幼兒園教學(xué)中如何促進(jìn)和提高幼兒閱讀能力

吳麗娟

幼兒閱讀能力培養(yǎng)的首要前提就是要讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如此，幼兒才能在生活與閱讀教學(xué)中進(jìn)行自主閱讀，并從閱讀中獲得更多的知識(shí)來增長對(duì)世界的見識(shí)，不斷提高認(rèn)知能力。但是由于幼兒年齡小、字詞積累量有限以及生活經(jīng)驗(yàn)少等問題的存在，很大程度上影響了他們的閱讀體驗(yàn)。因而，作為幼兒教育工作者，最重要的就是要與幼兒之間建立良好的關(guān)系，讓幼兒能夠?qū)⒔處煯?dāng)成自己的好朋友，將自己在閱讀中遇到的不解和困惑告訴教師，這樣教師才能夠及時(shí)給出針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，幫助幼兒解決閱讀中的難題，逐漸形成自主閱讀的習(xí)慣與能力。因此，幼兒園教師要意識(shí)到幼兒閱讀能力提高的重要性，通過開展閱讀教學(xué)，幼兒能夠獲得更多間接的生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。

一、幼兒園開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的意義

首先，閱讀能夠幫助幼兒獲得更多知識(shí)，開闊眼界。當(dāng)前市面上的書籍林林總總，根據(jù)內(nèi)容可以劃分為不同的類別，如歷史類、科學(xué)類、文學(xué)類等等。教師幫助幼兒閱讀，師生一起暢游在書籍的海洋中，可以跟隨文字到世界各地去旅行，可以借助繪圖領(lǐng)略中華民族文化之風(fēng)采，可以沉浸在故事中感受人物內(nèi)心世界的飽滿。閱讀能夠讓幼兒“行萬里路”，在閱讀中認(rèn)識(shí)并探索未知事物，摸索出天地萬物的生命奧秘，進(jìn)而讓幼兒的認(rèn)知得到不斷提升。

其次，閱讀能夠讓幼兒得到精神上的富足。書籍是人類的精神食糧，選擇適合幼兒的閱讀書籍，通過書籍中富有童趣的圖畫、生動(dòng)的形象、淺顯易懂的文字，讓幼兒能夠在感官的刺激下體驗(yàn)不同故事情節(jié)的真實(shí)情感，并在主動(dòng)的模仿中享受閱讀帶來的樂趣。

再次，閱讀能夠讓幼兒的品德得到發(fā)展。兒童讀物中蘊(yùn)藏著很多中華民族傳統(tǒng)美德、文明禮儀等與思想道德品質(zhì)修養(yǎng)方面有關(guān)的內(nèi)容，如“孔融讓梨”“曾子避席”“程門立雪”等故事。我國出版的少兒閱讀作品中基本上都會(huì)融入思想品德教育與良好行為習(xí)慣等有助于少兒健康成長方面的內(nèi)容，在幼兒閱讀過程中，幼兒的思想意識(shí)與行為會(huì)受到這些內(nèi)容“潤物細(xì)無聲”的影響。

最后，閱讀能夠提高幼兒的語言表達(dá)能力與閱讀能力。幼兒在閱讀中通過對(duì)圖畫的觀察、思考以及在與小伙伴進(jìn)行交流討論的過程中，鍛煉了語言組織與有效表達(dá)自己觀念的能力。與此同時(shí)，通過閱讀，幼兒能夠掌握很多好詞佳句，鍛煉幼兒的思維與記憶能力，推動(dòng)幼兒社會(huì)交際能力的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)能激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的喜愛，促進(jìn)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

二、幼兒園教學(xué)中促進(jìn)與提高幼兒閱讀能力的原則

第一，興趣性原則。該原則要求幼兒教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以幼兒的興趣愛好為基準(zhǔn)點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的書籍對(duì)其加以引導(dǎo)。例如為了讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《嘟嘟熊》系列叢書，讓幼兒通過閱讀嘟嘟熊的故事，逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手、獨(dú)立進(jìn)餐、早睡早起等良好的生活習(xí)慣；為了培養(yǎng)幼兒想象力，幼兒教師可以選擇圖畫繪制精美、故事情節(jié)好的書籍，例如《小不點(diǎn)叢書》，幼兒不僅對(duì)這類的書籍有閱讀興趣，還能夠?qū)⒆约和度肫渲?，展開豐富的想象。幼兒在這一過程中，也實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提高。

第二，生活化原則。該原則要求幼兒教師能夠利用幼兒園或者班級(jí)的優(yōu)勢(shì)，借助幼兒園生活來開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。生活中的“閱讀教材”有很多，如一些說明書、配料表等，幼兒對(duì)這樣的內(nèi)容很感興趣。幼兒在閱讀這些內(nèi)容的過程中，不但有助于增加幼兒的識(shí)字量，提高閱讀能力，而且也會(huì)使幼兒獲得更多生活常識(shí)。

第三，教育性原則。該原則要求幼兒教師在開展閱讀教學(xué)過程中，為幼兒提供的閱讀材料或者解釋要具有一定的教育價(jià)值，簡而言之就是讓幼兒能夠從閱讀中有所收獲。幼兒正處于觀察與模仿他人的階段，這時(shí)候的他們對(duì)于所模仿內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)還沒有形成辨別能力，需要教師的引導(dǎo)。因此，幼兒教師在促進(jìn)與提高幼兒閱讀能力時(shí)要堅(jiān)持教育性原則。

三、幼兒園教學(xué)中促進(jìn)和提高幼兒閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

1.根據(jù)幼兒年齡特征設(shè)計(jì)閱讀區(qū)角，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境。

幼兒的讀物內(nèi)容主要是一些形象鮮明、色彩艷麗的卡通形象，這樣的內(nèi)容能夠有效引起幼兒對(duì)閱讀的興趣。幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)角的設(shè)計(jì)能夠有效吸引幼兒的注意力，產(chǎn)生閱讀的欲望。但是需要注意的是，幼兒讀物需要教師根據(jù)幼兒年齡的階段性特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真篩選與有效投放，一步一個(gè)腳印地鍛煉幼兒的閱讀能力，讓幼兒能夠?qū)﹂喿x保持持之以恒的態(tài)度。例如，小班幼兒年齡小，注意力穩(wěn)定性不好，只能維持4分鐘左右，無法長時(shí)間保持閱讀的狀態(tài)。所以幼兒教師在選擇讀物時(shí)可以是單頁或故事內(nèi)容短小的書籍，也可以是一些有觸摸功能的圖書，讓孩子通過多感官刺激愛上讀書；同時(shí)小班圖書應(yīng)選用有色彩鮮艷的畫面，語言和情節(jié)不斷重復(fù)的圖書。中班幼兒的思維能力得到了一定的發(fā)展，雖然仍然以事物的具體形象為主，但是已經(jīng)出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。所以幼兒教師在選擇閱讀書籍時(shí)仍然要以帶有圖畫的為主，但其中的文字需要具有一定的邏輯意義與規(guī)律，幫助幼兒在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)從圖畫形象到文字符號(hào)的逐步過渡。大班幼兒已經(jīng)具備了一定的觀察能力，能夠通過畫面中人物的服飾變化、表情變化、四周景物變化等對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行猜測，并且能認(rèn)識(shí)少量文字，所以幼兒教師可以選擇一些配有適當(dāng)文字的圖書，如《烏鴉與狐貍》《龜兔賽跑》等。

2.充分發(fā)揮班級(jí)表演區(qū)角的作用，提高幼兒語言組織與表達(dá)能力。

在幼兒園時(shí)期，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，使幼兒在模仿文本故事的過程中有效鍛煉語言組織與表達(dá)能力。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少，所以他們所說出的話、所做出的行為大多來自模仿。因而幼兒會(huì)將自己的閱讀中學(xué)到的語言應(yīng)用到生活中的各個(gè)情境中，在不同的情境下說不同的話，逐漸形成語言思維，幫助幼兒能夠更好地進(jìn)行交流。例如，在幼兒教師組織《不要隨便傷害自己》這一繪本閱讀教學(xué)中，教師可以向幼兒提出問題：“你最擅長什么？”幼兒都爭先恐后地舉手回答問題，有的回答擅長唱歌，教師可以邀請(qǐng)幼兒唱一首能說出名字的歌；有的回答擅長背古詩，教師可以邀請(qǐng)幼兒背一首古詩，并讓他簡單介紹一下這首詩的大概意思。通過讓幼兒展示自己的才藝來回答問題，不但讓幼兒樹立了信心，也讓幼兒的語言得到了發(fā)展。同時(shí)，幼兒教師通過定期讓幼兒在表演區(qū)角來進(jìn)行一些故事的角色扮演，也能夠激起幼兒去閱讀更多故事的興趣，充分發(fā)揮表演區(qū)閱讀外延的功用。

（二）提高幼兒閱讀能力

1.教授幼兒正確的閱讀方式與閱讀技巧。

在幼兒園開展閱讀教學(xué)、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過程中，幼兒教師不但要重視幼兒閱讀興趣的激發(fā)，還應(yīng)該讓幼兒掌握有助于高效閱讀的方法與技巧。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，促使幼兒的閱讀能力得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。首先，幼兒教師在日常幼兒園活動(dòng)的過程中，應(yīng)該潛移默化地將正確的閱讀觀念滲透到幼兒心中，讓幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣與好處，形成主動(dòng)閱讀的意識(shí)。在傳授幼兒閱讀方法時(shí)，幼兒教師應(yīng)該讓幼兒理順封面、序章、標(biāo)題、目錄等之間的聯(lián)系以及它們的不同用處，這樣做的目的在于讓幼兒能夠在頭腦中建構(gòu)閱讀文本的基礎(chǔ)架構(gòu)。其次，幼兒教師要對(duì)幼兒自主閱讀時(shí)的身體姿勢(shì)等進(jìn)行引導(dǎo)，要讓幼兒保持正確的坐姿并教會(huì)幼兒保持高度注意力集中在閱讀上的方法。讓幼兒在整個(gè)閱讀的過程中都能夠“坐有坐姿”，這樣不但有助于幼兒閱讀坐姿習(xí)慣的養(yǎng)成，而且也有助于幼兒身體的健康成長。除此之外，幼兒教師也要借助情感熏染，讓幼兒能夠從小形成愛護(hù)圖書的意識(shí)，這對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。最后，幼兒教師要將默讀、朗讀、精讀等一些基本的文本閱讀技巧教給幼兒，讓幼兒在不同的閱讀形式中更加深刻地理解文中所要表達(dá)的思想，進(jìn)而在情感上實(shí)現(xiàn)與作者的共鳴。與此同時(shí)，幼兒教師還可以協(xié)助幼兒讓其依托所閱讀的文本與學(xué)習(xí)到的新知識(shí)向同伴互相講述、共享，提升每位幼兒知識(shí)存儲(chǔ)與增進(jìn)幼兒之間感情的同時(shí)，還能完成閱讀訓(xùn)練以及語言表達(dá)能力水平的強(qiáng)化。

2.善于借助豐富資源與多種渠道為幼兒創(chuàng)造“靈動(dòng)鮮活”的多元化閱讀環(huán)境。

“靈動(dòng)鮮活”的多元化閱讀環(huán)境的創(chuàng)造需要幼兒教師在閱讀教學(xué)中用不同形式投放閱讀活動(dòng)材料，讓幼兒從被動(dòng)閱讀向自主閱讀轉(zhuǎn)變。首先是閱讀材料要有不同的種類與形式，如圖書資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡(luò)、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。讓幼兒在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題與提出問題時(shí)，不再僅僅是向教師尋求幫助，而是能夠自己借助工具去查詢，通過思考找出答案，并將結(jié)果與自己的同伴分享，使幼兒語言組織能力得到深層次發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。其次是幼兒園在投放資料時(shí)應(yīng)該注意形式多樣化。簡單來說就是可以通過如小屏風(fēng)、小柵欄或小操作臺(tái)等輔助材料的適當(dāng)運(yùn)用，合理分割班級(jí)內(nèi)的區(qū)角環(huán)境，并使各個(gè)區(qū)角之間相互獨(dú)立、互不干擾，以免影響幼兒的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且，幼兒園閱讀材料的內(nèi)容也要定期更換，應(yīng)該根據(jù)這一階段幼兒教育的主題進(jìn)行內(nèi)容的分類擺放，從而能夠幫助幼兒閱讀能力得到進(jìn)一步發(fā)展。將閱讀材料掛在墻上、貼在桌面上、鋪在地面上等都能夠吸引幼兒，讓閱讀變得更加積極主動(dòng)。最后，要為幼兒創(chuàng)造更加輕松的精神環(huán)境。幼兒教師在與幼兒相處的過程中，要對(duì)幼兒和藹可親，讓幼兒能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡自己，成為幼兒心中認(rèn)定的朋友，使幼兒能夠信賴教師，在更加輕松、自由平等的閱讀環(huán)境中，勇于表達(dá)自己的想法。

3.注重家庭閱讀氛圍，促進(jìn)親子共讀。

優(yōu)質(zhì)的家庭閱讀環(huán)境直接影響著幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)以及良好閱讀習(xí)慣的形成，也是在幼兒時(shí)期挖掘幼兒閱讀能力、促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展過程中不可忽視的重要因素。因此，幼兒園可以通過家園共育模式，加強(qiáng)幼兒園與家長針對(duì)幼兒成長問題的溝通交流，提高家長對(duì)閱讀的重視程度，并認(rèn)識(shí)到閱讀給幼兒一生發(fā)展帶來的益處，引導(dǎo)家長樹立親子共讀觀念，促使家長在家庭教育中重新審視與思考幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與幼兒閱讀能力提高。幼兒教師將親子共讀實(shí)施要求與具體步驟向家長進(jìn)行講解，以此豐富幼兒家庭閱讀的形式、拓寬幼兒閱讀的領(lǐng)域，推動(dòng)幼兒閱讀效率的提升。需要注意的是，在家庭親子共讀過程中，家長需要為幼兒配備與閱讀有關(guān)的物品，如高矮適宜的書桌、舒適的座椅、各種類型書籍的書架等，進(jìn)而為幼兒營造閱讀的良好氛圍。幼兒教師可以向家長推薦一些適合幼兒成長與發(fā)展的優(yōu)質(zhì)書籍，讓幼兒能夠在家中實(shí)現(xiàn)自主閱讀。幼兒具有很強(qiáng)的模仿性，因此，為了讓幼兒能夠在潛移默化中形成閱讀的習(xí)慣，家長也要樹立愛讀書的榜樣。除此之外，幼兒教師可以利用班級(jí)微信群、家校共建活動(dòng)等途徑將引導(dǎo)幼兒閱讀的方法分享給家長，如聽讀啟蒙法、講述故事法、提問回答法、角色扮演法，游戲比賽法等等。幼兒教師還可以通過各種活動(dòng)，如組織家長與幼兒一起進(jìn)行親子閱讀、定期在幼兒園開展家庭故事會(huì)、親子閱讀活動(dòng)展示、評(píng)選書香家庭等活動(dòng)。讓幼兒在這些活動(dòng)中真切地體驗(yàn)到閱讀的樂趣，對(duì)閱讀產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，逐漸形成“愛讀書、好讀書、會(huì)讀書”的良好習(xí)慣，為幼兒日后的生活與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)方式

促進(jìn)與提高幼兒閱讀能力，幼兒教師不但要調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)閱讀的興趣與主動(dòng)性，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而且也要對(duì)幼兒的閱讀成果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。幼兒年齡小，在意別人，特別是教師與家長的評(píng)價(jià)，所以幼兒教師要對(duì)閱讀評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓幼兒能夠保持對(duì)閱讀的熱愛。一般來說，評(píng)價(jià)的方式包括集中評(píng)價(jià)、個(gè)別評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等，幼兒教師可以基于這些評(píng)價(jià)方式，在閱讀教學(xué)課堂上實(shí)施師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過在閱讀課堂上與幼兒針對(duì)閱讀內(nèi)容展開討論，能夠掌握幼兒的閱讀學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中存在的問題，并及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，讓幼兒健康成長。例如，在繪本閱讀教學(xué)后，幼兒教師可以通過提出幾個(gè)問題引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容加以總結(jié)，并表達(dá)自己在閱讀后的感受，然后讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力將繪本內(nèi)容畫出來并在班里展示。教師要給予幼兒肯定的評(píng)價(jià)，這樣有助于幼兒閱讀信心的增加，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語

綜上論述，促進(jìn)與提高幼兒閱讀能力對(duì)幼兒語言組織和表達(dá)能力、思維能力的發(fā)展具有積極的意義。因此，幼兒園與幼兒教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)中要重視閱讀活動(dòng)的開展，在認(rèn)真觀察幼兒性格特點(diǎn)、深入了解幼兒興趣愛好以及透徹分析幼兒學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，為幼兒安排適宜的閱讀教學(xué)書籍。與此同時(shí)，幼兒教師在促進(jìn)與提高幼兒閱讀能力的過程中，要明確幼兒是發(fā)展中的人，幼兒的閱讀能力也不是立刻就能形成的。因此，教師要保持充足的耐心，為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，教授幼兒閱讀的技巧，并與家庭建立協(xié)同一致的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，通過采取多元化的教學(xué)方法激發(fā)幼兒閱讀積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力的提升。