高中思政課堂議題式教學(xué)評(píng)價(jià)模式探究

王昭霞|浙江省杭州市臨安區(qū)天目高級(jí)中學(xué)

一、背景介紹

（一）理論來源

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）提出要著重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，指出“評(píng)價(jià)要將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，著重評(píng)估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平”?？梢姡胀ǜ咧兴颊n堂的教學(xué)評(píng)價(jià)模式需要隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)核心素養(yǎng)的要求而改變，研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)高中思政課程培育學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

張文介紹了美國教育學(xué)家斯塔弗爾比姆提出的決策評(píng)價(jià)方法（包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)）［1］，這一方法雖較多地運(yùn)用于高校思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，但對(duì)解決當(dāng)前中學(xué)思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的突出問題也具有重要的參考價(jià)值。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

不少學(xué)生認(rèn)為高中思政學(xué)科是“背誦”學(xué)科，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，這導(dǎo)致思政課堂成為“睡覺課堂”“自學(xué)課堂”“發(fā)呆課堂”。如何改變這一現(xiàn)狀？議題式教學(xué)給思政教師提供了一個(gè)全新的思路。議題式教學(xué)是一種通過設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際情況的議學(xué)情境，引出議題，并以議題為引線串聯(lián)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的綜合思維能力，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。它能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，由于思政教師存在因教學(xué)任務(wù)繁重而缺乏課后反思的情況，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，因此高中思政課堂亟須建立高效且科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量助力。

基于理論研究與現(xiàn)實(shí)依據(jù)，筆者對(duì)高中思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了探究，并形成了由過程評(píng)價(jià)（Process evaluation）、表現(xiàn)評(píng)價(jià)（Performance evaluation）、目標(biāo)評(píng)價(jià)（Target evaluation）組成的高中思政課堂議題式教學(xué)評(píng)價(jià)模式（以下簡稱“PPT模式”）。

二、模式介紹

（一）內(nèi)容構(gòu)成

PPT模式采用量表的形式呈現(xiàn)，由評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)維度、觀察細(xì)則、等級(jí)評(píng)定、階段評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)構(gòu)成（詳見表1）。

表1 PPT模式量表

（二）維度分析

1.過程評(píng)價(jià)擺首位

應(yīng)試教育更注重結(jié)果，素質(zhì)教育更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這是由二者的不同要求決定的。因此，在注重素質(zhì)教育的當(dāng)下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要把過程評(píng)價(jià)放在首位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有獲得是教師必須關(guān)注的問題。學(xué)生的獲得既包括知識(shí)上的獲得，也包括情感、觀點(diǎn)上的獲得。知識(shí)的獲得依賴于教師對(duì)知識(shí)的理解及其對(duì)學(xué)生的傳授，情感、觀點(diǎn)上的獲得依賴于教師收集的素材、運(yùn)用的教學(xué)方法、設(shè)置的問題牽引等，這些都是在教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)的。

2.議題落實(shí)是重點(diǎn)

PPT 模式是專門為議題式教學(xué)構(gòu)建的。因此，該模式將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在了考查教師對(duì)議題式教學(xué)的落實(shí)情況，即過程評(píng)價(jià)要素部分。此要素包括三個(gè)維度、十個(gè)觀察細(xì)則，占總分?jǐn)?shù)的一半，屬于特色性評(píng)價(jià)。其余兩個(gè)要素，即表現(xiàn)評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)，在常規(guī)的非議題式教學(xué)課堂中也會(huì)用到，屬于一般性評(píng)價(jià)。

應(yīng)用PPT模式時(shí)，評(píng)價(jià)者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師設(shè)置的議題是否有可議性，主議題、子議題的表述是否明晰，二者存在怎樣的邏輯關(guān)系。評(píng)價(jià)者還應(yīng)仔細(xì)觀察教師在每個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)過程中是否有明確的教學(xué)要求，這些教學(xué)要求能否有效地引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，并通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析課堂教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期成效、是否完成了子議題目標(biāo)等。

3.課堂效果看表現(xiàn)

不管是議題的落實(shí)還是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它們都是通過師生的表現(xiàn)體現(xiàn)出來的。在素質(zhì)教育視域下，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的語言、行為、思維等方面的表現(xiàn)應(yīng)在評(píng)價(jià)中凸顯出來；教師是課堂的組織者，教師的話題選擇、問題引導(dǎo)、議題牽引是課堂教學(xué)的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容［2］。因此，筆者將PPT模式的第二個(gè)要素設(shè)定為表現(xiàn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)師生的表現(xiàn)之后，再去評(píng)價(jià)目標(biāo)的落實(shí)情況，這是一個(gè)由表及里的過程，符合人類的思維邏輯。

三、模式運(yùn)作

（一）運(yùn)作流程

PPT模式運(yùn)作流程（詳見圖1）主要分為三個(gè)步驟。第一步和第二步能直接從課堂中觀察到，評(píng)價(jià)者可以在觀摩課中直接對(duì)師生進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三步則需要評(píng)價(jià)者綜合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及第一步、第二步的觀察結(jié)果，來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

圖1 PPT模式運(yùn)作流程

（二）運(yùn)作原則

1.“過程評(píng)價(jià)”重學(xué)生

（1）議題設(shè)置凸顯學(xué)生的主體性地位

對(duì)議題設(shè)置維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者要關(guān)注教師設(shè)置的議題是否凸顯了學(xué)生的主體性地位。如教學(xué)統(tǒng)編版高中《思想政治》選擇性必修2第一單元第三課第一框題《訂立合同學(xué)問大》時(shí)，某教師設(shè)置了一個(gè)主議題“如何訂立有效合同”、兩個(gè)子議題“如何區(qū)分要約和承諾”“如何區(qū)分合同的效力”，同時(shí)圍繞主議題創(chuàng)設(shè)了如下生活化教學(xué)情境。

學(xué)校要開展學(xué)雷鋒、唱紅歌比賽，204 班同學(xué)精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真練習(xí)，一路過關(guān)斬將，進(jìn)入了決賽。為了在集體活動(dòng)中展示更好的精神面貌，同學(xué)們商量后決定采購48 件班服。假如由你來購買班服，你要如何與賣家訂立有效合同？

該情境貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的實(shí)際情況，以情境為載體引出主議題“如何訂立有效合同”，讓學(xué)生模擬情境中的“你”，激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣，凸顯了學(xué)生的主體性地位。

在議題設(shè)置維度中，評(píng)價(jià)者需要關(guān)注議題的設(shè)置能否激發(fā)學(xué)生議論的興趣，如果答案是肯定的，那就說明議題的設(shè)置做到了以學(xué)生為主體。

（2）重視學(xué)生的參與度

在對(duì)過程評(píng)價(jià)要素中的三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師設(shè)置的議題是否在課堂中得到了有效落實(shí)，需要從學(xué)生的參與度中得出結(jié)論。如上文提到的生活化教學(xué)情境中，學(xué)生購買班服的過程為：第一步，尋找賣家；第二步，雙方溝通；第三步，擬制合同；第四步，下單購買。第一步涉及“要約與要約邀請的區(qū)別”問題；第二步學(xué)生與賣家討價(jià)還價(jià)，明確了“要約與承諾的關(guān)系”；第三步，學(xué)生以小組為單位擬制一份手寫合同，并對(duì)前兩步的結(jié)論作深入總結(jié)“希望別人向自己發(fā)出要約的是要約邀請；希望與他人訂立合同的是要約，要約可能會(huì)有反反復(fù)復(fù)的過程，比如雙方談判價(jià)格等合同條款，在當(dāng)事人雙方通過平等協(xié)商，就合同的主要條款達(dá)成一致的意思表示，受要約人作出承諾并到達(dá)要約人時(shí)，合同即告成立”。在解決問題的過程中，全體學(xué)生自主思考情境中的問題，分組擬制買賣合同，以組為單位派代表分享并解釋本組擬制的合同，學(xué)生積極參與，討論度高，最終共同解決了問題。

在環(huán)節(jié)落實(shí)和預(yù)期成效維度中，評(píng)價(jià)者需要密切關(guān)注議題落實(shí)過程中學(xué)生的課堂參與情況，若學(xué)生表現(xiàn)積極、討論熱烈，則說明議題的落實(shí)效果良好。

2.“表現(xiàn)評(píng)價(jià)”重全面

（1）全面評(píng)價(jià)教師表現(xiàn)

教師表現(xiàn)既包括言語表現(xiàn)，也包括行為表現(xiàn)。教師的言語表現(xiàn)包括引導(dǎo)語、評(píng)價(jià)反饋語、總結(jié)語等，行為表現(xiàn)包括手勢語、眼神交流等。準(zhǔn)確合適的教師表現(xiàn)能提升課堂的氛圍、引導(dǎo)學(xué)生的行為，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂目標(biāo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)者還要關(guān)注教師能否將課堂上的生成性資源及時(shí)地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，用綜合的思維去評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn)。仍以前文提到的教學(xué)情境為例，筆者根據(jù)學(xué)生模擬買家與賣家“討價(jià)還價(jià)”的過程，適時(shí)提出以下問題。

問題1：在這個(gè)過程中，誰是要約人？誰是受要約人？

問題2：假如賣家在半小時(shí)后回復(fù)，該意思表示有法律效力嗎？

問題3：合同是何時(shí)成立的？

學(xué)生模擬買家與賣家“討價(jià)還價(jià)”的過程是課堂生成性資源，而教師依此生成的三個(gè)問題又成了新的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的駕馭能力，理應(yīng)成為評(píng)價(jià)教師表現(xiàn)的重要指標(biāo)。

（2）全面評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)

學(xué)生表現(xiàn)，從課堂氛圍來看可以用“活躍、安靜”等詞語評(píng)價(jià)，從學(xué)生思維表現(xiàn)來看可以用“敏捷、靈活、滯后、邏輯混亂”等詞語評(píng)價(jià)，從小組合作表現(xiàn)來看可以從“秩序、分工、參與度”等方面評(píng)價(jià)。在新課標(biāo)背景下，課堂參與度高、能完整表述自己的觀點(diǎn)、表述的觀點(diǎn)有邏輯有亮點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)鍵要素。如在《訂立合同學(xué)問大》教學(xué)中，學(xué)生在討論議題一“如何區(qū)分要約和承諾”時(shí)，有的積極翻閱書本，有的積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的舉手提問，課堂參與度很高，最后進(jìn)行總結(jié)時(shí)，學(xué)生能夠有條理地表述觀點(diǎn)。這些表現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效，評(píng)價(jià)者理應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。

3.“目標(biāo)評(píng)價(jià)”重提升

（1）找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重其設(shè)置的目標(biāo)是否找準(zhǔn)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否有一定的挑戰(zhàn)度，是否能夠提升學(xué)生的知識(shí)與能力素養(yǎng)［3］。這就要求教師根據(jù)學(xué)情，以及教學(xué)任務(wù)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。某教師將《訂立合同學(xué)問大》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下。

知識(shí)目標(biāo)：知道合同內(nèi)容的組成要素；了解訂立合同的兩個(gè)步驟；理解合同訂立與生效的區(qū)別。

能力目標(biāo)：能夠辨析要約與要約邀請；能夠辨析四種不同效力的合同。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了“民事權(quán)利與義務(wù)”之后，再讓學(xué)生來考慮與合同相關(guān)的內(nèi)容，這符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)先易后難的規(guī)律。合同的內(nèi)容雖有一定的難度，但學(xué)生對(duì)民事權(quán)利與義務(wù)已有認(rèn)知，合同只是以書面或口頭的形式明確了合同雙方的權(quán)利與義務(wù)。這對(duì)學(xué)生來說既是新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是舊知識(shí)的運(yùn)用，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

（2）提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的思政學(xué)科四個(gè)核心素養(yǎng)具有一定的抽象性和概括性，需要教師在教學(xué)過程中利用具體的案例、事例、情境、問題將其落實(shí)下去，令素養(yǎng)目標(biāo)真正具有現(xiàn)實(shí)意義［4］。因此，評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要通過多種途徑關(guān)注教師在教學(xué)過程中是否落實(shí)了核心素養(yǎng)。某教師將《訂立合同學(xué)問大》中的法治意識(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定如下。

通過學(xué)習(xí)訂立合同的學(xué)問，提高對(duì)合同法的認(rèn)識(shí)，并能夠在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中養(yǎng)成依法辦事、依法維權(quán)、履行法定義務(wù)的習(xí)慣，樹立法治意識(shí)。

有關(guān)合同的法律知識(shí)是宏觀的、抽象的，法治意識(shí)素養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)者需要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生“是否理解了法律知識(shí)”“是否能辨析哪些是違法行為、哪些是守法行為”“在遇到生活中的問題時(shí)能否運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)來解釋或者解決問題”等作出評(píng)價(jià)。

四、操作反思

（一）反對(duì)主觀隨意

在使用PPT 模式進(jìn)行等級(jí)評(píng)定時(shí)，評(píng)價(jià)者不能主觀隨意地定級(jí)，而是要有切實(shí)的觀察和記錄內(nèi)容，之后再對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。比如議題設(shè)置維度的第一個(gè)觀察細(xì)則“議題是否有可議性”，如果議題能引發(fā)學(xué)生的議論、貼近學(xué)生的實(shí)際、具有議論價(jià)值，則可打A 級(jí)，若符合的條件較少，則相應(yīng)地需要降級(jí)。

（二）反對(duì)分?jǐn)?shù)主義

雖然PPT 模式以等級(jí)量表與分?jǐn)?shù)量表相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，但是教師在評(píng)價(jià)之后不應(yīng)只注重評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)而忽視對(duì)結(jié)果的反思。有效的評(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，因此評(píng)價(jià)結(jié)束之后，上課教師要回顧觀察細(xì)則，看看自己的課堂還有什么需要改進(jìn)的地方，參評(píng)教師也可以把觀察細(xì)則中體現(xiàn)出來的課堂亮點(diǎn)或不足記錄到備注欄內(nèi)，供上課教師參考。

（三）反對(duì)一成不變

評(píng)價(jià)者在使用PPT模式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能一成不變，走教條主義。思政學(xué)科最大的特點(diǎn)就是與時(shí)俱進(jìn)，雖然PPT模式針對(duì)的是議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)，但是議題式教學(xué)仍處在不斷完善的過程中，所以對(duì)其的評(píng)價(jià)內(nèi)容也需要不斷地完善。

值得注意的是，PPT模式雖然只有三個(gè)要素，但每個(gè)要素都有具體的評(píng)價(jià)維度和觀察細(xì)則，若只有一位評(píng)價(jià)者來作評(píng)價(jià)，就難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)不全面或太過主觀的情況。因此，在實(shí)際操作過程中，如果評(píng)價(jià)者不少于三人，筆者建議每位評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)一個(gè)要素，最后將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總并取平均值。這樣，評(píng)價(jià)者就可以盡可能客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)細(xì)則，為上課教師提供更具參考價(jià)值的意見和建議，從而有效地幫助教師提高教學(xué)水平，最終提升高中思政課堂的教學(xué)質(zhì)量?！酲?/p>