期，心理健康教育起著舉足輕重的促進作用。本次教學(xué)應(yīng)用了小組討論、案例教學(xué)、角色扮演、情境模擬等體驗式教學(xué)模式來為大學(xué)生授課，以個體的成長時間為主線，從母嬰關(guān)系、同伴關(guān)系、自我關(guān)系、戀愛關(guān)系、婚姻關(guān)系、親子關(guān)系等多個方面引入關(guān)系概念，使學(xué)生深入思考并討論人生各個階段可能面臨的不同問題。本文由課程反饋出發(fā)總結(jié)目前存在的不足，嘗試提出心理健康教育課程的改革建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；社會化；心理健康教育；角色扮演；體驗式教學(xué)

[中圖分類號]G441 [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.09.004

本文分析了心理健康教育課程在促進大學(xué)生個體社會化過程中的作用以及目前存在的問題，并進一步討論如何使心理健康教育課程在個體社會過程中發(fā)揮更大的作用，這對大學(xué)生在進入社會后的發(fā)展至關(guān)重要，對于助力大學(xué)生在每段關(guān)系中的健康成長也同樣重要。

一、心理健康教育課程與人的社會化

（一）認識自我與保持平衡

大學(xué)生正處于青少年向成人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，在這一時期，由于所處環(huán)境的變化，以及自身角色需要由學(xué)生向社會人士轉(zhuǎn)變，難免會對自身認知產(chǎn)生迷茫困惑[1]。根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論，處于這一年齡階段的大學(xué)生亟需完成的任務(wù)是自我同一性即自我認同的構(gòu)建[2]。大學(xué)生需要形成清晰的自我認知，在自身發(fā)展與社會發(fā)展的不斷磨合中完成自我認同的建構(gòu)。

（二）學(xué)習(xí)角色與能力培養(yǎng)

社會化是個體從獨立到和社會契合的過程，從最初的嬰兒期、兒童期、青年期到成年期的轉(zhuǎn)變都包括社會角色的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化[3]。在大學(xué)階段，大部分學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式，只有在有限的范圍內(nèi)得到教師指導(dǎo)，如若學(xué)生不懂得自我調(diào)節(jié)，焦慮和迷茫會逐步加深，長時間下去不僅會影響到自己的學(xué)業(yè)和生活，嚴重時還會產(chǎn)生自身角色認知模糊，從而導(dǎo)致角色不清[4]。心理健康教育課程的設(shè)立，使得學(xué)生可以在課堂模仿中扮演各種社會角色，體驗角色的情感和責任，讓大學(xué)生能夠以前瞻性的視野正確對待自己的社會化角色[5]。同時，外部的社會環(huán)境不同于學(xué)校環(huán)境，在了解社會信息、拓展知識面、豐富學(xué)習(xí)載體等方面對大學(xué)生產(chǎn)生一定的積極作用[6]；但思想認識仍然容易受到社會評價的影響，因此當大學(xué)生受到外界不同評價而難以合理評估自己時就會產(chǎn)生對自我的錯覺，即錯誤的自我評價，過度積極或消極的自我評價都會影響學(xué)生的自我效能感，進而會對自身能力等方面產(chǎn)生擔心、懷疑等心理態(tài)度，這會對大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化產(chǎn)生負面影響，極易出現(xiàn)在成長與發(fā)展過程中導(dǎo)致拒絕自身應(yīng)承擔的角色，進而對大學(xué)生個體社會化的發(fā)展造成巨大的阻礙[7]。因此，對于缺乏實踐經(jīng)驗的大學(xué)生來說，這種在課堂上的角色體驗和能力培養(yǎng)比在社會上更安全，他們不僅能在課堂中進行初步適應(yīng)社會的嘗試，習(xí)得正確的、符合社會角色的行為，還能進一步幫助大學(xué)生更好的面對未來角色的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力[8]。

二、心理健康教育課程在我國學(xué)生個體社會化過程中存在的問題

（一）課程體系不夠完善

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵[9]。傳統(tǒng)的心理健康教育課程設(shè)置相對單一，內(nèi)容不連貫且陳舊單調(diào)，未結(jié)合我國時代的發(fā)展和大學(xué)生的實際困惑，不能滿足全部大學(xué)生心理社會化發(fā)展需求，難以進一步提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)[10]。整個課程通常由任課教師向?qū)W生簡單灌輸心理健康方面知識，缺乏先進教育價值理念的指導(dǎo)，很難將課程中的各個要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標，使得課程教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中難以發(fā)揮其主渠道作用，也無法探索出適合我國大學(xué)生個體社會化發(fā)展的心理健康教育內(nèi)容。

（二）教學(xué)質(zhì)量參差不齊

在實際教學(xué)過程中，雖然在心理健康教育課程的教學(xué)人員方面各個高校已提出了相應(yīng)要求，但與其它課程相比普遍存在要求不高、來源復(fù)雜的情況。課程教師通常是由心理咨詢中心兼職教師、心理學(xué)或教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)教師、學(xué)校思想政治輔導(dǎo)員、持有心理咨詢師資格證書的教師等人員擔任，他們所在的崗位不同，對課程教學(xué)重要性認識也不同，教學(xué)理念也存在差異，這難免會削弱心理健康課程的課堂教學(xué)效果[11]。有些學(xué)校的心理健康教育甚至是通過班主任、任課教師以說教的方法給學(xué)生灌輸正確的思想，這也就導(dǎo)致了心理健康教育會變成說服式教育，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性也得不到發(fā)揮，心理成長最終淪為空談。

三、如何使我國的心理健康教育課程在學(xué)生個體社會化過程中發(fā)揮更大的作用

（一）改進教學(xué)方式

大多數(shù)學(xué)校設(shè)有心理健康課程，但是授課教師多為照本宣科，教學(xué)方式呆板且單一，缺乏互動性、體驗性、案例性、沉浸性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，體驗式教學(xué)在優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)、提升心理健康水平上更有效，教學(xué)效果更好[12]。體驗式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以活動為載體，讓學(xué)生通過自己的感受去領(lǐng)悟知識，再回歸實踐的教學(xué)模式[13]。在體驗式教學(xué)中，教師利用案例分析、小組討論、角色扮演等方法，為學(xué)生創(chuàng)建適宜的情境，讓學(xué)生認識、思考、體驗和感悟周圍世界，然后在教師的引導(dǎo)下提升對于事物的認知，從而獲得新知識、新技能、新思考[14]。通過體驗式教學(xué)的方式讓學(xué)生成為課堂主體，運用學(xué)到的心理學(xué)知識并結(jié)合自身實際進行體驗，讓學(xué)生在課堂中直接獲益。所以在本次課程教學(xué)中我們加入體驗式教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解課程中的知識，將理論和實際相結(jié)合。

同時我們在授課過程中運用案例教學(xué)，對生活中各種典型案例的分析，讓學(xué)生更加具體、生動、形象地了解案例所揭示的心理知識；通過小組討論、游戲、過程性評價、有獎回答等多種方式加強師生互動，減少彼此的心理距離；通過對情境中不同角色的扮演，學(xué)生將知識和不同情境相結(jié)合，更好地理解他人的處境，體驗在不同情境下的處理方式。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

當前的心理健康教育課程，大多是關(guān)于心理健康知識的宣講，課程內(nèi)容寬泛且空洞無法聯(lián)系到生活實際，容易產(chǎn)生知行脫節(jié)的現(xiàn)象，幫助大學(xué)生應(yīng)對可能面對的實際困惑，需要更有針對性的進行授課，教學(xué)內(nèi)容需要因人而異，要注重共性和個性的統(tǒng)一[15]。只是簡單地對心理健康知識進行羅列和講述，很難讓學(xué)生轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實進行應(yīng)用，也難以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，我們可以對授課內(nèi)容進行調(diào)整，針對學(xué)生更有可能遇到的現(xiàn)實問題進行授課，如把學(xué)生未來的各類人生主題放到心理課堂中，師生共同探索解決人生困惑的方法，加深同學(xué)對具體問題的認知。課程教學(xué)內(nèi)容以成長時間為主線，聚焦在成長的不同年齡段，聚焦在不同關(guān)系里可能面對的問題，如在母嬰關(guān)系里，新手父母要學(xué)會處理孩子的各種突發(fā)情況；在同伴關(guān)系里，要學(xué)會處理和朋友觀念上的沖突；在婚姻關(guān)系里，要學(xué)會有效溝通，及時解決存在的矛盾；在親子關(guān)系中，要學(xué)會換位思考、互相體諒。

（三）增設(shè)課程反饋環(huán)節(jié)

在本次課程中，我們深入分析了20位學(xué)生的課程反饋，了解學(xué)生對課程的評價，也幫助學(xué)生回顧課程內(nèi)容。在學(xué)生的課程反饋中，所有學(xué)生均對課程給予了充分的肯定，課程評價內(nèi)容主要涉及三個方面，分別是教學(xué)方式新穎、教學(xué)內(nèi)容貼合實際和課程時間安排合理。不少學(xué)生在課程反饋中提到“授課內(nèi)容對我很有用，讓我開始深入思考人生不同環(huán)節(jié)會遇到的問題”“幫助我更好的換位思考”。

此外，許多學(xué)生還通過此次心理健康課程對關(guān)系中可能遇到的問題有了更深入的思考，有8位同學(xué)提到“和父母相處要注意方式方法”，有9位同學(xué)提到“戀愛關(guān)系中，我情緒不穩(wěn)定”，有13位同學(xué)提到“婚姻關(guān)系里換位思考很重要”；同時對自己未來規(guī)劃的思考，有11位同學(xué)提到“有了更明確的計劃和目標”，有16位同學(xué)提到“提升自身素質(zhì)，實現(xiàn)理想”，有18位同學(xué)提到了“對長遠的問題有了更加深入的思考”。課程中增設(shè)學(xué)生課程反饋環(huán)節(jié)，可以開拓教師的視野，站在學(xué)生的視角更好的理解學(xué)生，在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上調(diào)整授課計劃、因材施教，讓學(xué)生更容易接受和理解課程內(nèi)容。

四、結(jié)語

本文認為心理健康教育課程應(yīng)根據(jù)生命歷程進行關(guān)系探索，及時調(diào)整課程內(nèi)容與體系；理論與實踐并行，授課教師將心理健康知識與現(xiàn)實經(jīng)驗相融合，運用體驗式教學(xué)模式授課；增設(shè)課程評價反饋，幫助學(xué)生自主思考，找到自身問題，完善社會化發(fā)展，在每一段關(guān)系中都扮演最好的角色。

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基金項目：2022年浙江省教育廳大學(xué)生思想政治教育專項課題，項目名稱：“生命歷程中的關(guān)系探索”心理課程開發(fā)實踐研究（項目編號：Y202250994）

作者簡介：

吳晨程（1997.8-），女，漢族，浙江東陽人，碩士，研究方向：心理健康與心理咨詢；

姚玉潔（1999.2-），女，漢族，山東即墨人，碩士，研究方向：心理健康與心理咨詢；

馬靜浩（1997.5-），男，漢族，河南駐馬店人，碩士，研究方向：發(fā)展心理學(xué)；

呂娜（1988.2-），女，漢族，山東濟南人，碩士，助理研究員，研究方向：家庭治療視角下的青少年心理問題。

通訊作者：程敏（1982.12-），女，漢族，云南臨滄人，本科，主任/講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育；