芻議幼兒園生命教育研究

潘敏珍

摘? ?要：從教育的角度來看，對幼兒開展生命教育的本質(zhì)就在于讓幼兒認(rèn)識(shí)生命、了解生命，對生命形成敬畏感，從而以積極、健康、勇敢、自信的生命狀態(tài)面對生活中遇到的困難。在幼兒教育中，教師可以從生命教育的價(jià)值解讀、路徑開辟和策略遴選三個(gè)維度入手，積極探尋幼兒園生命教育的基本方向，從而為幼兒鑄造堅(jiān)實(shí)的生命底色。

關(guān)鍵詞：生命教育? ?家校聯(lián)合? ?持續(xù)發(fā)展

人的一生會(huì)遇見無數(shù)有關(guān)生命的問題，如果人對生命的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，就會(huì)變得敏感而脆弱，甚至失去生活的自信和勇氣。幼兒階段是生命個(gè)體發(fā)展的起始階段，在這個(gè)階段引導(dǎo)幼兒形成正確的生命認(rèn)知，對幼兒一生的發(fā)展都具有重要的促進(jìn)作用。因此，在幼兒教育階段，教師要重視生命教育，使幼兒學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)生命中的困難，并選擇適當(dāng)?shù)姆绞娇朔щy。下面，筆者就以“生命教育活動(dòng)”為例，談一談自己對幼兒生命教育的一些嘗試和思考。

一、結(jié)合時(shí)代背景，凸顯生命教育的價(jià)值

（一）全面認(rèn)識(shí)生命，感知生命內(nèi)涵

保護(hù)幼兒的生命安全和健康，是幼兒教育的核心任務(wù)。時(shí)代的迅速發(fā)展，不僅給幼兒園的生命教育帶來了較大的挑戰(zhàn)，也帶來了重要的契機(jī)。隨著“二胎”“三胎”政策的頒布與施行，家庭獨(dú)生子女的格局被打破，為幼兒的生命認(rèn)知提供了全新的角度。在幼兒教育階段，教師可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從自己的視角思考：“我從哪里來？要到哪里去？我要怎樣生活？我應(yīng)該怎么對待兄弟姐妹？”這些問題能讓幼兒從多樣化的角度認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的生命問題，從而真正對生命形成全面的認(rèn)識(shí)，感知生命的內(nèi)涵。

（二）多維并舉，認(rèn)識(shí)生命價(jià)值

幼兒階段的學(xué)生正處于身體成長和發(fā)育的重要階段，他們雖然思維活躍，但由于生活經(jīng)驗(yàn)與年齡的限制，對生命的認(rèn)知往往停留在表層，只能從機(jī)體外顯的特征判斷生命的狀態(tài)。比如，很多幼兒往往認(rèn)為一個(gè)事物沒有腿腳、不能走路、不能呼吸，就沒有生命，而對看不見、摸不著的細(xì)菌、病毒等，幼兒只能從名稱、標(biāo)簽等形式上有所認(rèn)識(shí)，而對這些生命產(chǎn)生的影響，卻無法深刻理解。這就意味著，幼兒園的生命教育要從多維度的路徑和視角入手，讓幼兒感受生命的價(jià)值和存在的意義，從而形成珍惜自己生命、呵護(hù)他人生命的意識(shí)。對此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室、走出家庭、走進(jìn)自然，通過觀察、感受不同的生命狀態(tài)，將生命教育與保護(hù)自然環(huán)境聯(lián)系起來，使幼兒正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值與意義。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開辟生命教育的路徑

（一）契合認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)

由于幼兒的認(rèn)知能力和原始經(jīng)驗(yàn)都相對欠缺，因此任何機(jī)械的告知和生硬的灌輸都無法真正激活幼兒的思維與意識(shí)，幼兒充其量只是以死記硬背的形式將知識(shí)信息儲(chǔ)存在腦袋里。這就是人們常說的“死知識(shí)”，對幼兒認(rèn)識(shí)生命毫無價(jià)值。生命教育關(guān)系著幼兒對生命的認(rèn)知，是與每個(gè)幼兒息息相關(guān)的內(nèi)容。在生命教育中，教師可以利用體驗(yàn)式的教育方式，創(chuàng)設(shè)與幼兒認(rèn)知和心理發(fā)展契合的生活情境，強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)，提升幼兒對生命的認(rèn)知。

例如，在新冠疫情期間，大家在外出時(shí)需要戴上口罩，很多幼兒對此常常會(huì)產(chǎn)生困惑。面對這樣的情況，教師就可以借助體驗(yàn)的方式，讓幼兒理解病毒的危害，認(rèn)識(shí)防疫的相關(guān)知識(shí)。比如，筆者組織幼兒閱讀繪本故事《病毒和小貪》，借助故事情節(jié)，讓幼兒獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，筆者還組織學(xué)生開展手工課，讓幼兒自主制作口罩，并學(xué)會(huì)正確佩戴口罩，了解疫情防護(hù)的相關(guān)知識(shí)。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，不僅可以開闊幼兒的眼界，還可以使幼兒感受生命的價(jià)值，并學(xué)會(huì)珍惜生命，保護(hù)自己。

（二）走進(jìn)廣闊自然，觀察生長狀態(tài)

自然界資源豐富、包羅萬象，給生命教育提供了多元的素材。教師要引導(dǎo)幼兒積極走進(jìn)廣闊的自然世界，通過觀察、感知和記錄等方式，從中感受生命的多元、豐富和美好，使幼兒關(guān)注生命的價(jià)值、強(qiáng)化對生命的認(rèn)知。

例如，在每學(xué)期伊始，筆者都會(huì)組織一次觀察植物生長的長期活動(dòng)，讓幼兒在家長的陪伴和幫助下，選擇一種植物作為觀察對象，完成一份記錄植物完整生命周期的觀察記錄表。在活動(dòng)中，幼兒通過定期、連續(xù)、細(xì)致的觀察，能了解植物的生長狀態(tài)，感受生命的勃發(fā)力量。同時(shí)，筆者還會(huì)選擇合適的時(shí)間，組織幼兒進(jìn)行交流與分享，一方面，幼兒可以分享自己觀察到的植物生長狀態(tài)；另一方面，幼兒可以分享交流的經(jīng)驗(yàn)與遇到的問題，通過自己的實(shí)際行動(dòng)來了解生命的成長與發(fā)展。如此一來，幼兒不僅能了解生命相關(guān)知識(shí)，還能進(jìn)一步豐富內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，積累多元的生命體驗(yàn)。

（三）搭建多維形式，鞏固安全常識(shí)

因?yàn)橛變旱纳罱?jīng)驗(yàn)較少，所以他們對種種可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)常常預(yù)估不足，從而導(dǎo)致一些意外事故的發(fā)生。因此，幼兒生命教育的重點(diǎn)在于安全常識(shí)的教育。在生命教育中，教師要將學(xué)會(huì)保護(hù)自己、懂得珍愛生命、掌握保護(hù)方法作為幼兒生命教育的重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以定期組織幼兒進(jìn)行消防、地震等演習(xí)，讓幼兒掌握基本的應(yīng)急處理方法，提高幼兒應(yīng)對突發(fā)情況的能力。

安全常識(shí)雖然簡單，但很多人并不重視，這就在無形中留下了安全隱患。對此，教師可以通過幼兒喜聞樂見的形式來強(qiáng)化幼兒對安全知識(shí)的吸收、鞏固和內(nèi)化。教師要在契合幼兒認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地通過競賽或表演等方式，讓幼兒在輕松愉悅的狀態(tài)下形成基本的安全意識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)生命、敬畏生命。

三、深化基本樣態(tài)，遴選生命教育的策略

（一）構(gòu)建持續(xù)課程，蓄積生命教育的原動(dòng)力

綜觀當(dāng)下幼兒園的生命教育，所有的課程都將教學(xué)的著力點(diǎn)和中心放在幼兒生命教育的價(jià)值上，而忽視了生命教育的可持續(xù)發(fā)展。生命教育不是讓幼兒獲取純粹的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而是重在“喚醒”幼兒對生命的重視和關(guān)注。幼兒生命教育應(yīng)該是系統(tǒng)化的工程，不能停留在膚淺、機(jī)械、零散的狀態(tài)中。處于生命起始階段的幼兒對生命的認(rèn)知停留在最原始、最本真的狀態(tài)，教師要構(gòu)建持續(xù)性的課程，幫助幼兒在常態(tài)化的生活和學(xué)習(xí)過程中完善生命認(rèn)知。

（二）關(guān)聯(lián)多維資源，構(gòu)建生命教育網(wǎng)

學(xué)校、家庭、社會(huì)作為涉及幼兒生命個(gè)體成長和發(fā)展的三股力量，對幼兒生命意識(shí)的覺醒起到重要的推動(dòng)性作用。只有將學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育理念和目標(biāo)調(diào)整到相同的方向、相同的節(jié)奏，將客觀差異逐步減少，才能形成成熟且統(tǒng)一的生命教育課程。例如，在開展感恩主題的生命教育時(shí)，教師可以邀請幼兒的家長一起參與，了解幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)和親情故事，并將其作為重要教育資源，讓幼兒學(xué)會(huì)感恩父母。

總之，對幼兒進(jìn)行科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)纳逃軌蜃層變毫私馍鼉?nèi)涵、價(jià)值和真諦，提升幼兒的認(rèn)知能力。教師要充分把握生命教育契機(jī)，引領(lǐng)幼兒感受生命的美好，樹立尊重生命、敬畏生命的意識(shí)，讓每個(gè)幼兒都能開啟積極向上、樂觀奮發(fā)的生命旅程。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省銅陵市義安實(shí)驗(yàn)幼兒園）

本文系2021年安徽省銅陵市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)研究課題“幼兒園主題活動(dòng)中‘生命教育’課程的探索與研究”（課題編號(hào)：tl2021049）的階段性研究成果。