“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

徐長(zhǎng)茂

摘? ?要：數(shù)學(xué)作業(yè)是連接“教”與“學(xué)”的重要橋梁。在傳統(tǒng)的教育模式中，大多數(shù)作業(yè)既無(wú)法幫助學(xué)生起到“溫故而知新”的作用，又占用了學(xué)生的休息、娛樂(lè)、鍛煉時(shí)間，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，切實(shí)保障學(xué)生的全面、可持續(xù)、健康的發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策。在“雙減”政策下，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，將作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)”。數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)不可或缺的部分，是發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要路徑。在“雙減”政策下，要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，教師就要重視對(duì)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，深度思考如何在作業(yè)“減量”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)”，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性與實(shí)效性。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)存在問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，作業(yè)機(jī)械、重復(fù)，缺乏趣味性。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育理念的影響下，大部分教師把作業(yè)當(dāng)成知識(shí)鞏固與技能強(qiáng)化的工具，忽略了作業(yè)的綜合作用，導(dǎo)致作業(yè)數(shù)量過(guò)多，并且內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活。在做作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生難以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，也體會(huì)不到數(shù)學(xué)知識(shí)在解決生活問(wèn)題中的價(jià)值，很容易就忽視作業(yè)的價(jià)值。

第二，作業(yè)只是簡(jiǎn)單模仿，缺乏探究性。很多教師認(rèn)為“熟”才能生“巧”，在這樣的認(rèn)知誤區(qū)下，教師給學(xué)生布置的作業(yè)以教材習(xí)題為主，以課外習(xí)題冊(cè)為輔。但是當(dāng)前市面上大多課外習(xí)題冊(cè)都是純粹的數(shù)學(xué)題，內(nèi)容和形式單一，探究性、開(kāi)放性作業(yè)較少，學(xué)生通過(guò)模仿教材例題可以完成大部分作業(yè)，影響了學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力。

第三，統(tǒng)一布置作業(yè)，缺乏針對(duì)性。很多教師在完成教學(xué)任務(wù)后，為了方便，往往給全班學(xué)生布置統(tǒng)一性的作業(yè)，忽視了學(xué)生的差異性和自主選擇性，導(dǎo)致很多學(xué)生難以通過(guò)作業(yè)獲得提升。對(duì)優(yōu)等生而言，這種作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，得不到充分的發(fā)展；對(duì)學(xué)困生而言，這種作業(yè)難度較大，往往出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）源于生活——做生活中的“數(shù)學(xué)家”

學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)內(nèi)容是否新奇有趣。大部分學(xué)生對(duì)枯燥、乏味的作業(yè)容易感到疲勞，更喜歡貼近生活的作業(yè)。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)積極聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)富有童心、童趣并且符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，讓學(xué)生做生活中的“數(shù)學(xué)家”，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主完成作業(yè)、主動(dòng)探究生活的積極性。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”后，筆者先出示了電視臺(tái)的部分節(jié)目表：9：00 少兒節(jié)目，12：00百家講壇，14：43動(dòng)物世界，19：00新聞聯(lián)播。然后，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）小軍8：00開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，他想看《少兒節(jié)目》，他還能做多少分鐘的作業(yè)？這期間時(shí)針轉(zhuǎn)了多少度？分針轉(zhuǎn)了多少度？（2）小軍吃晚飯時(shí)，他爸爸剛開(kāi)始看《新聞聯(lián)播》，那么小軍大約是幾點(diǎn)吃晚飯？這時(shí)時(shí)針和分針?biāo)傻慕嵌仁嵌嗌俣?？?）請(qǐng)你幫小軍制訂一張星期六的活動(dòng)計(jì)劃表。這種生活性的作業(yè)貼合學(xué)生的生活場(chǎng)景，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）形式多樣——做問(wèn)題中的“探究員”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師布置的多為書(shū)面作業(yè)，這種單一的作業(yè)形式既使學(xué)生感到乏味，也使學(xué)生喪失對(duì)作業(yè)的耐心與興趣。因此，教師必須改進(jìn)單一形式的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，使學(xué)生做問(wèn)題中的“探究員”，在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多種感官的有效整合。

首先，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，數(shù)學(xué)為人們提供了一種認(rèn)識(shí)與探究現(xiàn)實(shí)世界的觀察方式。布置觀察類(lèi)作業(yè)，學(xué)生可以在觀察具體事物的過(guò)程中，逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，發(fā)展抽象邏輯思維。例如，在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”前，筆者給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：“仔細(xì)觀察游樂(lè)場(chǎng)中的旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪、跳樓機(jī)等項(xiàng)目，它們的運(yùn)動(dòng)方式相同嗎？你能根據(jù)運(yùn)動(dòng)方式給它們分類(lèi)嗎？觀察生活中還有哪些是這樣的現(xiàn)象？”觀察類(lèi)作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的事物與現(xiàn)象，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界相連接，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

其次，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，數(shù)學(xué)為人們提供了一種描述現(xiàn)實(shí)世界的表達(dá)方式。對(duì)此，教師要設(shè)計(jì)表達(dá)類(lèi)作業(yè)，通過(guò)針對(duì)性的作業(yè)，外化學(xué)生的思維過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)完“認(rèn)識(shí)人民幣”后，筆者請(qǐng)學(xué)生回家后與父母分享學(xué)習(xí)的收獲，并說(shuō)一說(shuō)人民幣的單位有哪些、認(rèn)識(shí)了哪些面值的人民幣。這樣的表達(dá)類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)、說(shuō)得準(zhǔn)確，不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，還能構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，提升家校共育的成效。

最后，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接方法。因此，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要跳出“紙上談兵”的舒適區(qū)，布置實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。通過(guò)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象到建模再到應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)活用知識(shí)，從而“走出小課堂，走向大社會(huì)”，打破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間限制。例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量”后，筆者布置了以下作業(yè)：（1）和家長(zhǎng)一起走1千米，體驗(yàn)1千米有多遠(yuǎn)；（2）尋找身邊的物品，先估計(jì)一下它的重量，然后稱(chēng)一稱(chēng)；（3）調(diào)查家里每月的用水量是多少?lài)?，和父母一起商量?jié)水計(jì)劃。這樣的調(diào)查實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望，又能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，還能將思想教育融入其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

（三）分層設(shè)計(jì)——做學(xué)習(xí)中的“自主者”

由于成長(zhǎng)環(huán)境、思維能力、認(rèn)知水平的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也存在很大的差異。因此，在作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)凸顯作業(yè)的層次性，使學(xué)生能根據(jù)自己的水平與能力選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，做學(xué)習(xí)中的“自主者”，實(shí)現(xiàn)因材施教。

例如，在教學(xué)完“年齡問(wèn)題”后，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。（1）基礎(chǔ)型作業(yè)：雯雯今年8歲，比媽媽小23歲，媽媽今年多少歲？（2）鞏固提升型作業(yè)：雯雯今年8歲，比媽媽小23歲，外婆比媽媽大21歲，媽媽和外婆分別是多少歲？（3）拓展型作業(yè)：雯雯今年8歲，媽媽31歲，當(dāng)雯雯30歲時(shí)，媽媽多少歲？與家人交流，了解家人的年齡。這樣的分層作業(yè)，能兼顧多個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中取得成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總之，在“雙減”政策下，設(shè)計(jì)趣味性、探究性和分層性的數(shù)學(xué)作業(yè)是現(xiàn)實(shí)教育的迫切需求，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。數(shù)學(xué)教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不斷拓寬作業(yè)的深度和廣度，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中既能掌握必備的基本知識(shí)和基本技能，又能學(xué)會(huì)思考與創(chuàng)造，在享受多元化作業(yè)的樂(lè)趣中發(fā)展自我。

參考文獻(xiàn)：

陳幼玲.強(qiáng)化整體認(rèn)知? ?提升思維水平——“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（11）：88-91.

（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)溪霞中心小學(xué)）