高中思想政治議題式教學的應用研究

甘曉萍

摘? 要：議題式教學可以促進學生合作交流，促使學生進入深度學習狀態(tài)。教師要充分認識議題式教學對于促進學生能力發(fā)展的重要作用。反思當前議題式教學中存在的問題，教師應當創(chuàng)設議題教學情境，啟發(fā)學生探究思維；科學設計探究議題，優(yōu)化學生探究過程；采取多元教學方式，促進學生積極參與議題式教學。通過以上策略，讓學生通過對議題的探究厘清知識脈絡，促使學生完成知識建構，提高綜合能力。

關鍵詞：高中思想政治；議題式教學；綜合能力

議題式教學有助于改善傳統(tǒng)高中思想政治教學中教師重理論灌輸、輕學生體驗的弊端，使思想政治教學更具實效性。在議題式教學模式下，教師能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，通過設計相關議題，促使學生進入更深的探究層次。思想政治教學旨在引領學生樹立正確的價值觀。議題式教學重視學生在教學中的主體地位，教師可以根據(jù)思想政治教學內(nèi)容，創(chuàng)設議題情境，強化學生體驗，使學生理論聯(lián)系實際，將思想政治知識內(nèi)化于心，外化于行。

一、高中思想政治議題式教學的問題分析

1. 議題缺乏情境性

增強議題教學的直觀性和形象性，對于學生參與議題式教學具有十分重要的作用。然而，部分教師在確定議題后，沒有鋪墊任務就直接讓學生參與討論與交流。學生由于沒有深刻的體驗，所以面對議題往往無從談起。教師設計的議題缺乏趣味性，很難促使學生積極參與。在缺乏情境的議題式教學中，學生的討論也是籠統(tǒng)的，不夠具體、深刻。學生的討論與探究會因此偏離議題內(nèi)容，甚至有的學生拒絕發(fā)表自己的意見，學生的思想難以產(chǎn)生共鳴。

2. 議題的確立與探究過程不科學

在高中思想政治議題式教學實施的過程中，教師只重理論說教，缺乏與生活的聯(lián)系，議題教學流于形式，議題的確立與探究過程不科學，具體表現(xiàn)為：部分教師在選取議題時沒有結合學科教學的重點與難點；部分教師確立的議題沒有充分考慮學生的接受能力，缺乏可議論性與可操作性，學生無法自主參與討論；部分教師不能有效發(fā)揮調(diào)控作用，學生在議題探究過程中經(jīng)常偏離主題。

3. 學生參與度不高

議題式教學強調(diào)以學生為主體。但是，目前許多學生對高中思想政治議題式教學的參與度不高。部分學生即使參與了議題討論，但是對議題的思考卻不深入、全面，從而延誤教學進度，導致議題式教學目標無法完成。還有部分學生很難理解高中思想政治議題式教學的知識，逐漸失去學習興趣，導致議題式教學流于形式，效果不理想。

二、高中思想政治議題式教學的應用策略

1. 創(chuàng)設議題教學情境，啟發(fā)學生探究思維

創(chuàng)設議題情境是議題式教學實施的有效途徑。情境創(chuàng)設是十分重要的，情境的趣味性和生動性可以激發(fā)學生的學習動力。情境的有效性直接影響著議題式教學的效果。良好的議題情境可以為學生提供探究性學習的話題，提高學生的探究效果。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·思想政治3必修》（以下統(tǒng)稱“必修3”）“文化傳承與創(chuàng)新”這一單元時，主要教學目標是讓學生了解傳統(tǒng)文化的相關內(nèi)容，掌握文化傳播與繼承的方法。為實現(xiàn)這一教學目標，教師可以設計議題“如何傳播與繼承傳統(tǒng)文化”。為了使學生產(chǎn)生切身體驗，教師在教學中可以創(chuàng)設生活化情境，如讓學生模擬清明節(jié)掃墓的情境，通過網(wǎng)絡及相關參考資料設計清明節(jié)掃墓的流程：指定一名學生朗讀清明節(jié)掃墓的引導詞，另外幾名學生手持鮮花向烈士墓敬獻花圈，其他學生手持掃把掃墓。通過清明節(jié)情境的創(chuàng)設，讓學生認識到傳統(tǒng)文化中家國情懷傳承的重要意義，再引導學生對議題進行進一步的討論與交流，使學生可以結合情境對于傳統(tǒng)文化有更加深刻的認識。在如何傳播與繼承傳統(tǒng)文化的議題討論中，學生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，明確了傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與繼承的意義。議題式教學使學生的探究更具有針對性，教學情境的創(chuàng)設結合學生的現(xiàn)實生活，易于引發(fā)學生思考。

2. 科學設計探究議題，優(yōu)化學生探究過程

在高中思想政治議題式教學模式下，教師要注重豐富學生的學科知識，為學生更有效地學習作好準備。課前，讓學生預習，作必要準備，可以是文字閱讀，也可以是視頻資料，讓學生進行閱讀觀看，鼓勵學生認真思考，并且提出相關問題。課上，學生提出預習中沒有解決的問題，在議題中進行探究性討論、交流。課下，學生根據(jù)教師的要求積極參與社會實踐活動，廣泛閱讀，獲取理論知識與實踐體驗，拓寬學生的知識視野，豐富學科文化知識，以促進課堂教學有效性的提高。

例如，必修3“發(fā)展中國特色社會主義文化”這一單元的教學重點是讓學生了解怎樣進行文化發(fā)展，教師可以設計“通過哪些途徑實現(xiàn)文化發(fā)展”的議題，并要保證學生可以通過分析材料得出議題的答案。教師可以組織學生小組合作探究，組長可以將班級成員討論情況進行匯總，在課堂的總結環(huán)節(jié)進行匯報與交流。在學生討論及小組匯報環(huán)節(jié)，教師要對學生的學習情況進行反饋與總結，使議題探究過程具有可操作性。通過對議題的探究，不僅豐富了學生的知識儲備，還提高了學生的探究能力。總之，教師要根據(jù)教學重點、學生的接受能力及議題的可操作性等，科學設計探究議題，優(yōu)化學生的探究過程，提高學生的綜合能力。

3. 采取多元教學方式，促進學生積極參與

為了解決學生在議題式教學中參與度不高的問題，教師應當引導學生優(yōu)化學習方式。大多數(shù)學生之所以不能主動參與到議題式教學中，是因為他們對于議題內(nèi)容缺乏了解。因此，教師要讓學生通過正確的學習方式提前對議題有較深入的了解，并對議題進行深入思考，從而在課堂中討論議題時有話可說。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·思想政治2必修》“發(fā)展社會主義民主政治”這一單元時，教師可以確立議題“中國為什么實行中國特色社會主義制度”。課前，教師發(fā)放預習任務單，讓學生通過上網(wǎng)查詢、圖書館查找歷史資料等方式了解新民主主義向社會主義過渡的歷史必然性，以及中國共產(chǎn)黨是如何在艱難的環(huán)境下探究前進的，為什么說只有社會主義才能救中國。然后，整合資料，總結觀點。課堂上學生參與度不高的主要原因是學生對于議題的探究形式不感興趣，所以教師要注重采用能夠促進學生參與的教學模式，調(diào)動學生的積極性。教師可以讓學生圍繞議題展開辯論。教師將學生分為正方與反方，學生可以對課前搜集的相關資料信息進行整理，正方正面闡述中國選擇中國特色社會主義制度的必然性，而反方則從不同的角度提出觀點。辯論過程實際上是對持相反觀點一方的質(zhì)疑進行解答的過程，以便最后得到共同的認識。通過辯論，學生從歷史的角度理解了中國特色社會主義制度的建立是中國發(fā)展的必然。因此，教師要結合具體教學內(nèi)容使議題教學更有趣味性，激發(fā)學生的參與熱情。在課堂上展開議題探究時，教師可以組織學生互動，讓學生相互借鑒，不斷完善答案。

三、結束語

教師在教學中要根據(jù)思想政治教學目標設計議題，讓學生在不斷地探究與互動中有效進行知識建構。在議題式教學中，教師要注重創(chuàng)設教學情境，使議題式教學更具形象性和生動性，使學生能夠以情境為依托深刻理解議題內(nèi)容，解決議題中出現(xiàn)的問題。在優(yōu)化議題教學的過程中，教師要豐富學生的知識儲備，采取多元教學方式，促進學生積極參與議題教學，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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