研讀課后習題，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

賴麗珍

課堂教學應(yīng)基于教學目標，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學過程、教學檢測的一致性。但在實際教學中，老師們經(jīng)常會遇到這樣的問題：有時會孤立地看待學習內(nèi)容，設(shè)計散點式的作業(yè)，導(dǎo)致整個教學碎片化。其中主要原因就是作業(yè)與教學沒有有機融合，教學主線與作業(yè)割裂開來，既影響了教學的完整性和連貫性，也不利于學生從作業(yè)中體會知識間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用。

那么，如何讓作業(yè)與教學融為一體，讓作業(yè)成為教學不可或缺的環(huán)節(jié)呢？

一、將作業(yè)鑲嵌于教學環(huán)節(jié)中

首先，教師在設(shè)計作業(yè)時要深入研究課后習題，理出知識主線，確定教學主線；其次，從促進學生知識關(guān)聯(lián)的角度整體設(shè)計作業(yè)，鑲嵌于教學環(huán)節(jié)中，與教學主線建立聯(lián)系，并融為一體，實現(xiàn)作業(yè)融合于教學。

如六年級下冊第五單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。圍繞語文要素，教材編排了《真理誕生于一百個問號之后》這篇議論文，安排了以下課后練習，引導(dǎo)學生學習用典型事例說明觀點的寫作方法。

習題1：思考“真理誕生于一百個問號之后”這句話的含義以及受到的啟發(fā)。

習題2：作者列舉了哪些事例？

為什么要列舉這三個事例？每個事例是按照怎樣的順序介紹的？

習題3：仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點。

三道題圍繞“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”這一單元目標，安排了邏輯關(guān)系密切的練習。首先讓學生明白本課的中心觀點就是課題“真理誕生于一百個問號之后”，進而通過三個事例的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使學生懂得課文是如何運用具體事例來證明論點的。最后進行寫法遷移，重點讓學生學習用具體事例來證明論點的寫法。

通過對課后練習的研讀，我們理出了本課的教學主線：了解事例內(nèi)部的結(jié)構(gòu)順序，發(fā)現(xiàn)事例和觀點之間的印證關(guān)系—根據(jù)觀點選擇、判斷事例材料—練寫議論文提綱。

圍繞教學主線，從作業(yè)融合教學的角度，設(shè)計了這節(jié)課的主要教學環(huán)節(jié)。

《真理誕生于一百個問號之后》整體教學設(shè)計：

學習活動一：盤點“事例”，發(fā)現(xiàn)共性

1.默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填一填。

2.仔細觀察上面的表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？

我發(fā)現(xiàn)，這三個事例都是先寫______，再寫______，最后寫______，找到真理。課文用三個事例證明了______。

學習活動二：判斷事例，明確寫法

1.判斷選擇事例。

《真理誕生于一百個問號之后》原文中有一個事例被編者替換了，你認為以下哪些事例也可以替換文中的事例？在括號里打上“√”。

（1）牛頓從蘋果落地現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。（? ? ?）

（2）美國謝皮羅教授在洗澡水的漩渦總是呈逆時針方向旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象。（? ? ?）

（3）王羲之通過勤學苦練，終于成為著名的書法家。 （? ? ?）

（4）瓦特在水蒸氣推動壺蓋跳動的物理現(xiàn)象中不斷探究，改良了蒸汽機。（? ? ?）

2.討論：你還能舉出其他事例來證明本文的觀點嗎？

學習活動三：遷移寫法，試寫提綱

仿照課文，選擇一個觀點，用具體事例證明觀點的方法，完成議論文的提綱。

（1）有志者事竟成。（2）玩也能玩出名堂。（3）失敗乃成功之母。

二、“單點作業(yè)”走向“統(tǒng)整作業(yè)”

教材編排的課后習題一般承載教學目標，若干個“單點作業(yè)”逐一落實課文的若干個教學目標。每個“單點作業(yè)”中學生受到的語文知識能力訓(xùn)練比較單一，如果將兩道或兩道以上看起來不相同但卻相關(guān)的練習組成一個有意義的整體，設(shè)計“統(tǒng)整型”作業(yè)，并設(shè)計整體教學的話，可以改變傳統(tǒng)的、低效的教學模式，培養(yǎng)學生語文綜合能力，特別是運用所學知識分析和解決問題的能力。

如五年級下冊第二單元是名著閱讀單元，本單元的學習目標是“學習閱讀古典名著的方法，體驗閱讀名著的樂趣”?！恫荽杓肥菃卧鹗颊n，重點是學習閱讀古典名著的方法“借助關(guān)鍵句（人物言行）感知人物形象”。在傳統(tǒng)教學時，教師往往會讓學生找出體現(xiàn)人物言行的關(guān)鍵句，然后逐句講解分析，課堂教學容易碎片化。那么，如何發(fā)揮作業(yè)的功能，整體設(shè)計教學呢？我們可以從課后練習入手，尋找設(shè)計的切入點。如《草船借箭》課后習題：

練習1：能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說出故事的主要內(nèi)容。

練習2：畫出課文中體現(xiàn)人物特點的語句和同學交流。

練習3：在閱讀前和閱讀后，

對文中人物的印象有什么不同？

我們對以上單點作業(yè)進行解構(gòu)，發(fā)現(xiàn)習題1指向的是對主要內(nèi)容的概括能力，習題2和習題3指向的是借助關(guān)鍵句感知人物形象的能力，三道看起來不相同但卻相關(guān)的練習如何組成一個有意義的整體呢？我們發(fā)現(xiàn)，草船借箭的計劃部署都落實在描寫諸葛亮言行的句子中。學生在解讀每一步部署時，不僅把握了草船借箭的經(jīng)過，而且也感受到了諸葛亮神機妙算的人物形象。因此，“草船借箭”計劃便是將單點作業(yè)重組成統(tǒng)整型作業(yè)的抓手。

由此，本課的教學主線是：還原“草船借箭”軍事部署—解讀“草船借箭”軍事部署—論證“草船借箭”軍事部署可行性。

圍繞教學主線，我們設(shè)計了以下課時作業(yè)，此作業(yè)融入課堂教學。

《草船借箭》課時作業(yè)

學習活動一：還原“草船借箭”軍事部署

認真閱讀課文第3～9自然段，在方框內(nèi)將“草船借箭”的軍事部署補充完整，并用簡潔的語言介紹“草船借箭”的軍事部署。

學習活動二：解讀“草船借箭”軍事部署

讀課文第3～9自然段，思考：諸葛亮的“草船借箭”計劃為什么要如此部署？

學習活動三：論證“草船借箭”軍事部署的可行性

有人算過這筆賬，在技術(shù)上“草船借箭”根本不可能成功：當時大霧漫天，江面距離不會很近，曹軍士兵射箭命中率肯定不高，會有很多箭掉落水中，20只船不一定能載滿10萬支箭；如果諸葛亮的船載滿10萬支箭，必會沉船；夜間作戰(zhàn)，最好的選擇是火箭，曹軍如果采用火箭，那么諸葛亮的草船早就化為灰燼。因此，“草船借箭”不可行。你贊同他的說法嗎？

學生通過查找資料，做出如下判斷：

我不贊同：首先從數(shù)字上推斷，一個草把子插10支箭，船上有1000多個草把子，那么10萬支箭是有可能弄到的；其次，古時候的船載重量并不是想象中那么小，曹沖就是用船來稱象的，一頭大象至少四五噸重。當時諸葛亮的每只船中箭5000支，除了箭頭是金屬外，其余部分是竹子和羽毛，對于軍中戰(zhàn)船來說，船身并不重，不會沉船；第三，夜間作戰(zhàn)一般會選擇火箭，但是敵人離自己的軍營很近，貿(mào)然使用火箭的話，可能會殃及自己的軍營，所以曹操在沒有弄清虛實之前，不會選擇火攻。

整個過程，教學板塊完整，作業(yè)與教學有機融合，而且學生對“草船借箭”謀略的理解經(jīng)歷了一個由表及里、由淺至深的過程，學生對諸葛亮的計謀佩服得五體投地，人物形象也深深地印在學生的腦海里了。

（作者單位：浙江龍游縣教育局教研室）

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