小議數(shù)學課堂提問的技巧與方法

高慧東

在課堂教學中，提問是教師最常用的教學方法之一，也是實現(xiàn)教師與學生互動交流的重要路徑。好的問題可以有效地引領(lǐng)學生學習，讓學生在課堂上樂于思考、主動探究，并且能積極主動的進行討論，對學生的成長十分有利。從當前小學數(shù)學課堂提問的整體狀況看，還存在一些不足，教師難以充分發(fā)揮出課堂提問的作用，也無法借助問題充分判斷學生整體的學習狀況，不利于教學活動的個性化推進。因此，今后教師在上課的時候需要掌握一定的提問技巧，根據(jù)學生自身發(fā)展需求以及學習需要等，設(shè)計出一系列多元化和針對性的問題，指引學生在探索這些問題的過程中掌握相關(guān)知識，促進學生良好發(fā)展。

一、小學數(shù)學課堂提問的必要性

首先，通過課堂提問可以促進良好課堂氛圍的構(gòu)建。在教學過程中，小學數(shù)學教師采用提問題的方法讓學生輕松的融入課堂上，在思考教師給出的問題的過程中實現(xiàn)對數(shù)學知識體系的完善補充。新課標強調(diào)，在課堂教學中教師需要在一定程度上充分調(diào)動學生的積極主動性，同時關(guān)注學生自身的表現(xiàn)，改變以往學生在課堂上一言不發(fā)的現(xiàn)象，根據(jù)學生的學習狀況，對學生進行相對應的指導。通過課堂提問，可以幫助教師更好的把控學生對知識的理解情況，在此基礎(chǔ)上教師就能實現(xiàn)對學生的個性化引導，同時也能借助提問來優(yōu)化課堂環(huán)境。

其次，課堂提問能強化數(shù)學與實踐的關(guān)聯(lián)。教師在教學過程中通過提問的方法能有效地增強學生實際生活同數(shù)學知識之間的聯(lián)系，讓學生能對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。在過去的數(shù)學教學環(huán)節(jié)，教師大多是圍繞教材知識進行講解，然后讓學生在一定時間內(nèi)完成一些相應的練習題，這種教學方法會讓學生感覺學習十分枯燥，難以體會到數(shù)學學科的學習價值。而通過有效的課堂提問，在數(shù)學課堂上引入相關(guān)的生活化元素，設(shè)置一些同日常生活相關(guān)的問題，讓學生對這些問題進行思考，這種教學方法不僅能在一定程度上幫助學生掌握相關(guān)數(shù)學知識，還能讓學生通過自己掌握的數(shù)學知識解決生活問題，增強了數(shù)學學科與實踐之間的聯(lián)系。

最后，通過有效的課堂提問可以在極大程度上提升數(shù)學教學的創(chuàng)造性。在以往的教學中，教師有時會將課后的練習題當做是課堂提問的主要內(nèi)容，然后對學生進行提問，在這種情況下就會出現(xiàn)提問單一、枯燥的現(xiàn)象，無法充分激活學生的學習主動性。在實踐中小學數(shù)學教師必須為學生呈現(xiàn)出多元、新穎的問題，引領(lǐng)學生進行創(chuàng)造性的思考，這樣才能最大限度的激活學生學習的主動性，便于學生在思考問題、處理問題的過程中鞏固知識。教師通過合理的課堂提問技巧，可以成功培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S，學生經(jīng)過一定的交流，更容易產(chǎn)生新的問題，然后在問題探索中實現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展。

二、小學數(shù)學課堂提問存在的問題

（一）提問內(nèi)容比較呆板

從當前小學數(shù)學課堂教學的整體情況看，還存在教師沒有發(fā)揮出課堂提問優(yōu)勢的現(xiàn)象，教師提出的問題相對比較呆板，教學活動缺乏一定的趣味性、開放性，同時教師為了保證在課堂教學中可以為學生講解更多的知識，會出現(xiàn)剛拋出問題后就急于給出學生答案的情況，學生參與問題討論、問題回答的時間比較短，低促心理嚴重。此外還有一部分學生會由于自身回答不出教師提出的問題，從而喪失了數(shù)學學習自信心，認為數(shù)學學科難學、無聊，降低了數(shù)學學習的主動性，直接影響小學數(shù)學課堂教學效果。

（二）課堂提問缺乏層次化

在當前的小學數(shù)學課堂提問中，還存在教師沒有充分考慮到學生的個性化學習所需的現(xiàn)象。在數(shù)學課堂上通過向?qū)W生提問問題的方式，然后依據(jù)學生回答問題的實際情況判斷其對相關(guān)知識的掌握程度。教師為照顧各個層次學生的學習所需，給出的問題會偏向中等，而這些問題對基礎(chǔ)比較差的學生來說難度會很高；而對基礎(chǔ)比較好的學生來說，這些問題又顯得十分簡單，這就造成了真正參與到教師課堂提問的學生數(shù)量比較少。同時在現(xiàn)有的小學數(shù)學課堂提問中，整體氛圍相對比較差，大多是教師問，學生回答，無法激起學生學習的自主性。

（三）課堂提問缺乏針對性

從小學數(shù)學課堂提問的整體狀況看，還存在課堂提問缺乏針對性的問題。有時教師在課堂教學之前并沒有充分準備將要提問的問題，課堂提問存在不嚴謹?shù)臓顩r，學生難以根據(jù)問題來充分了解到學習重難點部分，無法實現(xiàn)對學生的思維能力、實踐能力的錘煉。同時在實際教學中，教師提出的問題還存在思路不清晰，問題類型千篇一律的狀況，這也會對學生自身的思維發(fā)展、思維提升造成影響，不利于學生創(chuàng)造能力的提升，學生的自主探究欲望也會因此降低。此外在小學數(shù)學課堂提問中，教師提出的問題缺乏與學生之間的情感交流，師生之間缺乏良好的溝通，教師設(shè)定的問題大多是圍繞優(yōu)等生、中等生進行的，有的學生則無法跟上數(shù)學教學步伐，在提問環(huán)節(jié)中，教師是主體，學生被動地接受問題。

三、小學數(shù)學教學中課堂提問技巧及方法

（一）在知識遷移中提問

在數(shù)學課堂教學中，教師需要引領(lǐng)學生構(gòu)建相應的知識架構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，從而深化學生對數(shù)學知識的認知。小學數(shù)學教材中的數(shù)學知識相對比較獨立、零散，但是從整個數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)看，這些知識之間又相互聯(lián)系。教師在實際教學過程中需要結(jié)合學生的發(fā)展需求，從整體上把控關(guān)聯(lián)，結(jié)合學生學習的新舊知識的關(guān)聯(lián)，保證問題的有效性，便于學生能根據(jù)問題搭建知識，提升學生學習的有效性。

如教師在講解《時、分、秒》的相關(guān)內(nèi)容時，在課堂教學過程中教師可以先引導學生對之前學過的“認識時間”的相關(guān)知識進行復習，讓學生能知道幾時幾分、1時等于多少分等。隨后教師給出學生問題：在我們生活中一般都會用幾時幾分來計算時間，但是在一些比較特殊的行業(yè)中，對時間的要求十分精準，如火箭發(fā)射、百米賽跑的成績等，用幾時幾分是無法滿足計時要求的，在這種情況下應該用什么時間單位進行計時？這些計時單位與小時、分鐘之間又有什么關(guān)系？教師在教學過程中通過這樣的問題設(shè)置，可以在很大程度上激發(fā)學生的探究熱情，同時能引領(lǐng)學生深度思考新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，滿足了學生的學習需求。

（二）在關(guān)鍵認知中提問

在小學數(shù)學教學中，教師需要注重教學的關(guān)鍵點，依據(jù)關(guān)鍵點提出相關(guān)問題，以此激活學生的數(shù)學思維，實現(xiàn)師生、生生、生本之間的良好互動，打破學生原來的思維觀念，增強邏輯思維理念，引導學生在思考和探究問題過程中充分了解數(shù)學知識的本質(zhì)，滿足學生綜合發(fā)展所需。

如教師在引領(lǐng)學生學習《軸對稱圖形》的相關(guān)知識時，教材中給出了軸對稱的定義，而教材中概念的核心是理解軸對稱，同時對稱與對稱軸又是理解軸對稱的關(guān)鍵所在。對此在實際教學中，教師可以結(jié)合概念中的關(guān)鍵詞來設(shè)計問題：“軸對稱圖形的名字特別有趣，大家能不能解釋軸對稱的概念解釋為什么會給這一圖形這樣的命名？”學生依據(jù)教師提出的問題，可以很好地抓住直線、完全重合這兩個知識點，從而充分認知軸對稱圖形的概念，而不是單純地死記硬背。

（三）在知識點難處提問

隨著素質(zhì)教育的推進，有很多教育家都提出了“慢教育”的觀點，事實上教育本身就是一種慢藝術(shù)，只有在教育中放緩腳步，才能指引學生更好的領(lǐng)悟知識，進而達到提升數(shù)學學習效果。所以小學數(shù)學教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，善于對學生學習中的知識難點進行提問，并通過這些具有針對性的問題指引學生思考探究，并且有效解決學習數(shù)學過程中遇到的問題，最終提升學生學習數(shù)學的效率。

如在《認識時分》教學過程中，教師需要引領(lǐng)學生明白時鐘由12個大格、60個小格組成，為了加深學生對這一知識點的理解，教師在課堂教學中可以嘗試轉(zhuǎn)變教學思路，給出學生問題：“有一只小蟲子誤入時鐘中，在時鐘里慢慢爬行，問時鐘里面有什么？時鐘的格子有什么特點？”在這樣的問題啟發(fā)下，學生可以嘗試用鉛筆模仿蟲子在時鐘內(nèi)的爬行軌跡，模擬蟲子爬行活動無疑會激發(fā)學生的探究欲望，學生在實際嘗試中會表現(xiàn)更加積極，深化了學生對知識的認知，提高了學生學習效率。

（四）設(shè)計爭辯性問題

小學數(shù)學教師在日常教學中經(jīng)常會遇到這種情況：學生在課堂聽講時表現(xiàn)很好，但是一到做練習題，就會出現(xiàn)做錯的情況。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于學生在課堂上并沒有充分理解問題，學生看似聽懂了，但實際上卻沒有完全理解。對此教師在日常教學中就需要善于在學生“無疑之處”挑起爭辯，便于學生深度思索，從而做到完全理解該問題。

如教師在講解《分數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容時，很多學生可以在教師的引導下可以完成一些相關(guān)的讀寫活動，同時也可以用分數(shù)來表示其中一份占據(jù)整體的幾分之幾，但是很多學生對分數(shù)的真正意義、內(nèi)涵卻沒有充足的認知。為了指引學生可以充分理解分數(shù)，明白平均分的含義，教師可以在課堂上為學生設(shè)計具有爭辯性的問題：將一個蘋果分成了“2份”，其中“2”表示總分數(shù)，是分母；“1”表示其中任取的1份，是分子，這個數(shù)讀作二分之一，這個說法是否正確。很多學生剛一看到問題，就會不假思索地回答正確；也有的學生提出了質(zhì)疑，因為在問題中并沒有說到“平均分”，因此是不正確的。教師將學生分成兩組，之后讓組內(nèi)學生進行交流探討，最后得出正確的答案，同時學生也會對分數(shù)的意義有更深了解，在這種情況下學生的學習效率無疑會得到顯著提升。

（五）在困惑之處提問

在處理數(shù)學問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)一道題存在多種解法的情況，著由于學生思考問題的角度、解決問題的策略存在比較大的差異，因此學生在面對問題時往往會提出各種疑惑。教師在實際教學中如果沒有引領(lǐng)學生解決這些疑惑，就會對學生的思維、學習成效帶來負面影響。對此在實踐中小學數(shù)學教師還應該善于發(fā)現(xiàn)學生的困惑，在學生困惑時對學生進行思維點撥，引領(lǐng)學生開展高質(zhì)量的探究活動，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如教師在引領(lǐng)學生學習《多邊形面積的解法》這部分內(nèi)容時，有的學生習慣根據(jù)多邊形的面積定義來解決問題，如果遇到不規(guī)則的多邊形，在求解面積時就會出現(xiàn)思維受阻的情況，從而影響到解題效率。對此教師在教學中就可以給出學生問題：“不規(guī)則多邊形的圖形并沒有相應的面積計算公式，那遇到這類問題后，應該這么采取什么方法呢？”教師可以啟發(fā)學生思考平行四邊形的面積推導公式，讓學生嘗試對不規(guī)則圖形進行轉(zhuǎn)化，利用移、添、補、割等方式，將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)變成規(guī)則圖形，然后在利用多邊形面積公式完成求解。通過這樣的問題啟發(fā)，學生的思維也會變得更加通透，在這種情況下學生的數(shù)學學習能力無疑會得到大幅度提升。

（六）在錯誤處設(shè)計問題

小學生在數(shù)學學習過程中難免會遇到各種問題，做題時也會出錯。所以教師在教學過程中必須引導學生充分正視錯誤，讓學生能將錯誤轉(zhuǎn)變成學習中的重要資源。教師可以在錯誤之處設(shè)計問題，尤其是當學生思維遇到困惑時，借助錯處的問題資源，使得學生能夠走出困境，形成正確的思維。如教師引領(lǐng)學生在作三角形邊上的高時，很多學生會出現(xiàn)錯誤，為了深化學生對三角形高的認知，教師在教學過程中就可以借助學生練習題中的一些錯誤，將其設(shè)計成問題，讓學生思考哪些作圖是錯誤的，哪些是正確的，判斷依據(jù)是什么。學生在學習過程中通過對正確、錯誤的做題思維的思考，能進一步深化學生對三角形高的認知，有助于學生糾正自身存在的錯誤。

（七）優(yōu)化提問技巧

小學數(shù)學教師在課堂教學中，還應該注重掌握相應的課堂提問技巧，改變以往的課堂提問方式，通過多樣化的方式進行提問，保持提問的啟發(fā)性和探究性，讓學生能在課堂上表現(xiàn)得更加積極主動。小學數(shù)學教師需要采取可以激發(fā)學生興趣的提問方式，注意提問不能限制在教材中，可以結(jié)合學生的生活狀況，讓學生能通過問題體會到數(shù)學的樂趣。同時教師還需要注重課堂提問的探究性、情景化，引領(lǐng)學生圍繞問題開展探究，獲取更好的數(shù)學學習體驗。教師在課堂上通過懸念猜想式的提問，引導學生對這些問題進行深入的思考和探究，進而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、探究能力，促使學生能逐步提高自身解決問題的能力。此外教師在課堂上還可以采取誘導式提問的方式，教師只是提出問題，而讓學生進行回答，采用小組合作的教學方法，能讓學生的思維處于時刻運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，并能滿足學生的發(fā)展所需。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，通過提問可以顯著提升課堂教學效果，并且能滿足學生個性化發(fā)展所需。在實際教學過程中，教師應該深度分析在課堂提問教學過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合學生的個性化發(fā)展需求，設(shè)計具有層次性、梯度性的問題，并通過適宜的提問技巧將問題拋給學生來解答，借助問題來活躍學生的思維，進而指引學生深度探究和思考相關(guān)數(shù)學知識，在一定程度上提升學生數(shù)學學習效果，最終提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。