陶藝課程中的立德、陶情、啟智教育階段性嘗試

高 健 孫 麗

1.山東省鄒平市臨池鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 鄒平 256220

2.山東省鄒平市臨池鎮(zhèn)古城小學(xué) 鄒平 256220

返璞歸真，親近自然，是人們孜孜不倦的追求。非遺文化的藝術(shù)內(nèi)涵、人文素養(yǎng)，是當(dāng)代藝術(shù)教育、思想品德教育的重要源泉。中小學(xué)非遺陶瓷文化進(jìn)校園陶藝課程中的立德、陶情、啟智陶藝教學(xué)，正是讓學(xué)生走進(jìn)自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗(yàn)?zāi)嗯c火創(chuàng)造的成功快感，表達(dá)自我情感的一種新的教學(xué)內(nèi)容。

一、非遺陶瓷文化進(jìn)校園的意義

從某一方面來(lái)說(shuō)中國(guó)的歷史就是一部陶瓷史，從“半坡”到“龍山”，陶瓷隨著時(shí)代的變遷而發(fā)光發(fā)熱。陶藝作為一門陶瓷藝術(shù)教育課程具有很高的開發(fā)價(jià)值。從黃河流域的仰韶文化、馬家窯文化，再到長(zhǎng)江流域的大溪文化、河姆渡文化，陶在中國(guó)的傳統(tǒng)文化發(fā)源時(shí)間久遠(yuǎn)，是有著代表性的中華傳統(tǒng)文化之一，經(jīng)過(guò)歷史積淀，它有著廣泛影響力。在當(dāng)今陶藝國(guó)際化視野體系下，堅(jiān)持“一帶一路”非遺傳統(tǒng)文化教育和思想品德教育的植入也有著很重要的意義。實(shí)踐意義與價(jià)值在于工藝美術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的過(guò)程中,陶藝作為具有我國(guó)民族特色和民間風(fēng)情的工藝,在中西藝術(shù)文化交流的影響下,逐漸從東方走向了世界工藝美術(shù)的舞臺(tái)。在陶藝藝術(shù)發(fā)展過(guò)程中,陶藝的傳承和發(fā)揚(yáng)更需要扎根于民間,保證在理論和實(shí)踐教學(xué)中系統(tǒng)性地呈現(xiàn)陶藝藝術(shù)的魅力。就作為美術(shù)與陶藝教學(xué)萌發(fā)階段的中學(xué)而言,可以從校本課程入手,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生了解傳統(tǒng)陶藝的特點(diǎn)以及功能、形式等,從而為美術(shù)課程教學(xué)開辟一條清晰、科學(xué)的陶藝課程發(fā)展之路。基于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境和新課程改革的需要,將陶藝課程引入中小學(xué)美術(shù)教學(xué),對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升和教師的專業(yè)化發(fā)展具有十分重要的價(jià)值。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的陶藝教學(xué)在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)條件、教學(xué)方法的應(yīng)用等方面均存在諸多不盡如人意之處。從師生共同參與的校本課程的開發(fā)與建設(shè)著手,探索有針對(duì)性的、行之有效的教學(xué)方法,一方面可以有效提升陶藝課程在中學(xué)美術(shù)中的教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也有助于陶藝藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新,保護(hù)和發(fā)揚(yáng)有著深厚文化底蘊(yùn)和人文精神的中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)。

二、陶藝教學(xué)要解決的主要問(wèn)題

（一）如何在陶藝教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

立足本土發(fā)掘身邊教育資源，利用中國(guó)陶瓷文化培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感和健康的個(gè)性心理。比如：山東省鄒平市臨池鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)陶藝室地理位置優(yōu)越，距離全國(guó)陶瓷產(chǎn)區(qū)淄博30公里，距離龍山文化發(fā)源地龍山鎮(zhèn)40公里，距離北方瓷都博山35公里，這些地域優(yōu)勢(shì)為學(xué)校開展陶藝課程提供了豐富的物質(zhì)與技術(shù)支撐。臨池鎮(zhèn)早在二十世紀(jì)七八十年代是著名的磚瓦建材之鄉(xiāng)，人文、地理?xiàng)l件得天獨(dú)厚。期間學(xué)校有效利用周邊以及地方資源以社團(tuán)為單位帶學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，感受中國(guó)陶瓷文化的博大精深。學(xué)會(huì)正確地欣賞我國(guó)古代優(yōu)秀的陶藝作品和學(xué)習(xí)我國(guó)古代優(yōu)秀的陶藝文化，讓孩子在陶藝鑒賞的潛移默化熏陶之下提高審美素養(yǎng)，陶冶高尚情操，用中國(guó)傳統(tǒng)文化培養(yǎng)他們一生受用的良好人生品質(zhì)。

（二）如何開發(fā)完善校本教材和綜合文化的融合

1.動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)為先

教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律，盡量使每個(gè)學(xué)期都安排幾節(jié)專業(yè)課，其他愛好者以社團(tuán)的形式讓學(xué)生都能受教于其中，美育于其中，也玩樂(lè)在其中。從生活實(shí)際出發(fā)，提高興趣。授課的內(nèi)容主要以“泥塑在我身邊”為主題。指導(dǎo)創(chuàng)作出來(lái)源于生活的工藝品，讓學(xué)生體驗(yàn)到泥塑在生活上的獨(dú)特作用，從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美能力，從內(nèi)心激起學(xué)生對(duì)泥塑的真正喜愛。通過(guò)課堂把中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。建立藝術(shù)教育激勵(lì)、保障和評(píng)價(jià)機(jī)制；對(duì)師生的特色考核、評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)推進(jìn)制度和相關(guān)實(shí)質(zhì)性措施；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，有計(jì)劃地開展特色項(xiàng)目教育活動(dòng)。運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)校藝術(shù)教育健康發(fā)展。為加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育的實(shí)效，學(xué)校每學(xué)期根據(jù)藝術(shù)教師開展課程的情況，結(jié)合其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂成效與輔導(dǎo)社團(tuán)的成果，進(jìn)行年終評(píng)定。農(nóng)村中學(xué)受條件的制約，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦三維塑造的課程相對(duì)較少，陶藝課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生進(jìn)入陶藝室，自始至終都是在動(dòng)腦、動(dòng)手、協(xié)作等各種活動(dòng)中進(jìn)行的。這些活動(dòng)是運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中探求新知識(shí)的過(guò)程，這正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心價(jià)值所在。學(xué)生在探究、想象、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、體驗(yàn)等一系列活動(dòng)中，體驗(yàn)、感受生活。這個(gè)過(guò)程中教師可以與學(xué)生融合德育教育的多種理念、陶藝技法完善校本課程，運(yùn)用鋼絲割線泥板成型技術(shù)建立中國(guó)民俗創(chuàng)作體系，引導(dǎo)簡(jiǎn)裝創(chuàng)作理念，找到適合中國(guó)古代陶藝傳播的創(chuàng)作技法，形成自己的體系，以及龍山文化圖騰元素捏塑等等。

2.提升技術(shù)方法，保障課堂實(shí)效開展

各種技法是學(xué)習(xí)陶藝的基礎(chǔ)，只有掌握了各種技法，才有可能邁進(jìn)陶藝的大門。解決提高學(xué)生的陶藝技術(shù)素養(yǎng)是學(xué)習(xí)陶藝的一大目標(biāo)。同樣是用泥條盤筑法制作茶杯，如果不會(huì)搓泥條，不懂得什么是泥漿，什么是單環(huán)盤筑與連續(xù)盤筑，以及敞口與收口，學(xué)生是很難完成茶杯制作任務(wù)的。從這一點(diǎn)來(lái)看，它與勞動(dòng)、與技術(shù)教育有許多共同點(diǎn)：通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)的滾壓法、摔薄法、切片法等把陶泥制作成泥板，然后再把泥板通過(guò)折邊或拼接等技法制作成陶藝作品；感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，泥條盤筑法是用粗細(xì)一致的泥條，層層盤疊壘筑，按著漸次增大或減小的規(guī)律連接在一起，壘集成所需要的形體。每門課程都有它的特別性，陶藝作為一門課程，同樣具有它特別的地方。

（三）立足地方鄉(xiāng)土文化提升硬件、軟件廣度，保證課程有效開展

學(xué)校要有一支符合藝術(shù)教育需要的教師或校外輔導(dǎo)員隊(duì)伍；形成熱心于學(xué)校藝術(shù)特色教育的教師群體，學(xué)校聘請(qǐng)山東輕工職業(yè)學(xué)院陶瓷大師曲冰等作為校外特聘教授，定期為學(xué)生指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，于2006年始開設(shè)泥塑教育特色課程。2006年學(xué)校在功能室的安排上無(wú)條件地像泥塑傾斜，學(xué)校重新補(bǔ)充了電窯、拉坯機(jī)等設(shè)備，把新建的功能樓作為新的泥塑教室，并且建立了泥塑展覽室。學(xué)校為了提升泥塑作品的藝術(shù)品位，與理工大學(xué)建立了合作指導(dǎo)協(xié)議，理工大學(xué)的教師、學(xué)生定期為學(xué)校的泥塑教學(xué)作長(zhǎng)期的指導(dǎo)。2016、2017年專業(yè)老師又參加文化部和教育部組織的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人泥塑、陶瓷燒制的培訓(xùn)，被評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)員”，且在2019年獲得“全國(guó)陶瓷技術(shù)能手”稱號(hào)。這更進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)校泥塑教學(xué)的人才儲(chǔ)備。讓我們走進(jìn)這個(gè)環(huán)境優(yōu)美的山區(qū)學(xué)校，感受泥的氣息，領(lǐng)略泥的芬芳，擷取這朵綻放中的“泥塑”之花！優(yōu)越的地域物質(zhì)和文化資源,充足的陶藝物資,都成為陶藝課程開發(fā)的有力條件。在開發(fā)過(guò)程中,本著愉悅性、創(chuàng)新性、主體性、地方性和個(gè)性化原則,并且將趣味主題帶動(dòng)探究,多種技法自由選擇,不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域融會(huì)貫通,校內(nèi)、校外資源合理利用等多種策略進(jìn)行整合探究,保證能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

三、陶藝進(jìn)校園促進(jìn)學(xué)生美育多元發(fā)展

通過(guò)陶藝進(jìn)校園初探，初步形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面、整體發(fā)展。通過(guò)看、做等方法，用泥土進(jìn)行大膽自由地表現(xiàn)，體驗(yàn)陶藝造型活動(dòng)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)基本的揉、捏、搓、拼、拈接等陶藝技法。運(yùn)用美學(xué)組合原理，根據(jù)陶土的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和加工制作，美化身邊環(huán)境。利用欣賞和認(rèn)識(shí)陶藝作品的材料、形式、內(nèi)容等特征，通過(guò)描述、分析、討論等方式，了解陶藝發(fā)展史和陶藝表現(xiàn)的多元化和多樣性，能用簡(jiǎn)單的術(shù)語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)陶藝作品的感受和理解。以陶藝與其他課程的知識(shí)、技能相結(jié)合的方式，進(jìn)行策劃、制作、表演與展示，體會(huì)陶藝與環(huán)境及傳統(tǒng)文化的關(guān)系。加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的了解，培養(yǎng)了他們對(duì)瓷文化的興趣，讓更多的人關(guān)注并熱愛陶瓷文化，成為陶瓷文化的小小傳承人。