嘗試與問題相處

對某個具體的問題，原以為有能力分析辨別，隨著深入思考，會引出一些指向不同方向的新問題，然后會有更多的問題出現(xiàn)，不斷向外延伸或向內(nèi)開掘，簡直沒完沒了……有些同學(xué)訴說這樣的思考經(jīng)歷，感到困惑?！霸较朐蕉唷薄霸较朐綇?fù)雜”其實是正?，F(xiàn)象，是積極思維的必然。“越想越復(fù)雜”不一定表明陷入困境，而恰恰是有益的探索和體驗，有助于嚴(yán)謹(jǐn)周密，防止片面性，有益于形象思維和科學(xué)思維能力的提升。

問題往往不是孤立的、靜止的，它必然會受外部影響，自身也在發(fā)生變化。比如，在學(xué)校，同學(xué)們討論最切身的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，埋怨作業(yè)過重、考試頻繁，都有減輕負(fù)擔(dān)的迫切需求。這件事難解決嗎？好像不難，舉手表決或一紙通令就能解決。真的嗎？以前管理部門不是經(jīng)常發(fā)布通告、規(guī)定嗎？學(xué)校應(yīng)當(dāng)執(zhí)行正確的教育方針，只要是違反教育規(guī)律、違反教育常識的事，就應(yīng)當(dāng)反對；只要符合青少年發(fā)展需要的事，教師學(xué)生會衷心擁護(hù)?？墒?，為什么會有“三令五申”而無效的現(xiàn)象？為什么一些違反教育規(guī)律的現(xiàn)象幾十年也沒能有實質(zhì)的解決？難道“規(guī)定”“政策”“命令”是一紙空文？往往一陣風(fēng)過去，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象故態(tài)復(fù)萌，甚至變本加厲；野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，然后野火再來一遍……就這一問題深入思考探究，不難發(fā)現(xiàn)，原來，問題的根源并不全在教育界。社會不僅存在利益群體，還有社會風(fēng)氣、傳統(tǒng)觀念和民族文化等，構(gòu)成了盤根錯節(jié)的復(fù)雜關(guān)系，制約著教育改革。如果把“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”看成教育界甚至“學(xué)校”的問題，未免太簡單了。

本來不過是想減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，沒想到越想越遠(yuǎn)，越想越深，最終發(fā)現(xiàn)，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，一項具體措施的改變，也和社會的改革發(fā)展息息相關(guān)，絕對不可能單獨成功。我們發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)，了解了變革的困難，明白了我們的能力是有限的，但這不代表深入思考沒有價值，也不表明只能無所作為，畢竟，我們弄清了一個問題的根源。同學(xué)們深受應(yīng)試教育之苦，不僅要有勇于探索改造教育的勇氣，還需要有深刻的新的思考。

隨著探討的深入，會引出更多比較復(fù)雜的問題，如亂麻一般糾纏，一時理不清頭緒。一些同學(xué)感到?jīng)]有能力控制，過早地收縮思考，雖然不得不摁下“暫停鍵”，讓它剎車，暫時解脫，但也可能會讓有價值的思考中止。誠然，一篇作文不一定能“解決問題”，比完成一篇作文更有價值的，是積極的思維活動。如果“我的思考”能引發(fā)讀者的思考，讓更多的人一同來關(guān)注問題，會有助于問題的解決。在這一過程中，激活思維，開拓視野，接觸前所未有的知識和問題，豐富個人經(jīng)驗，找尋方法與路徑，逐步走向成熟。思考的經(jīng)歷，會成為作文的經(jīng)驗。

發(fā)現(xiàn)自己生活中的問題，選擇一個困擾個人的問題，把自己的思考進(jìn)程寫出來，哪怕寫得不夠周詳、不夠深入，也勝于“不思考”和“無意識”。在學(xué)習(xí)中，有相當(dāng)一部分同學(xué)缺乏“問題意識”，哪怕問題擺在面前，也沒有探究的興趣。這正是一些同學(xué)感到“不會寫”的主要原因。

思考一個問題，從原點出發(fā)，深入探討，思緒飛揚，觸發(fā)了更多的問題，這不表示目標(biāo)不堅定，不代表思維質(zhì)量差，恰恰相反，很可能體現(xiàn)的是善于思考，有“透過表象追尋本質(zhì)”的稟賦，有質(zhì)疑精神，有分辨力，能從蕪雜的信息中找線索。尋根究底，尋找真相，也許道路崎嶇，也許有知識的局限，可是，思考探究的樂趣正在這里。愛因斯坦說過，不是我聰明，而是我與問題相處太久。人類文明發(fā)展至今，正有賴于那些一直以“和問題相處”為生命方式的智者。

有問題意識，問題就會纏著你不放，你也就會與問題相處，不停地思索。你未必能解決問題，但在思考的過程中，你會發(fā)現(xiàn)自己站得比先前高了，看得比一般人遠(yuǎn)了，分析問題變得比較冷靜客觀，思維變得理性了，總而言之，“智慧”出現(xiàn)了。

抱怨“沒完沒了”，“越想越復(fù)雜”，便以為思維能力差，以為自己的思考脫離原點，繞了彎路，沒有找出頭緒。可是，如果“一想就明白了”“一想就通了”“一眼就看透了”，那也許是問題過于簡單，不需要深入思考；或是自己頭腦簡單，看不出問題。不要認(rèn)為自己思考問題的效率低，不要認(rèn)為是自己性格焦慮、智慧不足，實實在在的，是你發(fā)現(xiàn)了世界的復(fù)雜性，觸碰了矛盾。中學(xué)生要能想一些比較大的問題，要多經(jīng)歷一些比較復(fù)雜的思考過程，甚至要敢于走一些彎路，對學(xué)習(xí)者而言，走彎路也是必要的經(jīng)歷。如果你的思維過程總是很短，很快就有結(jié)論，倒是應(yīng)當(dāng)有所警惕。

在思考中，如果無法找到出路，則不要忘記來路。如果思想飛得太遠(yuǎn)，就往回找距離最近的標(biāo)志，重新開始探索，也許會有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)之間交流作文體會，有些同學(xué)說，發(fā)個議論，寫了七八百字，發(fā)現(xiàn)和一開始的設(shè)想有點遠(yuǎn)了，認(rèn)為“寫著寫著跑題了”?？此淖魑模摹芭茴}”也很有意思：作文題來自教科書，他原先打算依著“既定說法”演繹下去，可是寫著寫著就把“別人的看法”丟下了，自己的思考出現(xiàn)了。打個比方：走著走著，忽然想起應(yīng)當(dāng)走自己的路呀，于是發(fā)現(xiàn)“前后不搭”——不是他“跑題”了，是迷途知返，或是逢山開路遇水架橋。從發(fā)展思維而言，這種作文經(jīng)歷是很有價值的。

想得深，想得遠(yuǎn)，作文天地會高遠(yuǎn)遼闊。

王棟生

別名吳非，江蘇省特級教師、正高級教師，著有《不跪著教書》《致青年教師》《課堂上究竟發(fā)生了什么》《王棟生作文教學(xué)筆記》《照亮校園的常識》等，參加統(tǒng)編本高中語文教科書編寫。