優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建小學(xué)道德與法治高效課堂

于淑君

隨著新課程改革的逐步深入，立德樹人的教育理念深入人心。小學(xué)道德與法治學(xué)科作為學(xué)生德育培養(yǎng)以及素質(zhì)教育的重要組成部分，對學(xué)生的成長與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義與重要影響。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)理念與教學(xué)策略的落后，導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)內(nèi)容難以深入學(xué)生心中?；诖耍鳛樾W(xué)道德與法治教師，應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新理念，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，制定科學(xué)的教學(xué)策略，構(gòu)建小學(xué)道德與法治的高效課堂。

一、小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)原則

（一）學(xué)生主體原則

在新課程改革的大背景下，“以人為本”的學(xué)生觀逐漸深入人心，教育不再將應(yīng)試作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是更關(guān)注學(xué)生自主性與核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)活動中的身份，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與探索中獲得真實有效的學(xué)習(xí)體驗。在傳統(tǒng)的教育理念影響下，課堂教學(xué)往往呈現(xiàn)出“師主生從”的局面，即教師成為教學(xué)活動的主體，而學(xué)生只是知識的接受者，被動地順應(yīng)教師的教學(xué)要求。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主性的培養(yǎng)，還有可能會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中遵循學(xué)生主體的原則，讓學(xué)生成為課堂主體，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，自由探索，大膽提問，而教師則起到主導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）實踐性原則

優(yōu)秀的教學(xué)從來不應(yīng)當(dāng)只拘泥于“照本宣科”這一種形式，實際上真正的教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實踐中去，讓知識成為一種能力，尤其是對道德與法治這門課程而言，知識的實踐性格外重要。道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識等方面，與學(xué)生的成長息息相關(guān)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中秉持實踐性原則，通過情境構(gòu)建提升學(xué)生真實的學(xué)習(xí)體驗，讓課本知識在課堂上“活”起來，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活密切相連，讓道德與法治學(xué)習(xí)為學(xué)生的成長保駕護航。

（三）激勵原則

“嚴(yán)師出高徒”是我國古代的傳統(tǒng)教育理念，也是很多教師在教學(xué)活動中遵循的教育原則。然而，太過嚴(yán)厲的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進步，還有可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)實踐中，學(xué)生的自我效能感與良好的師生關(guān)系才是推動教學(xué)效果優(yōu)化的最佳方式。基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循激勵原則，多一些鼓勵與贊揚，少一些批評與指責(zé)。同樣的問題用不同的話語說出來可能會呈現(xiàn)出截然不同的效果。教師的激勵能讓學(xué)生在認(rèn)識到自己的問題的同時樹立信心，增強學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

二、小學(xué)道德與法治學(xué)科高效課堂的構(gòu)建路徑

（一）堅持學(xué)生的主體地位，貫徹落實“以人為本”的學(xué)生觀

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的根基，教學(xué)設(shè)計圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，并以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作為主要任務(wù)之一。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對教學(xué)效果具有重要影響，如果教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得過高，超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生很難融入課堂活動，課堂參與率較低，成了教師一人的“獨角戲”；如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得過低，那么學(xué)生會因為課程內(nèi)容較為簡單等原因出現(xiàn)注意力不集中的情況，致使教學(xué)效率低下，教學(xué)成果不佳?；诖耍鳛榻處煈?yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

以人教版道德與法治五年級上冊第二單元《我們是班級的主人》為例。本單元的核心目標(biāo)在于讓學(xué)生樹立起責(zé)任意識和班級觀念，主動承擔(dān)起班級責(zé)任。教學(xué)活動開始前，教師通過走訪調(diào)查了解班級學(xué)生的思想狀況，絕大多數(shù)學(xué)生擁有一定的集體意識，能夠為集體貢獻出自己的一分力量，少部分學(xué)生集體觀念較為淡薄，不愿意因為班級犧牲自己的個人時間，學(xué)生整體對班級責(zé)任的意識流于表面，只知道“我應(yīng)該為班級奉獻自己的力量”，卻不知道“我為什么要為班級奉獻自己的力量”?；诖耍處熢O(shè)計了三個教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生交流分享自己為班級所做的貢獻，以及收獲的情感。學(xué)生在交流分享的過程中通過回憶與傾聽，充分認(rèn)識了班級活動能夠給人帶來的自豪與快樂，從而進一步明確班級服務(wù)的意義與目的；二是讓學(xué)生說一說還可以從哪些方面努力，讓班級越來越好。這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計引發(fā)了學(xué)生的思考，讓學(xué)生意識到自己能夠為班級做什么，哪些方面對班級的責(zé)任還沒有盡到；三是選出你心中最理想的班委，這一目標(biāo)的設(shè)定能讓學(xué)生通過思考選擇出對班級有積極貢獻的學(xué)生，從而樹立榜樣意識，同時讓學(xué)生意識到班委的責(zé)任與義務(wù)，在每學(xué)期競選班委時能夠更公正地投出自己手中寶貴的一票。

在“教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)過程中，具有針對性與實踐意義的教學(xué)目標(biāo)有利于使學(xué)生的自主性得到充分體現(xiàn)，提高課堂效率，貫徹落實“以人為本”的教育理念。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲真實體驗

要想讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲真實體驗，并在教學(xué)情境中運用所學(xué)知識，提高學(xué)生對知識的實踐運用能力。知識不是死板的，而是具有靈活性的，作為教師，不僅應(yīng)當(dāng)將知識傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生明白學(xué)到的知識如何運用，應(yīng)當(dāng)運用在什么場景，讓學(xué)生收獲真實的學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動常常以興趣為主導(dǎo)，教師可以利用學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點進行活動設(shè)計，讓學(xué)生模仿、演繹生活小劇場，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，落實學(xué)習(xí)成果。

以人教版三年級上冊道德與法治第三單元《安全護我成長》中的《心中的110》這一課為例，教師可以根據(jù)本課中“不要上當(dāng)受騙”這一主題設(shè)計真實的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，教師可以和學(xué)生進行一場情境演繹，教師扮演“壞人”，讓學(xué)生置身于真實情境中，充分運用所學(xué)知識。例如，教師可以模擬放學(xué)場景，請學(xué)生上臺與自己一同表演。教師可以對學(xué)生說：“我是你媽媽的朋友，你媽媽今天工作很忙，要我來接你回家。”當(dāng)學(xué)生提出給自己的爸爸打一個電話進行確認(rèn)時，教師百般推脫，還要拉著學(xué)生上車。這時，學(xué)生大喊：“有壞人，抓壞人！”嚇得“壞人”逃之夭夭。確保自己安全后，學(xué)生可以找門衛(wèi)叔叔或?qū)W校教師借手機，打電話給爸爸媽媽確認(rèn)情況，再撥打110，向警察叔叔說明今天的情況，并詳細(xì)描述“壞人”的衣著特點與外貌特征。通過真實演繹，學(xué)生能夠身臨其境地感受到課本知識在實踐中的運用，提高安全意識，收獲真實的學(xué)習(xí)體驗。

（三）運用激勵的話語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段學(xué)生的自我意識已經(jīng)初步建立，他們很在意教師對自己的評價，教師的批評有可能會打擊到他們的自尊心與自信心，從而產(chǎn)生挫敗的心理感受。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多使用激勵性的話語，對學(xué)生優(yōu)秀的地方予以贊揚，將批評的話語用激勵的方式說出來，會起到事半功倍的教學(xué)效果。

以小學(xué)人教版道德與法治四年級上冊第四單元《讓生活多一些綠色》為例，在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的環(huán)境保護意識，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，筆者鼓勵學(xué)生在課堂上通過繪制警示語、制作手抄報的方式來鼓勵更多的人參與到環(huán)境保護的工作中去。然而，在手抄報制作過程中，有一位叫明明的同學(xué)對這一工作表現(xiàn)出應(yīng)付的態(tài)度，寥寥幾筆畫完手抄報后，拿起主科作業(yè)自顧自地寫起來。一些教師遇到這種情況可能會感到憤怒，對明明進行批評教育。然而在教學(xué)實踐中，筆者只是拿起明明繪制完成的手抄報說道：“你畫得很快，也有自己的想法，手抄報的內(nèi)容很吸引人，但是我相信如果這張手抄報的色彩更豐富一些、制作更精細(xì)一些，會影響更多的人，幫助他們樹立起環(huán)保意識?！甭犕?，明明低下了頭，重新拿起手抄報進行了完善。

三、結(jié)語

綜上所述，要想構(gòu)建高效的小學(xué)道德與法治課堂，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念與教學(xué)策略方面進行革新，在教學(xué)中遵循學(xué)生主體原則、實踐性原則及激勵原則，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，用激勵性的話語鼓勵學(xué)生進步，從而提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)成果，切實推動學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（宋行軍）